2025 小学一年级道德与法治上册同学鼓励说谢谢课件

1.1一年级儿童的社交特点观察演讲人011一年级儿童的社交特点观察022课程标准的核心指向033班级生态的现实需求041第一阶段：感知“鼓励”的温度——用故事与情境唤醒情感051从“自我”到“他者”的视角转换062从“行为”到“情感”的价值内化073从“课堂”到“生活”的道德生长目录2025小学一年级道德与法治上册同学鼓励说谢谢课件前言作为一名深耕小学低年级道德与法治教学8年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在日常交往的细节里。一年级是儿童社会化的关键阶段，当孩子们从“家庭中心”走向“班级共同体”，如何引导他们感知同伴间的善意、学会用“鼓励”传递温暖、用“谢谢”回应真诚，是这门课最朴素却重要的使命。今天，我们就围绕“同学鼓励说谢谢”这一主题，展开一场温暖的心灵之旅。一、为什么要关注“同学鼓励与感谢”？——从儿童生活出发的教育起点011一年级儿童的社交特点观察1一年级儿童的社交特点观察刚升入一年级的孩子，平均年龄6-7岁，正处于“自我中心”向“群体意识”过渡的关键期。我在日常观察中发现：他们会因为同桌借橡皮而开心一整天，也会因被忽略而躲在角落抹眼泪；当同学跳绳失败时，有的孩子会喊“你真笨”，有的却会说“我陪你再试一次”；收到表扬时，多数孩子会咧嘴笑，但很少有人能清晰说出“谢谢你鼓励我”。这些真实的场景告诉我：儿童的社交行为具有“直觉性”——他们会本能地追求被关注，但缺乏“主动表达善意”和“回应善意”的意识与方法。而道德与法治课的价值，正是要将这些零散的生活片段，转化为可感知、可模仿、可内化的行为规范。022课程标准的核心指向2课程标准的核心指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“健康安全地生活”“愉快积极地生活”维度中明确要求：低年级学生要“喜欢和同学交往”“能看到别人的优点和长处，能为别人的进步而高兴”“知道感谢别人的帮助”。“同学鼓励说谢谢”正是这一目标的具象化载体——通过鼓励，建立同伴间的情感联结；通过感谢，强化善意的正向循环。033班级生态的现实需求3班级生态的现实需求我曾做过一项小调查：在32人的班级中，78%的孩子能说出“最近被同学帮助过”，但仅23%的孩子能回忆起“当时自己说了什么”；而当被问及“有没有鼓励过同学”时，56%的孩子回答“不记得了”，31%的孩子表示“不知道该怎么鼓励”。这组数据背后，是儿童社交能力的“知易行难”——他们需要具体的方法指导，更需要被唤醒的情感共鸣。二、如何让“鼓励”与“感谢”从抽象到具体？——分阶段的教学实践路径041第一阶段：感知“鼓励”的温度——用故事与情境唤醒情感1第一阶段：感知“鼓励”的温度——用故事与情境唤醒情感一年级孩子的思维以具象为主，抽象概念需要“可视化”。我通常会用以下三步打开话题：1.1生活故事导入：我班的“小暖炉”事件去年10月，班上的朵朵在课间跳绳时总跳不过3个，急得直哭。坐在她旁边的小雨走过去，轻轻拍她的背说：“朵朵，我刚开始也跳不好，后来每天练习5分钟就会了。你刚才有一下跳得特别稳，我们一起数，慢慢来！”后来朵朵真的在两周后学会了连续跳绳，她在日记里写：“小雨的话像棉花糖一样软，我心里暖暖的。”通过这个真实发生的班级故事，我会问孩子们：“小雨的话为什么能让朵朵开心？如果是你，你会怎么鼓励朵朵？”孩子们的回答往往充满童趣：“我会给她加油”“我会说你比昨天进步了”“我会陪她一起跳”——这些答案，正是“鼓励”最本真的模样。1.2情境剧场：鼓励的“正确打开方式”为了区分“无效鼓励”和“有效鼓励”，我设计了两组对比情境：情境A：小明画画时把太阳涂成了蓝色，小刚说：“你画得真丑！”小明低下头，把画揉成了团。情境B：同样的场景，小红说：“小明，我觉得你涂的蓝色太阳很特别！要是再给太阳画些光芒，肯定更漂亮！”小明眼睛亮了，拿起笔继续画。通过角色扮演（孩子们自愿上台表演），引导讨论：“哪种方式能让小明更有信心？为什么？”孩子们会逐渐发现：鼓励不是“随便夸”，而是“看到努力”“指出进步”“给出希望”。这时我会总结：“鼓励的话像小梯子，能帮同学爬得更高；像小路灯，能让同学看清脚下的路。”1.3绘本共读：《小巴掌童话》里的鼓励魔法选择彭懿的《小巴掌童话》中《当青蛙遇到蝴蝶》一篇：青蛙因为跳不高而沮丧，蝴蝶没有嘲笑他，而是说：“你的歌声多好听呀！每次听你唱歌，我都想跟着跳舞。”青蛙听了，眼睛里又有了光。