2025 小学六年级科学上册科综融合实践活动方案课件

一、引言：科综融合——指向核心素养的实践探索演讲人01引言：科综融合——指向核心素养的实践探索02活动背景与目标定位：基于课标与学情的双向锚定03活动设计原则：从理念到落地的关键指引04具体活动案例：从设计到实施的全流程解析05活动评价：多元视角下的素养发展追踪06保障措施：确保活动落地的支撑体系07结语：科综融合，为学生的未来素养奠基目录2025小学六年级科学上册科综融合实践活动方案课件01引言：科综融合——指向核心素养的实践探索引言：科综融合——指向核心素养的实践探索作为一名深耕小学科学教育十余年的一线教师，我常思考：当科学教育从“知识本位”转向“素养本位”，如何让六年级学生真正理解“科学不是孤立的学科，而是解决真实问题的工具”？2022版《义务教育科学课程标准》明确提出“加强学科内综合和跨学科主题学习”，这为我们指明了方向。科综融合实践活动，正是将科学知识与语文、数学、美术、信息技术等学科有机串联，让学生在真实情境中经历“发现问题—跨学科探究—解决问题”的完整过程。今天，我将结合六年级科学上册教材（以人教版为例，涵盖“工具与技术”“能量”“生物与环境”等单元），系统阐述一套可操作、重实效的科综融合实践活动方案。02活动背景与目标定位：基于课标与学情的双向锚定1活动背景：为何要开展科综融合实践？从政策导向看，2022版课标将“跨学科实践”列为四大核心素养之一，要求“设计跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联”；从教学现状看，传统科学课多聚焦单一知识点讲授，学生难以理解知识的实际应用场景；从学生发展看，六年级学生（11-12岁）正处于具体运算向形式运算过渡的关键期，抽象思维与动手能力显著提升，具备跨学科整合的认知基础。以“生物与环境”单元为例，若仅讲解“生态系统的组成”，学生可能停留在概念记忆；但通过“校园生态系统探秘”科综融合活动，学生需用数学统计昆虫数量、用语文撰写观察日记、用美术绘制食物网图，知识将真正“活”起来。2活动目标：三维度构建素养发展图谱结合课标要求与六年级学生特点，本次实践活动目标分为三个维度：（1）科学素养维度：掌握科学上册核心概念（如简单机械的作用、能量的转换、生态系统的平衡），经历“提出问题—设计方案—实验验证—得出结论”的完整探究过程，形成实证意识与批判性思维。（2）综合能力维度：能运用数学工具分析数据（如统计校园植物覆盖率）、用语文表达观察发现（如撰写科学小论文）、借美术呈现科学现象（如绘制太阳能热水器设计图）、通过信息技术整合信息（如制作生态系统PPT），提升跨学科问题解决能力。（3）情感价值维度：激发对科学的好奇心与探究欲，体会科学与生活的紧密联系，培养节约资源、保护环境的社会责任感（如通过“家庭能源调查”活动，主动参与节能行动）。03活动设计原则：从理念到落地的关键指引活动设计原则：从理念到落地的关键指引为确保活动既符合教育规律又具备可操作性，需遵循以下五大原则：1科学性原则：紧扣课标与认知规律活动内容需与科学上册教材深度绑定（如“工具与技术”单元对应“简易机械的优化设计”活动），探究问题需符合六年级学生的认知水平（如“如何用滑轮组提升重物更省力”比“复杂机械的原理分析”更适宜）。2实践性原则：以“做中学”为核心80%以上的活动时间用于动手操作（如组装太阳能热水器模型、测量校园土壤湿度），避免“纸上谈兵”。例如在“能量转换”主题中，学生需用导线、电池、小电动机组装“风力发电机”，亲身体验“风能→机械能→电能”的转换过程。3融合性原则：多学科深度联动每类活动需设计2-3个学科融合任务（见表1）。以“校园生态系统探秘”活动为例：科学学科负责观察动植物种类、分析食物链；数学学科统计各物种数量占比、计算生物多样性指数；语文学科撰写观察日记、科学小论文；美术学科绘制生态系统示意图；信息技术学科制作数据可视化图表。