【《初中语文微写作教学范例与操作流程案例分析》7300字】

初中语文微写作教学范例与操作流程案例分析第一节初中语文微写作教学设计范例本节立足在读写结合的基础上，充分运用文质兼美的选文，结合论文第三章提出的教学策略，创设初中语文微写作提出改写、小传的教学设计范例。改写教学范例设计说明写作任务：以古诗为载体，将古诗改写成现代诗歌。本次微写作教学范例受启发于部编版语文教材八年级下册第三单元《诗经二首》的积累拓展五温儒敏.义务教育教科书语文八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017：65.如图所示：温儒敏.义务教育教科书语文八年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017：65.古诗言简义丰，可以将其改写为现代诗歌，赋予古诗以新的生命力。其一，《诗经二首》是歌咏爱情的诗歌，其中《关雎》描写了男子追求女子时的紧张而微妙的心理，《蒹葭》是描写了追慕心中所爱而不得的心理。这两首古诗均在两百字内描写了优美的意境，大量细描人物心理，诗歌的背后隐藏着不少可探索的点，如若能够借力古诗，展开丰富的想象和联想，将其改写成现代诗歌，这将会促使学生对诗歌的基本内容得到详尽的理解和感悟，利于学生掌握古诗隐含的信息，锤炼语言。其二，在精简的古诗中，隐藏着值得品玩、赏析的点，如《蒹葭》中伊人为何在水一方，寻觅不得情境和《关雎》君子求淑女的过程的情趣等。其三，因受诗歌字数的影响，诗中部分故事、品赏点无法在古诗中全部延展，而微写作的篇幅亦有限，用现代文讲述古诗，必须得在理解诗歌大意的基础上取舍得当，只抓一点，不必左右逢源。为此，本次教学的另一个教学目标是改写要突出中心，只聚焦于一点，引导学生寻找感兴趣的一点，进行深挖体会。本次微写作将古诗词改写为现代诗歌，改写教学设置在学生学习完《诗经二首》后，过程是教师引导学生进行回顾诗歌的基本信息，引导学生围绕关键点进行信息整理，选取聚焦点，借助思维导图完成初次改写创作。然后，通过教师细致的教学指导，引导学生围绕相应的评价规则进行修改、完善，使学生改写的现代诗歌与古诗相符，显露古诗韵味，促使学生准确地把握古诗蕴含的内容，理解诗歌大意，提高语言运用与建构的能力。最后，引入评价机制，设置评分表，小组内根据评分表进行打分，推举优秀作品到班上进行展示。教学设计1.向学生提供思维导图，学生对古诗进行现代诗歌改写。（1）选材：聚焦故事中的某一点，确定诗歌改写的关键要素。如：时间、地址、人物、事件、语言等。（2）发布现代诗歌微写作任务，提供改写思维导图。表达方法语言时间表达方法语言时间原文：地点现代诗歌微写作原文：地点现代诗歌微写作要素要素改写：起因人物改写：起因人物原文：原文：事件经过事件经过改写改写：原文：结果原文：结果改写：改写：原文：情感原文：情感改写改写：（3）学生根据是思维导图的元素，学生对古诗进行现代诗歌改写。2.情境创设，优化处理。（1）如果要将你的现代诗歌微创作分享给诗人，读给他们听，你觉得怎样可以使诗人引起共鸣，使他发出赞叹之声？（2）总结小组讨论结果，归纳现代诗歌改写的优化策略。善于揣摩，抓情和景尊重诗歌，扎实原意详略得当，情节突出联想想象，丰富画面注重语言，提升美感（3）结合诗歌语境和改写策略，学生对原作进行优化处理。小组根据评分表进行打分，最后推选优秀作品进行班级展示。现代诗歌微创作评分细则表参评项目内容分值基本要素（30分）描述体现诗歌的情和景详略得当，情节突出运用联想、想象丰富画面古诗原意（20分）尊重古诗原意，围绕中心加工模糊表达，基本符合诗歌原意语言（30分）语言精简有特色，具有美感语言通顺，正确使用标点语言平实，存在语病表达（20分）表达新颖有特色，富有创意，体现自己的思考或感受表达方式恰当，条理清晰（评分说明：评分分数最后以等级制呈现，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）小传教学范例设计说明写作任务：根据课文内容，为老王设计一个人物小传，字数在200字以内。本次写作任务是学生熟悉的，学生在完成八年级语文上册第二单元的学习后，对藤野先生、朱德的母亲、列夫·托尔斯泰、居里夫妇的生平有了详细的了解，经过“学写传记”的写作训练后，学生基本掌握了传记的写作技巧，在“写作实践”中为自己、他人写传记使得学生对传记更为熟悉。