【《初中导师制的国外经验分析》4000字】

初中导师制的国外经验分析目录TOC\o"1-3"\h\u14253初中导师制的国外经验分析 1297481.1校内课程资源 179561.2校外导师资源 1117191.3可借鉴的导师工具 1理论从实践中来，还应到实践中去。中小学导师制在我国发展还处于发展阶段，其探索与研究还较为宏观和粗略，国外导师制相关的研究和实践案例已经较为完备和系统。国外学者对导师的角色、导师的职责以及在导师制实施时的师生关系等做了详尽的探讨和分类，对我国的导师制发展具有启示作用。国外的补充资源主要分为几大类别：（1）校内课程资源：系统地、有延续性、有针对性地发展学生社会情感、非认知能力的专业课程。如SEL、PSHE课程等。（2）校外导师资源：包括任何选聘导师、培训导师、以及与学生建立关系等，对学生的职业规划和人生发展起到很大的帮助。（3）可借鉴的导师工具：如教练技术等专业沟通工具等。1.1校内课程资源导师制的实施目的是满足学生全面的发展需求，而道德发展的需求也是学生成长过程中的重要需求。对于青春期的学生看来尤为重要，而道德发展的前提是学生提高自我认知力，培养学生的社会情感能力。社会情感能力的培养，最著名的代表是美国的SEL课程和英国SPHS课程。1.1.1SEL课程“学业与社会情绪学习联合会”（CollaborativeforAcademic，SocialandEmotionalLearning），简称CASEL，是由丹尼尔.戈尔曼等人设立的非盈利性组织，主要向教育界呼吁社会情绪学习的重要性并且提供高质量的社会情绪学习标准，推动学校开设SEL课程，它建立了相应的网站（http：//）[[]张璐璐.美国中小学SEL课程探微[J].中小学心理健康教育，2015(19):23-25.]来[]张璐璐.美国中小学SEL课程探微[J].中小学心理健康教育，2015(19):23-25.20世纪50年代开始，美国先后颁布了法案，提高教育标准和要求，却加重了中小学生的课业负担[[]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.]。据美国相关部门估计，约20%的美国学龄儿童存在一定程度的心理问题，15%～22%的学生有严重的社会情感问题和心理健康问题[[]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2011.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，EmotionalandAcademiclearning[J].AmericanPsychologist，2003(58):466-477.[]中华人民共和国国务院新闻办公室.2010年美国的人权纪录[OB/OL]./ztk/dtzt/2014/2013nmgdrqjl/2013nmgdrqjl1/Document/1365460/1365460.htm，2011.10.图SEQ图\*ARABIC6美国SEL课程模型SEL课程目标在于帮助学生取得学业和终身的成就而发展自我认知和自我管理的技能；培养学生运用社会认知和人际关系技能，建立和保持积极的人际关系；帮助学生在学校和社区环境中具备决策能力和表现出负责任的行为[[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http://图SEQ图\*ARABIC6美国SEL课程模型[]CASEL.GoalsofSEL[EB/OL].http:///ils/socialemotional/standards.htm，2010.5.[]共情教育主要是让中小学生理解（comprehend）、预测（predict）、交流（communicate）感情。[]JosephGE，StrainPS.TeachingYoungChildrenInterpersonalProblem-SolvingSkills[J].YoungExceptionalChildren，2010，13（3）:28-40.在SEL课程的实践研究中还发现，有暴力行为倾向的学生通过SEL课程后在优化同伴关系的水平、人际交流水平上都取得了比以往更大的进步[[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]ThomasJonathanKramer.EvaluatingaSocialandEmotionalLearningCurriculum，StrongKids，ImplementedSchool-Wide[J].BrighamYoungUniversityBYUScholarsArchive，2013，06:03.[]GreenbergMT.EnhancingSchool-basedPreventionandYouthDevelopmentthroughCoordinatedSocial，Emotional，andAmericanLearning[J].AmericanPsychologist，2003，58（6-7）:466-4英国SPHS课程体系英国的SPHS（Personal,Scocial,Health,Economics）课程与SEL课程类似，它侧重于个人效能感、与人及社会的有效关系，管理风险和做决定的能力培养；课程内容领域包括：个人健康和幸福，与外界的关系，和更大的世界连接；主要负责老师为班主任、SPHS专家和年级长三类。图SEQ图\*ARABIC7英国SPHE课程目标和主要能力点SPHS与SEL有相同的研究和落地方式：在英国的教育局网站上，SPHS课程框架模型是公开的，地方学校在国家图SEQ图\*ARABIC7英国SPHE课程目标和主要能力点SEL和SPHS课程实践资料可以为导师制开展提供了内容支持，虽然国情不同，但对初中学生的成长来说，培养他们的社会情感能力，引导他们自主学习的教育方式是相同的。