表1科综融合任务设计示例|活动主题|科学任务|数学任务|语文任务|美术任务|信息技术任务||----------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|-----------------------|3融合性原则：多学科深度联动|校园生态探秘|识别动植物、分析食物链|统计物种数量、计算占比|撰写观察日记、科学小论文|绘制生态系统示意图|制作数据可视化图表||家庭能源调查|分析能源类型、转换效率|计算家庭月用电量、碳排放量|撰写节能倡议书|设计节能宣传画|制作家庭能源使用报告PPT|4开放性原则：尊重学生的主体性活动主题可在教师给定范围内自主选择（如“校园生态探秘”“家庭能源调查”“社区垃圾分类实践”），探究方案由小组合作设计（如测量土壤湿度时，可选择传统湿度计或自制简易装置），成果呈现形式多元（实验报告、手抄报、短视频、模型展示等）。5层次性原则：难度梯度递进活动设计需兼顾不同学习能力的学生。例如在“简易机械优化设计”活动中，基础任务是“用滑轮组提升100g重物，记录用力大小”；进阶任务是“比较定滑轮、动滑轮、滑轮组的省力差异”；挑战任务是“设计一个能同时改变力的方向和大小的复合机械装置”。04具体活动案例：从设计到实施的全流程解析具体活动案例：从设计到实施的全流程解析4.1案例一：“校园生态系统探秘”（对应“生物与环境”单元）1.1活动目标科学：认识校园生态系统的组成（生产者、消费者、分解者），理解生物与环境的相互作用。010203综合：运用数学统计分析数据，用语文表达观察发现，借美术可视化生态关系，通过信息技术整合信息。情感：增强保护校园生态的责任感。1.2实施步骤阶段一：准备与分工（1课时）教师引导学生复习“生态系统”概念，提出问题：“我们的校园里有哪些生态系统？它们由哪些部分组成？”学生分组（4-6人/组），自主选择探究区域（花坛、草坪、池塘等），讨论分工（记录员、测量员、绘图员、数据分析师）。教师提供工具包（放大镜、湿度计、温度计、记录表格、相机），强调安全注意事项（如不随意触碰不明生物）。阶段二：实地探究（2课时）观察记录：各小组在选定区域观察动植物种类（如香樟、月季、麻雀、蚂蚁），记录其数量、生活环境（如土壤湿度、光照强度）。跨学科任务：1.2实施步骤阶段一：准备与分工（1课时）数学组：用“样方法”统计植物覆盖率（如在1m²样方内数出植物株数，计算全校植物覆盖面积）；用“标记重捕法”估算小型动物数量（如捕捉10只蚂蚁标记后放回，再次捕捉统计标记比例）。语文组：撰写观察日记（例：“今天在花坛发现3只七星瓢虫，它们正趴在蚜虫聚集的月季叶上，这可能是一条‘月季→蚜虫→七星瓢虫’的食物链”）。美术组：绘制“校园生态系统示意图”，用不同颜色标注生产者（绿色）、消费者（黄色）、分解者（棕色），用箭头表示能量流动方向。信息技术组：拍摄探究过程照片、视频，用Excel整理数据（如物种数量统计表），用Canva制作可视化海报。阶段三：总结与展示（1课时）1.2实施步骤阶段一：准备与分工（1课时）小组汇报：每组用5分钟展示成果（实验记录、数据图表、示意图、观察日记），重点说明“发现了哪些生物？它们如何相互影响？”全班讨论：教师引导学生思考“如果校园里的麻雀数量减少，会对生态系统产生什么影响？”“我们可以为保护校园生态做些什么？”成果固化：将优秀观察日记、示意图、海报张贴在“科学角”，拍摄的视频上传至班级公众号，邀请低年级学生参观学习。1.3活动亮点学生从“课本上的生态系统”走向“真实的校园生态”，通过多学科协作，不仅理解了抽象概念，更体会到“每一个生物都是生态系统的重要一环”。我曾目睹一个平时内向的学生，因负责拍摄生态视频而主动请教信息技术老师剪辑技巧，最终作品获得全校展示——这正是科综融合激发学生潜能的生动体现。2.1活动目标科学：了解家庭常用能源类型（电能、燃气、太阳能等）及能量转换过程（如“电能→光能”“化学能→热能”）。综合：运用数学计算家庭能耗，用语文撰写节能倡议，借美术设计宣传画，通过信息技术制作报告。情感：树立“节约能源、低碳生活”的意识。0102032.2实施步骤阶段一：问题导入与知识铺垫（1课时）教师展示数据：“一个普通家庭每月用电量约150度，相当于燃烧45kg标准煤，排放117kg二氧化碳。”引发学生思考：“我们家的能源是如何使用的？哪些地方可以节能？”复习“能量”单元知识（如能量守恒、不同能源的优缺点），讲解“碳足迹”概念（个人或家庭因耗能产生的二氧化碳排放量）。