本次写作任务，学生需要站在客观的角度，融入老王的生平，创作人物的小传，主要考查学生的信息筛选和客观表达的能力，以是否展现人物的典型事例、叙述是否客观作为学生微写作成果的评价方向。教学设计1.提供写作材料，筛选写作信息。（1）提供老王相关生平资料，交流讨论，简单了解写作时所需材料，明确人物的对社会、对他人的社会价值。（2）解析人物材料，思考写作对象，讨论小传应包含哪些方面的内容并作出小结。如：时间、地址、人物、事件、语言、价值等。（3）学习人物小传的范例。如下图所示：（图片选自：冯淑娟《中考微写作突围》，014页。）2.学生下笔实践。教师发布小传写作任务，学生下笔实践，独立完成。3.小传成果评改（1）自评。学生依照教师提供的参考表，对人物小传进行二次修改。小传自评参考表参评项目层次分值格式（20分）符合文体的写作要求不符合文体的写作要求人物介绍（20分）详细介绍人物基本情况介绍不详，有欠缺选材（20分）事例典型，真实可信，详略得当详略不明，无典型事例，虚构夸饰表达态度（20分）客观表达主观色彩较强人物社会价值（20）有体现无体现（评分说明：评分分数最后以等级制呈现，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）组内展示。组内选择优秀作品展示，选择标准以是否展现人物的典型事例、叙述是否客观为基。班集体讨论。汇总每组的优秀作品，对优秀作品进行班级讨论，将其优缺点进行逐一点评。二次修改。出展的作品依照班级的意见，进行二次修改，其他同学以此为参照，同样地对自己的作品进行二次修改、完善。人物小传微写作进行线上发表，根据线上修改意见进行再次完善。微写作与大作文结合。将完善的人物小传延展开来，创写大作文。第二节初中语文现代诗歌微写作基本操作步骤及反思一、教材分析本次改写主要是借助诗歌，将古诗改成内容和形式兼备的现代诗歌。此次课例选取了部编本语文八年级上册第六单元的两首古诗，以《饮酒》、《赤壁》作为现代诗歌微写作的范本。这两首古诗讲述了诗人的品格和志趣，陶渊明在《饮酒中》用生动的事例展现了自己的高尚品格，杜牧借用诗意的语言抒发了自己的人生感悟和思考。优秀的经典作品值得我们细品，值得我们用心感受古人的智慧与胸襟。本次教学设计在学完两首古诗的基础上后，再进一步引导学生展开丰富的联想和想象，深入思考，用现代诗歌的语言进行表达，然后在学习中总结现代诗歌微创作的方法，最后以《离思五首·其四》现代诗歌微写作为实例教学，再次加深学生对古诗改写为现代诗歌的印象，使学生结合诗歌的诗性，进而写出言简义丰，精致入微的现代诗歌微写作。学情分析第一，初二的学生在以往的学习中，已经接触过大量的经典古诗词，有一定的文学底蕴和表达功底。在教师的教学引导下，学生对古诗词的理解较为容易，能够准确的抓住诗歌的大意。第二，诗歌因篇幅较短，易于传诵，于寥寥几十字中勾画天地，蕴含乾坤。初二学生的好奇心强，输赢欲大，在心理上更倾向于诗歌的学习和挑战，他们更喜欢去摸索未知的领域。第三，在以往的学习中，学生已经学习了大量的赏析方法，具有一定的学习能力能够在理解诗歌的基础上，总结出方法、规律，进而根据特定的需要，发表自己内心深处的感受和思考。三、教学设计现代诗歌微写作教学设计诗歌是祖国不可多得的珍宝，诗句的吟得恐怕是“两句三年得，一吟双泪流。”言简意赅的诗句是锤炼语言，琢磨意境和意趣的成果。现代诗歌微写作，不仅能够提高学生的语言建构与运用能力，还能让学生在审美中创造的表达自己的观点、想法。现代诗歌微写作教学设计将从多元视角上，进行任务驱动，将第三章提出的微写作教学策略运用到课堂教学中，实现读写结合的同时，检验教学策略的有效性和可操作性。教学目标：（1）在理解诗歌的基础上，揣摩意境和意趣。（2）将古诗改写为现代诗歌，在准确表达的基础上，进行丰富、创造，增添文采。教学重点：（1）引导学生在诗歌原意不变的基础上，审美的创造语言，提升语言美感。教学难点：（1）指导学生运用多元视角去欣赏诗歌，在联想和想象下，补白诗歌的画面，升华诗歌的情感。教学方法：观察法、鉴赏法、讲授法、任务驱动教学时数：1课时教学过程导入自古远去的只有故人，永远鲜活的是诗词歌赋。