2025 小学一年级道德与法治上册学会倾听他人说课件

一、教学背景分析：基于儿童成长规律的精准定位演讲人CONTENTS教学背景分析：基于儿童成长规律的精准定位教学目标设定：三维一体的成长导向教学重难点突破：从认知到行为的阶梯式设计教学过程设计：沉浸式体验中的深度建构实践拓展：21天习惯养成计划教学评价：多元维度的过程性评估目录2025小学一年级道德与法治上册学会倾听他人说课件01教学背景分析：基于儿童成长规律的精准定位教学背景分析：基于儿童成长规律的精准定位作为小学道德与法治课程中“人际交往”模块的基础内容，“学会倾听他人说”是一年级学生社会化发展的重要起点。我从事低年级道德与法治教学已有8年，观察到一年级学生普遍存在“表达欲强但倾听意识弱”的特点——课堂上常出现“老师话未说完就抢答”“同学发言时自己玩文具”“别人说话时急于打断”等现象。这并非孩子“不礼貌”，而是其认知发展阶段的自然表现：6-7岁儿童的注意力持续时间仅10-15分钟，且以自我为中心的思维模式仍占主导，尚未形成“他人也有表达需求”的意识。因此，本课的核心任务是通过具象化、游戏化的活动，帮助学生完成从“无意识倾听”到“有意识倾听”的转变，将“倾听”从抽象的道德要求转化为可操作的行为规范，为其终身的人际交往能力和社会适应力奠基。02教学目标设定：三维一体的成长导向教学目标设定：三维一体的成长导向依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养学生尊重他人、文明有礼的交往品质”的要求，结合一年级学生的认知特点，我将本课目标设定为：知识目标理解“倾听”的基本含义：用耳朵认真听、用眼睛专注看、用大脑思考他人表达的内容。知道“倾听”是对他人的尊重，能举例说明生活中需要倾听的场景（如课堂同学发言、家人分享心事、朋友讲述趣事）。能力目标掌握“三到倾听法”（眼到、耳到、心到）的具体操作：发言者说话时，眼睛看向对方、不打断、不做小动作；能复述他人发言的关键信息（如“刚刚小明说他周末去了公园，对吗？”）。在小组讨论、角色扮演等活动中，逐步养成“先听后说”的习惯，提升信息接收与理解能力。情感目标感受“被倾听”的温暖（如分享趣事时他人认真听，自己会更开心），体会“倾听他人”带来的良好人际关系（如认真听朋友说话，朋友会更愿意和自己玩）。萌发“我要做会倾听的好孩子”的主动意愿，建立“尊重他人”的道德认同感。03教学重难点突破：从认知到行为的阶梯式设计教学重点：理解倾听的意义与掌握倾听的方法一年级学生的思维以具体形象为主，需通过“直观感知—对比辨析—模仿练习”三步突破重点。例如，我会播放两段动画：一段是“小美分享春游趣事时，小刚东张西望、玩橡皮”，另一段是“小美分享时，小林眼睛看着她、点头微笑”。引导学生观察两段动画中“小美的表情变化”（第一段小美撅嘴、声音变小；第二段小美眼睛发亮、说得更开心），从而直观理解“倾听能让说话的人感到被尊重”。教学难点：将倾听内化为日常行为习惯习惯养成需“认知—认同—实践”的闭环。针对难点，我设计了“21天倾听打卡”的延伸任务（详见第五部分“实践拓展”），并通过课堂中的即时反馈（如“刚才小王听小丽说话时，眼睛一直看着她，这就是会倾听的表现！”）强化积极行为，用“具体表扬”替代“空泛评价”，帮助学生明确“怎样做是对的”。04教学过程设计：沉浸式体验中的深度建构情境导入：绘本故事引发情感共鸣（5分钟）我会手持绘本《小耳朵的魔法》（自制插图：一只耷拉着耳朵的小兔子因为不会倾听，朋友都不愿和它玩；后来它学会“用耳朵竖起来听、用眼睛看着对方、用大脑记话”，朋友又回到了它身边），声情并茂地讲述：“小朋友们，你们知道吗？我们的小耳朵藏着神奇的魔法——它能让说话的人开心，能让我们交到更多好朋友！今天，我们就和小兔子一起，学习这个魔法，好不好？”通过提问“小兔子一开始为什么没有朋友？”“后来它做了什么改变？”，引导学生初步感知“倾听”与“人际交往”的关系，激活学习兴趣。新授环节：拆解“倾听”的具体要素（20分钟）观察与发现：什么是“会倾听”？