2025 小学六年级科学上册科学家的成长故事课件

一、为何选择科学家成长故事：课程价值的三维解码演讲人为何选择科学家成长故事：课程价值的三维解码01怎么教：故事教学的实践策略体系02选什么：经典科学家成长故事的筛选逻辑03案例示范：以"张衡的成长故事"为例的教学设计04目录2025小学六年级科学上册科学家的成长故事课件作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我始终坚信：科学教育不仅是知识的传递，更是精神的传承。当我翻开2025年新版小学六年级科学上册教材时，看到"科学家的成长故事"这一新增单元，内心既激动又感慨——这正是将科学知识与人文精神深度融合的关键载体。今天，我将以第一视角，从课程设计逻辑、故事筛选标准、教学实施策略及典型案例四个维度，与各位同仁共同探讨如何通过科学家成长故事，为六年级学生点亮科学精神的灯塔。01为何选择科学家成长故事：课程价值的三维解码1契合认知发展规律：从"知道科学"到"理解科学"的跨越六年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。他们已掌握基础科学概念（如简单机械、能量转化），但对"科学是什么""科学家如何工作"等元认知问题仍停留在表象认知。科学家成长故事通过"具体事件-情感共鸣-抽象提炼"的路径，能帮助学生突破"科学=公式+实验"的刻板印象。例如，当学生听到牛顿因苹果落地引发思考时，他们不仅记住了万有引力，更能理解"科学始于观察与质疑"的本质。2回应核心素养要求：从"学科知识"到"科学精神"的升华2022版《义务教育科学课程标准》明确提出"培养学生的科学态度与责任"，要求学生"具有探索自然的好奇心和求知欲，树立科学报国的社会责任感"。科学家成长故事正是这一目标的最佳载体：张衡历经13年改进地动仪的坚持，屠呦呦团队从2000余方古籍中提取青蒿素的严谨，居里夫人在棚屋中提炼镭的执着——这些真实的成长轨迹，比任何说教都更能让学生体会"科学精神"的具体内涵。1.3满足情感需求：从"崇拜明星"到"致敬科学家"的价值引导我曾在课堂上做过问卷调查：六年级学生心中的"偶像"中，娱乐明星占比68%，科学家仅占9%。这一数据令人警醒。科学家成长故事通过展现科学家的"真实人格"——如爱因斯坦拉小提琴的浪漫、袁隆平下田时的泥土气息、南仁东为"天眼"白了头的坚守——能让学生看到科学家不仅是"教科书上的名字"，更是有血有肉、有梦想有挫折的"追光者"，从而在情感共鸣中建立正确的价值导向。02选什么：经典科学家成长故事的筛选逻辑1时代性：构建"古今中外"的立体图谱为避免故事的单一性，我们需构建跨时空的科学家群像：中国古代：张衡（天文仪器研制）、李时珍（《本草纲目》编撰），体现"格物致知"的传统科学精神；中国近现代：钱学森（归国报国）、屠呦呦（传统医药现代化），展现"科技报国"的使命担当；国外经典：伽利略（实验验证）、居里夫人（科学无国界），传递"理性探索"的普世价值。以张衡为例，他既是文学家（《二京赋》作者）又是科学家（地动仪发明者），这种"文理兼修"的特质能打破学生对"科学家=书呆子"的偏见。