再别康桥教案

再别康桥教案一、教学目标1.知识与技能：*引导学生准确、有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。*帮助学生理解诗歌中关键意象的象征意义，如“金柳”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等。*初步领会徐志摩诗歌“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）的艺术特色，特别是本诗的音乐美和绘画美。*了解徐志摩及其诗歌创作的基本风格。2.过程与方法：*通过反复诵读，让学生在吟诵中感受诗歌的意境和情感。*运用问题探究法，引导学生主动思考，合作讨论，深入文本。*借助多媒体辅助手段，创设情境，帮助学生直观感受诗歌的画面美。3.情感态度与价值观：*体会诗人对康桥深厚的眷恋之情以及离别时的惆怅、不舍与洒脱交织的复杂情感。*引导学生感受诗歌所蕴含的诗意美和对美好事物的向往与珍视。*培养学生对祖国语言文字的热爱和对诗歌艺术的鉴赏能力。二、教学重难点1.教学重点：*品味诗歌优美的语言，感受其音乐美和绘画美。*理解诗人在诗中寄托的对康桥的深情以及离别时的独特心境。2.教学难点：*理解诗歌中意象的象征意义及情景交融的写作手法。*体会诗人“轻轻的”、“悄悄的”离别方式背后所蕴含的复杂情感，而非简单的“悲伤”。三、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、诗歌背景、相关图片（康桥风光）、配乐朗诵音频或视频的多媒体课件。2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解徐志摩及其创作背景。四、课时安排1-2课时（建议2课时，以充分品味和探究）五、教学过程第一课时（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）*（播放轻柔的背景音乐，如小提琴曲《沉思》或与康桥相关的轻音乐）*教师引言：同学们，离别是文学作品中永恒的主题。古人有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的缠绵，有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈。那么，现代诗人徐志摩笔下的离别又是怎样一番景致呢？今天，就让我们一同走进他的《再别康桥》，去感受那份独特的离别情怀。（板书课题及作者）（二）走近作者，了解背景（约10分钟）*作者简介：徐志摩（____），现代著名诗人、散文家，新月派代表人物。他的诗歌风格清新、飘逸、唯美，讲究音乐美、绘画美、建筑美。代表作有《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。*创作背景：康桥，即英国剑桥大学，是徐志摩曾游学之地。在这里，他度过了人生中一段重要的时光，结识了恩师，接触了西方文化，也经历了一段刻骨铭心的爱情。1928年，徐志摩故地重游，感慨万千，离开时写下了这首传世佳作。“再别”二字，点明了这不是第一次离别，更添一层深情。（三）初读感知，把握节奏（约15分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏范读全诗，让学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。*朗读提示：注意语速的快慢、停顿的长短、语调的抑扬顿挫。例如，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，语速宜缓，语调轻柔，带着一丝不舍。2.学生自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意生字词的读音和诗句的停顿。3.指名朗读与点评：请2-3名学生朗读，师生共同点评，重点纠正读音、停顿和情感把握上的问题。4.齐读：全班同学有感情地齐读，进一步熟悉文本，感受诗歌的整体氛围。（四）再读梳理，概括内容（约10分钟）*提问：诗人在康桥看到了哪些景物？他对这些景物怀有怎样的情感？*学生默读思考，同桌交流，然后自由发言。*教师引导学生梳理：金柳、青荇、潭水、长篙、星辉等。情感：喜爱、眷恋、沉醉、不舍。*提问：诗歌的开头和结尾有何特点？这样写有什么好处？*明确：开头“轻轻的”，结尾“悄悄的”，首尾呼应，都体现了离别时的轻柔、不舍，也营造了一种宁静、唯美的氛围。（五）作业布置（约5分钟）1.