阶段二：家庭调查与数据收集（周末实践）学生回家观察家庭能源使用情况，填写《家庭能源使用调查表》（见表2），记录一周内的用电量（查电表）、燃气用量（查燃气表）、太阳能使用情况（如热水器）。跨学科任务：2.2实施步骤阶段一：问题导入与知识铺垫（1课时）数学组：计算家庭周用电量（度）、燃气用量（立方米），换算成月能耗；用公式“碳排放量=用电量×0.785+燃气用量×2.1”计算家庭月碳排放量。语文组：采访家长“最常用的耗能设备是什么？是否有节能习惯？”，撰写《家庭能源使用小记》（例：“妈妈说空调温度设为26℃最省电，但奶奶总习惯开22℃，我要和她科普节能知识”）。美术组：设计“节能小妙招”宣传画（如“随手关灯”“空调26℃”“用太阳能热水器”），要求简洁明了、色彩醒目。信息技术组：用手机拍摄家庭耗能场景（如亮着灯的空房间、待机的电视机），用剪映制作“家庭能源使用”短视频（配解说词）。表2家庭能源使用调查表（示例）2.2实施步骤阶段一：问题导入与知识铺垫（1课时）|日期|用电设备|使用时长（小时）|用电量（度）|燃气设备|使用时长（分钟）|燃气用量（立方米）||--------|----------------|------------------|--------------|----------------|------------------|---------------------||10.1|空调（卧室）|8|2.4|燃气灶（做饭）|30|0.3||10.2|电视机|3|0.3|燃气热水器|15|0.15|阶段三：课堂分享与行动倡议（1课时）2.2实施步骤阶段一：问题导入与知识铺垫（1课时）231小组汇报：每组展示能耗数据、观察小记、宣传画、短视频，分析“家庭耗能最多的设备是什么？节能潜力在哪里？”制定计划：全班讨论并总结“家庭节能十大妙招”（如“电器不用时拔插头”“用洗菜水浇花”“优先使用太阳能”），每位学生与家长签订《家庭节能承诺书》。延伸行动：将优秀宣传画张贴在社区公告栏，短视频上传至班级群，带动更多家庭参与节能。2.3活动成效活动后，多个家庭反馈“孩子成了‘节能小监督员’，主动提醒关灯、调空调温度”。一位学生在日记中写道：“原来节约能源不是大人的事，我也能为地球减碳出一份力！”这正是科综融合活动“从知识到行动”的价值所在。05活动评价：多元视角下的素养发展追踪1评价原则：过程与结果并重摒弃“一张试卷定优劣”的传统评价，采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式，关注学生在探究中的参与度、合作能力、思维深度及进步幅度。2评价工具与指标2.1过程性评价（占比60%）《探究活动记录单》：记录学生在观察、实验、讨论中的具体表现（如“是否主动提出问题”“能否与组员有效沟通”“实验操作是否规范”）。小组互评表：从“合作态度”（积极参与/消极旁观）、“任务贡献”（完成分配任务/依赖他人）、“创新想法”（提出独特观点/跟随他人）三方面评分。教师观察日志：记录学生的典型表现（如“某生在测量土壤湿度时，主动提出用两种方法验证数据准确性，体现实证意识”）。2评价工具与指标2.2成果性评价（占比40%）科学探究报告：评价内容包括“问题明确性”“方案合理性”“数据准确性”“结论逻辑性”。01跨学科作品：评价标准为“学科融合度”（是否体现多学科方法的运用）、“创新性”（是否有独特的视角或方法）、“表达清晰度”（图表/文字/视频是否易懂）。02情感态度问卷：通过学生自评（“我对本次活动的兴趣程度”“我是否愿意参与类似活动”）和家长反馈（“孩子是否主动分享活动收获”），评估情感目标达成度。033评价反馈：促进学生持续成长教师需针对每个学生的评价结果，给出个性化反馈（如“你在数据统计中非常细致，但可以尝试用更多数学方法分析规律”），并将评价结果作为后续活动设计的依据（如针对合作能力较弱的学生，增加小组分工指导环节）。06保障措施：确保活动落地的支撑体系1学校层面：资源与制度支持提供实践场地（如科学实验室、校园生态角、社区活动中心）、工具材料（测量仪器、实验器材、美术用品）及信息技术设备（平板