诗歌穿梭千年，代代相传，依旧存活在世人心里。喜爱《饮酒》的陶渊明，沉睡千年的“折戟”，热情的邀请我们走进他们深邃的内心。（播放《饮酒》、《赤壁》的视频朗读，请你用自己的话来解释诗句，时间10分钟。）设计意图：通过创设情境，领导学生快速走入诗歌的意境进行感受，训练学生的口头表达能力。回顾感知我们已经学习了《饮酒》、《赤壁》，领略了诗人的不同心境，感受了诗歌描述的两种截然不同的景象，他们背后的故事依旧牵动着我们的心绪，请你将这两首诗中最打动你的诗句读一读，思考打动你的原因是什么？设计意图：回顾课文，引起共鸣，寻找记忆点、价值点，为微写作的创作埋下情感基础。学习《离思五首·其四》诗歌的背后隐含着深厚的情感，元稹对亡妻的深情亦隐藏于此诗中，它与《饮酒》和《赤壁》又有何不同呢？让我们一起走进《离思五首·其四》，一起探讨。教师出示自己创作的现代诗歌下水文，以此为范文教学。设计意图：激发学生学习的兴趣，通过学习一篇，教会一种方法，引导学生学会一类。实战演练①多视角揣摩诗歌意境和意趣，从不同的角度寻找现代诗歌微写作的切入点。②写作要求运用用思维导图，引导学生确定现代诗歌的关键要素，如：时间、地点、人物、事件等，如图4-1所示。将诗句翻译成白话文，在遵守诗歌原意不变的基础上，从某角度或景物入手，聚焦故事中某点可挖掘的地方进行合理地联想、想象，进而丰富补白，注意语言的美感。（图：4—1：现代诗歌微写作思维导图）作品展示①学生根据现代诗歌微写作评分细则进行自评，针对瑕疵处进行细致的修改、完善，以期提高。现代诗歌微写作评分细则表参评项目内容分值基本要素（30分）描述体现诗歌的情和景详略得当，情节突出运用联想、想象丰富画面古诗原意（20分）尊重古诗原意，围绕中心加工模糊表达，基本符合诗歌原意语言（30分）语言精简有特色，具有美感语言通顺，正确使用标点语言平实，存在语病表达（20分）表达新颖有特色，富有创意，体现自己的思考或感受表达方式恰当，条理清晰（评分说明：评分分数最后以等级制呈现，A：100—90分；B：90—80分；C：80—70分；C：70—60分。）②组内展示。组内选择优秀作品展示，选择标准以是否尊重原文，是否聚焦某点，是否准确地表达情感为基。③班集体讨论。汇总每组的优秀作品，对优秀作品进行班级讨论，将其优缺点进行逐一点评。④二次修改。出展作品按照班级提出的意见，进行二次修改，其他同学以此为参照，根据现代诗歌微写作评分细则表，对自己的作品进行二次修改、完善。作业布置请你用现代诗歌创作的方法，尝试将你感兴趣的诗歌改写为现代诗歌微写作，题目自拟。板书设计现代诗歌微写作善于揣摩，抓情和景尊重诗歌，扎实原意详略得当，情节突出联想想象，丰富画面注重语言，提升美感四、教学指导快时代下，能够停下来细细揣摩、品味已是奢侈之事，我们常常被快时代推着快步往前走，对于经典的文学作品浅尝辄止，忽略了诗歌背后的故事和意蕴。今天，我们就放慢脚步，细细品尝《饮酒》、《赤壁》，深深挖掘其背后的深情与感慨。师：请你用自己最喜欢的方式读一读这两首诗歌，并试着用你的话来说说你的理解到诗歌画面。学生1：在没有车马喧闹的人间中栖息，平静的内心没有被打扰，试问诗人为何能做到如此。诗人答曰内心远离是非之地，自然悠闲自得。在东篱下采菊时，忽见南山，黄昏时候，山间云气非常好，还有飞鸟跟我一起回家。想要说清楚为什么，却不知道该怎么表达了。学生2：在赤壁的泥沙中发现一支折断的箭，仔细磨洗后发现是前朝赤壁战争时遗留下来的武器。如果当年周瑜没有东风助他一臂之力的话，可能现在的大乔、小乔就被关进铜雀台了。教师评价：同学们的描述完整、详细，善于将诗歌隐含的画面、故事补充完整。其实，诗句是优美的，如果我们从不同的角度切入诗歌，揣摩诗歌的景和情，抓住诗句的景物和情感，在尊重诗歌的原意的基础上，再合理的运用修辞手法进行丰富、补充诗歌的画面，那么我们就能说出或写出与诗歌相媲美的文字了。师：从不同的角度看这两首诗，你发现了哪些值得探索的地方？生1：陶渊明的是真的在山林中求得安宁吗？生2：“折戟”埋藏多年，杜牧是真的挖出“折戟”吗？如若不是，那这里是否运用了一个虚物来言情。生3：假设周瑜战败，二乔必定会被关在铜雀吗？……师：引导学生学习《离思五首·其四》，学生描述《离思五首·其四》的情和景。师：出示教师围绕《离思五首·其四》创作的现代诗歌下水文，指导学生归纳现代诗歌微写作的写作方法。