2典型性：聚焦"关键成长节点"的教育价值一个好的科学家故事，应包含3-5个"成长关键事件"，每个事件对应一种科学品质：2典型性：聚焦"关键成长节点"的教育价值|事件类型|对应品质|教学目标||----------------|----------------|---------------------------||早期兴趣萌芽|好奇心|引导学生关注生活中的问题||遭遇重大挫折|坚韧与创新|培养抗挫能力与问题解决意识||合作与传承|团队精神|理解科学是集体智慧的结晶||成果应用与反思|社会责任|建立科学与社会的联结意识|以居里夫人为例：从波兰求学时的贫困，到巴黎大学的"阁楼苦读"，再到与丈夫皮埃尔共同研究镭，最后将专利无偿公开——每个阶段都能提炼出可迁移的成长经验。3适切性：匹配六年级学生的认知与情感阈值故事难度需符合"最近发展区"理论：语言通俗化：避免专业术语堆砌（如将"放射性元素"简化为"会发光的神秘物质"）；细节具象化：加入生活化场景（如"达尔文在加拉帕戈斯群岛收集标本时，被刺藤划破了手，但他顾不上疼，赶紧把甲虫放进标本盒"）；冲突戏剧化：突出"问题-尝试-失败-再尝试"的叙事结构（如爱迪生试验1600余种材料做灯丝的过程）。我曾尝试用"三幕剧"结构设计故事：第一幕"好奇的种子"（兴趣起点），第二幕"攀登的荆棘"（挫折与突破），第三幕"照亮的星空"（成果与影响），学生的课堂参与度提升了40%。03怎么教：故事教学的实践策略体系1课前：构建"预学-共情"的认知基础预学任务单：提前3天发放，包含3个层次问题：1课前：构建"预学-共情"的认知基础你知道这位科学家的哪些成就？（激活前概念）②查找他/她成长中的1个小故事，用100字概括（信息提取）；1课前：构建"预学-共情"的认知基础你最想了解他/她的哪段经历？（激发好奇心）我曾让学生预学袁隆平故事时，有位学生查到"袁老年轻时因饥荒目睹饿殍，从此立下'让所有人吃饱饭'的志向"，这为课堂讨论埋下了情感伏笔。实物/影像辅助：收集科学家相关的实物照片（如张衡地动仪复原模型、屠呦呦的实验笔记复印件）、纪录片片段（如《创新中国》中的科学家特辑），通过视觉冲击建立真实感。2课中：设计"问题链-活动群"的深度参与2.1情境导入：用"疑问"打开思维以"问题+实物"的组合导入，例如教学张衡时，我会先展示地动仪复原模型："这是1800多年前的仪器，当地震发生时，龙首口中的铜珠会掉进下面蟾蜍的嘴里。但它真的能测地震吗？张衡又是怎么想到要发明它的？"学生的注意力瞬间被点燃，有学生当场提出："可能和他小时候经历过地震有关？"2课中：设计"问题链-活动群"的深度参与2.2故事讲述：用"细节"唤醒共情讲述时需注意：口语化表达：避免照本宣科，加入"我查资料时发现......""当时的人们可能会说......"等口语词；情感渲染：在关键节点停顿（如讲到居里夫人失去丈夫后仍坚持研究时），用眼神与学生交流；互动穿插：每5分钟插入1个小问题（"如果是你，连续失败100次会放弃吗？"），保持思维活跃度。我曾观察到，当讲到"屠呦呦团队为验证青蒿素安全性，亲自试药"时，原本好动的学生都屏住了呼吸，有女生小声说："她太勇敢了！"2课中：设计"问题链-活动群"的深度参与2.3深度讨论：用"联结"促进迁移设计3层问题链：①事实层：科学家遇到了哪些困难？他/她是怎么做的？（信息梳理）②反思层：这些困难和我们学习中遇到的困难有什么相似？（类比迁移）③行动层：如果是你，会从他/她身上学到什么具体方法？（实践导向）在讨论伽利略用望远镜观察天体却被教会质疑时，有学生联想到自己做"种子发芽实验"被同学嘲笑"没用"，进而得出"坚持自己的观察很重要"的结论，实现了从"故事理解"到"自我成长"的跨越。