播放班级日常片段（提前录制：A同学发言时，B同学转笔、看窗外；C同学坐端正、眼睛看A、点头），提问：“你喜欢和B还是C做朋友？为什么？”学生讨论后，我总结“会倾听的小朋友，眼睛会看着说话的人（眼到），耳朵认真听（耳到），大脑在想别人说了什么（心到）”，并板书“三到倾听法”。2.对比与辨析：这样做对吗？出示4幅情景图：情景1：老师读故事时，小明用手托腮、眼睛看老师（正确）；情景2：小红分享画时，小刚喊“我画得更好！”（错误）；情景3：妈妈说“今天工作很辛苦”，小丽低头玩玩具（错误）；情景4：同桌说“我铅笔丢了”，小芳说“我帮你找”（正确）。新授环节：拆解“倾听”的具体要素（20分钟）观察与发现：什么是“会倾听”？学生分组用“√”“×”卡片判断，每组选代表说明理由。通过辨析，强化“不打断、不做无关动作、给予回应”等具体要求。新授环节：拆解“倾听”的具体要素（20分钟）模仿与练习：我是倾听小老师邀请一名学生上台分享“昨天最开心的事”，其他学生用“三到法”倾听，分享结束后，请3-5名学生复述“他刚才说了什么”（如“他说昨天和爸爸去了动物园，看到了大象”）。若复述正确，颁发“倾听小勋章”；若有误，引导其他学生补充，强调“认真听才能记住”。通过“说—听—复述”的闭环，将抽象的“倾听”转化为可操作的行为，同时培养信息提取能力。实践活动：生活场景中的迁移应用（15分钟）课堂场景：小组讨论“我最喜欢的水果”4人小组讨论，要求：一人说时，其他三人用“三到法”倾听；说完后，小组推选一名“最佳倾听员”（理由：“他眼睛一直看着我，还点头了”）。教师巡视指导，重点关注平时爱打断别人的学生，及时提醒“小耳朵准备好，等他说完你再说”。实践活动：生活场景中的迁移应用（15分钟）家庭场景：角色扮演“妈妈的一天”学生两人一组，一人扮演“妈妈”（说“今天我做了饭、打扫了卫生，还送你上学”），一人扮演“孩子”（用“三到法”倾听后回应“妈妈你辛苦了”）。通过角色扮演，将课堂所学延伸至家庭，强化“倾听是爱的表达”的情感认知。实践活动：生活场景中的迁移应用（15分钟）课间场景：解决小矛盾出示情境：“课间，小林和小美争论‘谁的拼图更漂亮’，小林抢着说‘我的最漂亮’，小美急得哭了。”学生讨论：“如果你是他们的朋友，会怎么劝？”引导得出“先听小美说她的拼图哪里漂亮，再听小林说，这样大家都能开心”，渗透“倾听是解决矛盾的好办法”的意识。总结升华：倾听是心灵的桥梁（5分钟）通过“我学会了……”“我感受到……”的句式，引导学生分享本课收获（如“我学会了用眼睛看、耳朵听、大脑想”“倾听能让朋友开心”）。我则结合板书总结：“倾听就像一座桥，一头连着说话的人，一头连着我们的心。认真听别人说话，不仅是有礼貌的表现，更是在告诉对方‘我在乎你’。希望从今天开始，我们的教室、家里、课间，都能有更多会倾听的小天使！”05实践拓展：21天习惯养成计划实践拓展：21天习惯养成计划通过持续21天的行为强化，帮助学生将“有意识倾听”转化为“自动化习惯”。周总结：每周五在班级分享“最温暖的倾听故事”，教师颁发“周冠军”勋章。家长反馈：家长在手册上写一句鼓励的话（如“宝贝今天听妈妈说话时很认真，妈妈很感动”）；每日记录：用画或文字记录1次“我认真倾听他人”的事（如“今天听同桌说他养了小金鱼”）；为巩固课堂学习成果，设计“倾听小达人”成长手册（详见附件），要求学生完成以下任务：DCBAE06教学评价：多元维度的过程性评估教学评价：多元维度的过程性评估本课采用“课堂观察+学生互评+家庭反馈”的多元评价方式：课堂观察：重点记录学生在“倾听他人发言”时的行为表现（如是否打断、是否专注），给予即时口头评价（“你的眼睛一直看着发言的同学，这就是会倾听！”）；学生互评：小组活动中，通过“我想夸夸____，因为他____”的句式，培养同伴间的正向激励；家庭反馈：通过成长手册中的家长留言，了解学生在家庭场景中的倾听表现，实现家校共育。结语：让倾听成为生命的底色教学评价：多元维度的过程性评估教育的本质是唤醒，而倾听是唤醒的第一步。对一年