《乡土中国》整本书阅读课堂教学教案教学设计

《乡土中国》整本书阅读课堂教学教案教学设计一、引言：为何教与如何教《乡土中国》《乡土中国》作为费孝通先生社会学研究的经典之作，以其精炼的语言、深刻的洞见，揭示了中国传统社会的基本特性。将其纳入中学语文课程，旨在引导学生跳出文学的象牙塔，窥见中国社会的深层结构，理解我们民族精神的文化根脉。然而，其抽象的理论概念、略带晦涩的行文风格，对中学生而言无疑是一项挑战。本教学设计试图搭建一座桥梁，通过精心设计的教学活动，引导学生逐步深入文本，不仅理解核心概念的内涵，更能将其与自身经验、社会现象相联系，培养批判性思维与文化反思能力。二、课程基本信息*课程名称：《乡土中国》整本书阅读与研讨*授课对象：高中学生（建议高二或高三）*课时安排：建议6-8课时（可根据学生实际情况及教学目标灵活调整）*前置知识：学生对中国传统社会文化有初步了解；具备基本的文本细读能力和逻辑思辨能力。三、教学目标（一）知识与技能1.通读《乡土中国》全书，了解作者费孝通及其学术贡献。2.理解并识记书中核心概念，如“乡土本色”、“差序格局”、“礼治秩序”、“无讼”、“长老统治”、“名实的分离”等。3.把握全书的整体结构和各章节之间的内在联系，理解作者论证的逻辑思路。4.学习文本细读、概念提炼、比较分析、联系现实等阅读方法。（二）过程与方法1.通过课前自主阅读与批注、课堂讨论与分享、小组合作探究等方式，深化对文本的理解。2.引导学生运用思维导图等工具梳理核心概念及其关系，构建知识体系。3.鼓励学生结合生活体验、社会热点，对书中观点进行印证、质疑与拓展。（三）情感态度与价值观1.认识中国传统乡土社会的基本面貌，理解中国传统文化的根基与特点。2.培养对本土文化的认同感与反思精神，辩证看待传统与现代的关系。3.体会费孝通先生严谨的治学态度和深切的家国情怀。四、教学重难点*教学重点：1.理解“差序格局”、“礼治秩序”、“乡土本色”等核心概念的内涵。2.把握全书的逻辑结构和论证方法。*教学难点：1.如何将抽象的理论概念具体化、生活化，帮助学生建立认知连接。2.引导学生运用书中理论分析现实问题，实现从“读懂”到“会用”的跨越。3.激发学生的阅读兴趣，克服文本带来的挑战。五、教学方法与课时安排*教学方法：1.问题引导法：设计富有层次性的问题链，驱动学生思考。2.文本细读法：引导学生关注关键词句、段落逻辑，深入理解文意。3.小组合作探究法：鼓励学生互助学习，碰撞思想。4.情境创设与案例分析法：结合生活实例、影视片段等辅助理解。5.比较阅读法：将《乡土中国》的观点与其他文学作品或现实现象进行比较。*课时安排（建议8课时，可弹性调整）：*第一、二课时：初识乡土——整体感知与核心概念梳理（乡土本色、差序格局）*第三、四课时：深析肌理——乡土社会的运作逻辑（礼治秩序、无讼、长老统治等）*第五、六课时：对话现实——传统与现代的碰撞与反思*第七、八课时：成果展示与评价——读书报告/小论文/主题讨论六、教学过程设计（一）课前准备阶段：播下阅读的种子1.学情调研：简要了解学生对中国传统社会的认知程度，以及阅读理论类著作的经验。2.阅读任务布置：*提供《乡土中国》推荐版本及阅读辅助材料（如作者生平、时代背景简介）。*要求学生通读全书，圈点勾画，初步记录阅读困惑与感兴趣的观点。*设计“阅读启航卡”：记录书名、作者、阅读起止时间、最直观的感受、初步不懂的三个概念。3.资源推送：推荐相关纪录片片段（如《中国》、《记住乡愁》）、短视频或文章，帮助学生建立感性认知。（二）课堂探究阶段：深入文本的肌理第一、二课时：初识乡土——整体感知与核心概念梳理*教学目标：*整体把握《乡土中国》的主要内容和写作特点。*理解“乡土本色”、“差序格局”的核心内涵，并能结合实例进行阐释。*教学过程：1.导入（约10分钟）：*提问：“我们常说‘一方水土养一方人’，中国的‘水土’孕育了怎样的‘人’和‘社会’？”*分享“阅读启航卡”中的“最直观感受”和“初步困惑”，营造探究氛围。2.作者与背景初识（约15分钟）：*学生简要分享课前搜集的费孝通及《乡土中国》创作背景信息。*教师补充，强调其“用白话讲清大道理”的写作追求和社会学田野调查的背景。3.整体感知：《乡土中国》说了什么？（约20分钟）*引导学生快速浏览目录，说说各章节标题透露了哪些信息？尝试用几个词概括本书主要讨论的问题。*师生共同梳理：本书围绕中国乡土社会的“本色”、“格局”、“秩序”、“教化”、“权力”等方面展开论述。4.核心概念探究一：“乡土本色”（约25分钟）*文本细读：引导学生阅读《乡土本色》章，找出关键句：“从基层上看去，中国社会是乡土性的。”“土字的基本意义是指泥土。”“不流动是从人和空间的关系上说的，从人和人在空间的排列关系上说就是孤立和隔膜。”