学生的主体意识，常常会由学生需要、选择和愿望表现出来，国内导师制的实践学校可以在国外已有的经验基础上，加以借鉴，与导生的互动过程中，引导导生更好地认识自己和他人，让学生做出负责任的决定，提高社会交际能力[[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）[]PaytonJW，WardlawDM，GraczykPA，etal.Socialandemotionallearning：Aframeworkforpromotingmentalhealthandreducingriskbehaviorinchildrenandyouth[J].JournalofSchoolHealth，2000，70（5）:179.1.2校外导师资源美国的部分地区在实行导师制的过程中，将学校、教师、学生、家长、社区联系起来，通过社区等校外资源的补充来支持学校学生的发展。这些项目最初是通过对单亲家庭的青少年的指导项目发展而来，到目前延伸到基础教育，以社区及校外的机构与学校合作为主要形式，为青少年提供辅导服务。它清晰地构建了各方面的角色、职责，以及如何构建服务以使合作关系有效运行的方法，为从业者提供了一整套工具，包括社会支持导师的招聘（规划和管理社会和国家的选拔标准）、筛选、培训（建立培养导师详细说明）、匹配和启动，监控和支持，取消关系等过程性管理方案。《导师辅导入门》《TheABCofSchool-BasedMentoring》一书，为社会参与的导师提供了一套工具和方法，用于建立辅导计划。这是一个与社区、青少年服务机构合作的导师项目，手册内容包括培训新的导师，列举了有效培养年轻人的所需技能、态度和活动理念。其次它包括校本辅导的基础知识，在学校的环境中导师如何与学生建立良好关系：这本手册中提供了成为成功导师的10个简单规则[[]LindaJucovy,[]LindaJucovy,MichaelGarringer.TheABCsofSchoolbasedMentoring-EffectiveStrategiesforProvidingQualityYouthMentoringinSchoolsandCommunities[EB/OL].TheHamiltonFishInstituteonSchoolandCommunityViolence&TheNationalMentoringCenteratNorthwestReginalEducationalLaboratory./sites/default/files/abcs-of-mentoring.pdf，2007.9.这些项目在最初被狭隘地认为是一种辅导服务，其目标是提高成绩或者提供狭隘的学术支持。但是实践证明，这些项目基于社区学校的支持，作为学校的创新型补充，为可能得不到充分服务的学生提供了另一种成长途径，通过这种途径，学生改善了他们的态度和对学习的承诺，对自己的学业更加有信心，也更加全面地发展自己。这样的思考路径也为国内导师制的发展指明方向。在实际教育中，每个孩子都是不同的，部分学力弱或能力弱的学生在班级授课制和分数至上的教育环境中，不能得到更多的支持，因此需要整合资源，将家人、社区、青少年服务机构等资源整合在一起，帮助因创伤而需要进一步专业干预的学生，让学生实现他们的愿望，并以积极的方式为社会做出贡献。虽然这些学生在学术学习上，对面临的现实世界挑战准备还不足，但帮助他们建立强大的社交和情感技能，能使他们能够考虑后果并做出正确的决定。1.3可借鉴的导师工具在国外，除了对导师的素养、职责进行细化描述外，如何与学生建立良好的关系，这方面可以提供的例子也非常多。《导师培训-美国教育部指导项目的十二场互动会议》《OngoingtrainingforMentors-TwelveInteractiveSessionsforU.S.DepartmentofEducationMentoringPrograms》[[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:Mentoring[]Cannata,Amy.OngoingTrainingforMentors:TwelveInteractiveSessionsforU.S.GovernmentofEducationMentoringProgram[EB/OL].Folsom,CA:MentoringResourceCenter./sites/default/files/resources/Ongoing%20Training%20for%20Mentors.pdf，2006.在与学生建立关系这个部分中，作者特别提到导师要与导生“建立与维护边界”，这样的边界需要作用在可持续基础上。边界感对学生的意义：可以帮助他们建立对健康人际关系的认识，让他们意识到自己在人际关系中是可以保持“孩子”的身份；需要建立边界的学生类型：（1）生长在复杂或常有无法预知的突发状况的环境（2）不公正对待的家庭（3）需要照顾家人而自己的需求长期得不到满足的这三种类型的孩子。导师需要观察到与导生边界被打破的判断信号：（1）感到愤怒，被不当对待，受暴力、欺凌；（2）想要逃离一段人际关系。在导师与导生的有效沟通这个部分中，作者提到：（1）导师应明确自己在与学生沟通中的各个阶段，遇到的挑战和可能的解决方式（2）应将有效的沟通方式固定为常规，以建立信任（3）在建立关系的初期，导师应避免下结论、给建议式的沟通（4）导师可以有技巧的进行“自我揭露”以和导生建立更强的连接。关于“安全”的师生谈话：“我想帮你一起想想，有哪些地方你觉得是安全的，或者哪些人是可以帮助你的。”自我关怀；鼓励遇到危机的导生主动向“协调员”（一般国外学校会有专门的校园安全、心理健康协调员）寻求帮助。“你建立的关系远比你用来与学员交流的确切词汇更重要，首先也是最重要的，如果她知道你关心她，并且努力帮助她，她可能会一直敞开心扉和你交流，尽可能培养和保护这种关系，以确保未来有清晰的沟通渠道。”[[][]LynnE.Linde,EdD.Listening&CommunicatinSkillsforMentors-TIPSHEET[EB/OL].Alexandria,VA:AmericanCounsellingAssociation,/docs/default-source/Communications-/listening-amp-communication-skills-for-mentors-final2e3926f16116603abcacff0000bee5e7.pdf?sfvrsn=2，2020.在《导师的谈话和倾听技巧》《Listening&CommunicatinSkillsforMentors-TIPSHEET》中，美国咨询协会（AMERICANCOUNSELI