熟读诗歌，背诵诗歌前两节和最后一节。2.思考：诗中哪些词语或句子给你留下了深刻的印象？为什么？第二课时（一）复习导入，温故知新（约5分钟）*抽查学生背诵情况。*提问：上节课我们初步感知了诗歌，谁能说说这首诗主要表达了诗人怎样的情感？（对康桥的深深眷恋和离别时的不舍。）（二）精读品味，探究意象（约20分钟）1.聚焦核心意象：*“金柳”：*提问：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，诗人为何将“金柳”比作“新娘”？这个比喻好在哪里？*引导学生分析：“金柳”的色彩（金色），在夕阳下的美丽姿态，如同新娘般娇艳、美好。表达了诗人对康桥美景的极度喜爱和赞美之情。*“青荇”：*提问：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”“招摇”一词有何妙处？“甘心做一条水草”表现了诗人怎样的愿望？*引导学生分析：“招摇”运用拟人手法，生动形象地写出了青荇在水中自由舒展、摇曳生姿的情态，充满了生机与活力。“甘心”二字，强烈地表达了诗人对康河的无限依恋，希望永远与这美景融为一体的愿望。*“潭水”：*提问：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”这里的“虹”和“梦”指的是什么？*引导学生分析：“虹”象征着康桥生活的美好、绚烂。“梦”则是指诗人在康桥度过的美好时光、理想、追求以及浪漫的爱情等。“揉碎”、“沉淀”则暗示了这些美好回忆已深深融入诗人心底，但也带有一丝逝去的惆怅。*“星辉”：*提问：“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这几句描绘了怎样的场景？表现了诗人怎样的心情？*引导学生分析：这是诗人对往昔康桥美好生活的追忆和沉醉，他仿佛撑着长篙，在康河中尽情畅游，追寻着逝去的梦想。“满载一船星辉”、“放歌”，表现了诗人内心的愉悦和对理想境界的向往。*“笙箫”与“沉默”：*提问：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”为何从“放歌”转为“不能放歌”？“沉默”有何深意？*引导学生分析：回到现实，离别在即，诗人从美好的回忆中惊醒，无限的惆怅涌上心头，再也无法高歌。“笙箫”是离别时的乐器，但这里是“悄悄”的笙箫，更显离别之静、之深。夏虫的“沉默”是拟人手法，以环境的寂静烘托诗人内心的沉重与不舍。“沉默是今晚的康桥”，将这种离别时的无言的深情推向高潮。（三）品读鉴赏，体会“三美”（约15分钟）*引导学生回顾徐志摩诗歌“三美”理论。*音乐美：*提问：这首诗在音韵节奏上有何特点？（叠词的运用：“轻轻的”、“悄悄的”、“油油的”；押韵：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。韵脚和谐，回环往复，富有节奏感和旋律美。）*绘画美：*提问：诗中哪些句子像一幅幅美丽的图画？（“金柳”、“夕阳”、“波光”、“青荇”、“潭水”、“浮藻”、“星辉”等意象，色彩鲜明，构图优美，富有画面感。）*建筑美：（此点可略提，本诗建筑美不如音乐美、绘画美突出，主要体现在节的匀称和句的整齐上。）（四）拓展延伸，感悟深情（约5分钟）*提问：诗人为何说“轻轻的”、“悄悄的”离别？这种离别与我们平时所说的“痛哭流涕”的离别有何不同？体现了诗人怎样的性格或情怀？*学生讨论，教师总结：这是一种诗意的离别，含蓄的离别，深沉的离别。诗人不忍打扰康桥的宁静，也不忍将离别渲染得过于悲伤，他将满腔的眷恋深藏心底，化作最轻柔的告别。这体现了诗人浪漫、洒脱、深情而又略带忧郁的个性。*可简要介绍徐志摩的生平，帮助学生理解其情感特质。（五）总结回顾，升华情感（约5分钟）*教师总结：《再别康桥》是一首优美的离别诗，诗人以细腻的笔触、真挚的情感，描绘了康桥的秀丽风光，抒发了对康桥深深的眷恋和不舍之情。诗歌语言清新隽永，意境优美，是徐志摩诗歌的代表作之一。*全班再次深情背诵全诗，体会诗人那份“轻轻的”、“悄悄的”、却又无比深沉的康桥之恋。（六）作业布置（约5分钟）1.背诵全诗。2.选择诗中你最喜欢的一个意象，写一段200字左右的赏析文字。3.课外阅读徐志摩的其他诗作，如《偶然》、《沙扬娜拉》等，体会其诗歌风格。六、板书设计再别康桥徐志摩意象——情感金柳（新娘）——喜爱、赞美青荇（招摇）——依恋、沉醉潭水（虹、梦）——美好回忆、理想星辉（放歌）——愉悦、向往笙箫（沉默）——惆怅、不舍情感基调：深情眷恋、淡淡惆怅、诗意离别艺术特色：音乐美、绘画美七、