通过共读，孩子们会自然得出结论：“鼓励就是发现别人的优点，说出来让他知道。”这种文学化的表达，比生硬的道理更易被儿童接受。2.2第二阶段：学习“感谢”的表达——从“被动回应”到“主动表达”当孩子们理解了“鼓励”的价值，接下来要解决的是“如何回应鼓励”。很多孩子知道“要礼貌”，但常把“谢谢”说成像公式一样生硬。因此，我们需要细化“感谢”的表达要素。2.1拆解“感谢”的三要素23145为了让孩子们记住，我们编了一句口诀：“感谢要说清，眼睛亮晶晶，行动暖人心。”有行动：可以给对方一个微笑、一个击掌，或者下次也去鼓励他。说具体：不说“谢谢你”，而是“谢谢你刚才鼓励我，你说我比昨天跳得稳，我听了特别有信心”；带表情：眼睛看着对方，嘴角上扬，比低头小声说更有温度；通过观察生活场景，我和孩子们一起总结出“真诚感谢”的三个要点：2.2微练习：模拟场景中的“感谢”我设计了4个日常场景，让孩子们分组练习：场景1：你数学题不会做，同桌教你怎么数小棒，还说“你肯定能学会”；场景2：你画画时颜色涂出了界，同学说“没关系，我帮你用贴纸遮住，这样更有趣”；场景3：你跑步摔倒了，同学扶你起来，说“别怕，我陪你慢慢走”；场景4：你讲故事忘词了，台下同学一起给你鼓掌。每组选择一个场景，先讨论“该怎么感谢”，再上台表演。比如场景1中，有个孩子说：“强强，谢谢你教我数小棒，你说我数到第5根时特别快，我现在会做这道题了！”台下的孩子自发鼓掌，因为他们感受到了这份感谢的真诚。2.3家庭延伸：把“感谢”带回家课后，我会布置一个“温暖任务”：今天回家后，对家人说一句“具体的感谢”。第二天分享时，有个孩子说：“我对妈妈说，谢谢你每天给我做早饭，你煎的鸡蛋像太阳一样圆，我吃了就有精神上学。”妈妈后来告诉我，孩子说完这句话，她当场红了眼眶。这让我更确信：“感谢”的教育，不仅是校园里的事，更是滋养整个生活的养分。2.3第三阶段：构建“鼓励-感谢”的班级文化——从“个别行为”到“群体习惯”教育的最终目标，是让行为内化为习惯。为此，我在班级中设计了一系列长效机制：3.1“阳光便签”墙在教室后方设置一面“阳光便签”墙，孩子们每天可以用便签纸写下对同学的鼓励，比如“小林今天值日很认真，黑板擦得一点粉笔灰都没有”“小美读课文声音很响亮，我跟着她读也敢大声了”。每周五班会课，我们会一起读这些便签，被提到的同学要站起来说“谢谢”。现在，这面墙已经贴满了上百张便签，有的孩子会悄悄把收到的便签夹在铅笔盒里，说“这是我的‘开心宝’”。3.2“鼓励小天使”评选每月评选2名“鼓励小天使”，标准不是成绩，而是“最会发现同学的优点”“最常说鼓励的话”“收到感谢最多”。当选的孩子会获得一张“温暖证书”，并担任一周的“班级情绪观察员”，记录身边的鼓励故事。这个活动让“鼓励”从“个别行为”变成了“群体荣耀”，孩子们开始主动寻找“可以鼓励的时刻”。3.3成长档案中的“温暖时刻”每个孩子的成长档案里，都有一页“温暖时刻”记录。当他们被鼓励或鼓励别人时，可以画一幅画、贴一张照片，或者简单写几句话。学期末分享时，有个孩子翻着档案说：“原来我被鼓励了12次，我鼓励了别人9次，原来我们班这么暖！”这种可视化的记录，让孩子们直观感受到“善意”的力量。051从“自我”到“他者”的视角转换1从“自我”到“他者”的视角转换当孩子学会观察同伴的需要、说出鼓励的话、回应真诚的感谢，他们的“自我中心”逐渐软化。我曾目睹一个总爱抢玩具的男孩，在给摔倒的同学递纸巾并说“你勇敢，我佩服你”后，悄悄把抢来的玩具放回了原处。这不是说教的结果，而是“关注他者”带来的自然改变。062从“行为”到“情感”的价值内化2从“行为”到“情感”的价值内化“鼓励”与“感谢”看似是社交技巧，本质上是情感能力的培养。当孩子意识到“我的话能让别人开心”“别人的话能让我更有力量”，他们会更愿意主动释放善意。这种情感联结，是未来建立健康人际关系的基石。073从“课堂”到“生活”的道德生长3从“课堂”到“生活”的道德生长道德教育不是空中楼阁，而是扎根生活的实践。当孩子们把“鼓励说谢谢”从课堂延伸到家庭、社区，他们会逐渐明白：善意是一种可以传递的能量——就像一颗小种子，你浇水，我施肥，最终会长成一片温暖的森林。结语：让“鼓励与感谢”成为童年最温暖的底色回想起第一次上这节课时，有个孩子问我：“老师，为什么一定要说谢谢？”现在，他会在收到鼓励后眼睛亮晶晶地说：“谢谢你，我今天特别开心！”这或许就是教育最美好的样子——不是灌输规则，而是唤醒心灵的感知力；不是教会“正确的话”，而是培养“真诚的情”。3从“课堂”到“生活”的道德生长同学们