2课中：设计"问题链-活动群"的深度参与2.4实践延伸：用"动手"深化理解STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1科学课的本质是"做科学"，因此需设计与故事相关的实践活动：张衡单元：用吸管、黏土制作简易"候风地动仪"，测试不同方向震动时的反应；爱迪生单元：用铜丝、电池、小电珠模拟"寻找灯丝材料"实验，记录不同材料的发光效果；居里夫人单元：用荧光粉、透明胶制作"简易辐射探测器"（安全范围内），感受"放射性"的直观表现。这些活动让学生在"像科学家一样操作"中，真正理解"科学是不断尝试的过程"。3课后：搭建"输出-传承"的成长平台微演讲：以"我心中的科学偶像"为主题，学生录制3分钟视频，在班级公众号推送；成长手账：设计"我的科学成长档案"，记录"本周一次观察/一次尝试/一次坚持"，与科学家故事形成对照；跨学科融合：联合语文老师开展"科学家书信写作"（如给张衡写一封信，谈谈现代地震预警技术），与美术老师合作绘制"科学家成长时间轴"。我带的上一届学生中，有位男生因学习居里夫人故事，坚持每天观察小区植物并记录，最终整理出《社区植物日记》，这种"故事驱动的持续探索"正是我们最想看到的教育成果。04案例示范：以"张衡的成长故事"为例的教学设计1教学目标科学知识：了解张衡在天文、机械方面的主要成就；01科学思维：通过分析张衡解决问题的过程，理解"观察-质疑-验证"的科学方法；02科学态度：体会科学家"精益求精、执着探索"的精神，树立"从生活中发现科学"的意识；03科学责任：感受中国古代科学家对人类文明的贡献，增强文化自信。042教学流程2.1第一环节：情境激趣（5分钟）播放《国家宝藏》中地动仪特辑片段（30秒），展示地动仪复原模型；提问："这台仪器为什么能测地震？张衡为什么要发明它？"（学生自由发言，教师板书关键词：地震、记录、预测）2教学流程2.2第二环节：故事解码（20分钟）讲述张衡的成长轨迹：①童年：在南阳老家观察星空，用树枝在地上画星图（对应"好奇心"）；②青年：入太学学习，发现当时地震记录"只有文字描述，没有方向记录"（对应"问题意识"）；③中年：历经13年，尝试铜珠触发、悬摆结构等多种设计，最终制成候风地动仪（对应"坚持与创新"）；④争议：地动仪测出龙首方向后，有人质疑"未感受到地震"，后驿站报告证实（对应"实证精神"）。穿插讨论："张衡的哪些做法和我们科学课上的要求很像？"（引导学生联系"做实验要多次验证""记录要具体"等已有经验）2教学流程2.3第三环节：实践探究（15分钟）任务：用吸管（代表龙首）、黏土（代表铜珠）、塑料盒（代表蟾蜍）制作简易地动仪；在右侧编辑区输入内容步骤：在右侧编辑区输入内容①小组讨论：如何让"铜珠"在震动时准确掉入对应方向的"蟾蜍"口中？在右侧编辑区输入内容②实验验证：用手轻敲桌面模拟地震，观察不同设计的效果；在右侧编辑区输入内容③改进优化：根据实验结果调整吸管角度、黏土重量等参数。教师引导："张衡可能也像我们这样，做了很多次实验才成功，这就是科学家的工作方式。"2教学流程2.4第四环节：价值升华（5分钟）展示现代地震预警系统图片，提问："从张衡的地动仪到今天的预警系统，你发现了什么？"（学生回答："科学在不断进步""前人的探索为后人奠定基础"）；总结："张衡不仅是一位科学家，更是一位'用科技解决实际问题'的先行者。希望同学们也能像他一样，用好奇的眼睛观察生活，用坚持的行动探索未知。"结语：让科学家精神成为成长的"源代码"站在教室的窗边，看着学生们围着张衡地动仪模型争论设计方案，我忽然想起多年前第一次给学生讲爱迪生故事时的情景——那时的他们只会惊叹"发明了电灯真厉害"，而现在的他们会问"他试过哪些材料？为什么选钨丝？如果是我，会怎么改