《离思五首·其四》我也曾到过远方，飘荡，相思的树轮渐长我也曾见过花丛，懒顾，失重的心房昂扬广远的沧海水，卸空了，消散了，我的踪影高耸的巫山云，飘渺着你的模样，假装的笑在嘴角狂乱远走了，是你给我的沉默，我想留住的，你我的烟花世界下雨了，我在想你了心池吹皱了一湖，一半发于你，一半困于道。生1：找准切入点，抓住情感和景物。生2：揣摩诗句，尊重诗歌原意。生3：结合联想、想象进行补白，丰富画面。生4：语言优美，讲究修辞。生5：诗歌字数有限，微写作比其的篇幅相比较大些，但要选取古诗中最为闪光的点进行聚焦，要注意叙述的详略得当，突出关键情节，才能显示出现代诗歌微写作的功力。师：听了同学的总结，大家都在摩拳擦掌，跃跃欲试了。接下来，请你运用本课学到的技巧，从《饮酒》或《赤壁》中选取你感兴趣的一首古诗，根据思维导图，现场进行现代诗歌微写作，题目自拟，字数200字以内。师：呼吁学生根据现代诗歌微写作评分细则进行自我点评，然后选举优秀作品到组内，进行组内点评；紧接着，推出优秀作品进行班级点评，教师补充完善；最后，师生共同回顾现代诗歌微写作的写作技巧。师：布置作业，将《浣溪沙》改写为200字左右的现代诗歌微写作。图1：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图2：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图3：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图4：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图5：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图6：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作图7：学生的《浣溪沙》现代诗歌微写作五、实践分析诗歌的语言是言简义丰的，里面隐藏着许多道不尽的画面和情感，有待学生挖掘、联想、想象，运用语言丰富，而少部分学生受语言表达的限制而影响了语言的建构和运用，导致现代诗歌微写作的语言缺乏美感，欠缺诗性的典雅。在现代诗歌微写作教学设计中，先从学生熟悉的诗歌入手，引导学生回顾旧知的同时，进行现场翻译改写诗句。在现代诗歌的创作中对学生的改写提出语言建构和运用的要求，从而使学生明白将古诗改写为现代诗歌不是单纯的把古诗翻译为白话文，而是对诗歌意境和情感的补充、完善，需要尊重诗歌的原意，运用诗性的语言创作。紧接着让学生回顾《饮酒》、《赤壁》，尝试用自己的话描述诗歌。教师根据学生的描述，进行详细的点评，然后启发学生从不同的角度寻找诗歌中隐藏的可挖掘之处，引导学生聚焦诗歌某一点进行改写诗歌。带领学生学习《离思五首·其四》，学习诗歌里的情和景，引导学生斟酌语言和情感对诗歌进行叙述。之后，教师出示自己的下水文，引导学生在教师的下水文中寻找古诗改写成现代诗歌微写作的创作技巧。最后，教师在学生归纳的基础上，进行补充、总结，鼓励学生运用所学改写技巧，对《饮酒》或《赤壁》进行课堂现代诗歌微写作。在课堂最后15分钟，逐个展现学生的优秀作品，进行学生自评、教师点评、学生互评，分析其的独到之处。在点评后，回顾本课的学习方法，教师布置课后现代诗歌微写作作业，旨在引导学生学会一篇，掌握一类，迁移运用。六、总结优缺本次微写作教学设计，符合微写作的特性，注重结合课文中精美的选文，尊重了义务教育语文课程标准的准则和建议，注意结合新时代下的语文核心素养，将其融进教学中，使学生在耳濡目染中，提升学生在语言、思维、审美、文化的能力。本次教学设计，以学生为主体，尊重学生的独特理解和感受，突出教师的主导性和学生的主体性。教学环节环环相扣，具有逻辑性，从不同的视角挖掘可改写的地方，通过任务驱动策略，既让学生试错，也教给学生方法，引导学生根据例子总结方法，在多次实践训练中，获得不同的感受和体验，进而促使学生能够快速的领悟现代诗歌微写作的内涵和要领，使得学生在学会一篇中，掌握方法，在迁移运用中不断试验、总结、提升，从而达到学会一类的目的，将写作技法内化于胸，实现1+x的设想。在教学中，不仅