*讨论与分享：*为什么说中国社会的基层是“乡土性”的？“土”的含义是什么？*“不流动”、“孤立与隔膜”对乡土社会的人际关系、生活方式有何影响？*结合你的生活经验或看过的影视作品，能举出“乡土本色”的例子吗？（如：安土重迁、对土地的深厚情感等）*教师小结：点明“乡土本色”是理解整个乡土中国的基石。5.核心概念探究二：“差序格局”（约30分钟）*情境创设：提问：“当你遇到困难时，你会向谁求助？为什么是这些人？”“在一个班级里，同学之间的关系是怎样的？”*文本细读：阅读《差序格局》章，理解“水波纹”的比喻，对比“捆柴式”的西洋“团体格局”。*小组讨论：*“差序格局”的“差”和“序”分别指什么？*如何理解“伦”的含义？（从自己推出去的和自己发生社会关系的那一群人里所发生的一轮轮波纹的差序）*“差序格局”下的道德观念有何特点？（如“克己复礼”、“爱有差等”）*概念辨析与例证：用“差序格局”理论分析中国社会的“人情社会”、“关系网”、“世态炎凉”等现象。6.课堂小结与作业布置（约10分钟）：*师生共同用思维导图形式梳理本节课学习的核心概念及其关系。*作业：*绘制“乡土本色”或“差序格局”的概念阐释图（图文结合）。*预习《礼治秩序》、《无讼》两章，思考：乡土社会靠什么来维持秩序？第三、四课时：深析肌理——乡土社会的运作逻辑*教学目标：*理解“礼治秩序”、“无讼”、“长老统治”等概念，把握乡土社会的治理方式和权力结构。*学习作者运用比较、举例等方法阐释抽象概念的技巧。*教学过程：1.复习导入（约10分钟）：*回顾“差序格局”，提问：在“差序格局”的社会结构下，人们如何相处？社会秩序如何维持？2.核心概念探究三：“礼治秩序”与“无讼”（约35分钟）*文本对比阅读：引导学生阅读《礼治秩序》，对比“法治”与“礼治”的区别。*讨论：什么是“礼”？“礼”与“法”的根本区别在哪里？（“礼”是主动性的服膺，“法”是外在强制）*“礼治”的社会需要具备哪些条件？（传统可以有效地应付生活问题）*聚焦“无讼”：阅读《无讼》章。*提问：为什么乡土社会追求“无讼”？“讼师”在乡土社会为何地位不高？*讨论：“无讼”的观念对现代社会有何影响？（正面与负面）*案例分析：提供一个传统乡土社会纠纷调解的案例（如家族内部矛盾），让学生分析其中体现的“礼治”原则。3.核心概念探究四：“长老统治”与乡土权力结构（约30分钟）*阅读《长老统治》等相关章节，理解乡土社会的几种权力类型（如横暴权力、同意权力、长老权力）。*小组合作：梳理“长老统治”的特点、形成原因及其在乡土社会中的作用。*讨论：“教化权力”在乡土社会中是如何体现的？（如家庭教育、村规民约、传统习俗的传承）4.方法借鉴：学习阐释抽象概念（约15分钟）*回顾前几章，费孝通先生是如何将“差序格局”、“礼治”等抽象概念讲清楚的？（运用比喻、对比、举例等方法）*学生尝试运用这些方法，解释一个生活中的抽象概念（如“友情”、“诚信”）。5.课堂小结与作业布置（约10分钟）：*教师总结乡土社会秩序维持的核心：“礼”的教化与“长老”的权威。*作业：*任选“礼治秩序”、“无讼”、“长老统治”中的一个概念，写一段200字左右的阐释，要求结合书中观点并尝试联系一个生活现象或文学作品中的情节。*预习《血缘和地缘》、《名实的分离》，思考：乡土社会中“血缘”和“地缘”是什么关系？社会变迁会带来哪些影响？第五、六课时：对话现实——传统与现代的碰撞与反思*教学目标：*理解“血缘”与“地缘”、“名实分离”等概念，认识乡土社会的变迁。*能够运用《乡土中国》的理论视角分析当代中国社会现象，培养批判性思维。*教学过程：1.导入（约10分钟）：*分享上节课作业中优秀的概念阐释片段。*提问：随着社会发展，费孝通先生笔下的“乡土中国”发生了哪些变化？2.探究社会变迁：“血缘”与“地缘”、“名实的分离”（约30分钟）*阅读《血缘和地缘》，讨论：*什么是“血缘”？什么是“地缘”？两者在乡土社会中的关系如何？*“地缘”从“血缘”中分离出来，意味着什么？（商业的发展、社会流动性增强）*阅读《名实的分离》，讨论：*为什么会出现“名实分离”？（社会变迁加剧，旧的传统不再适应新的现实）*“注释”是如何产生的？这反映了乡土社会怎样的变迁？3.主题研讨：《乡土中国》的现代回响（约35分钟）*分组议题讨论（任选或指定）：*议题一：当今社会还存在“差序格局”的影子吗？（如：人情社会、关系网在求职、办事中的体现）*议题二：“礼治”与“法治”在当代中国社会如何共存与博弈？（如：社区调解、家风建设与法治建设）*议题三：从“安土重迁”到“农民工进城”，乡土观念的变迁带来了哪些社会影响？*议题四：如何看待“传统孝道”在现代社会的传承与挑战？*小组合作要求：*明确观点，结合《乡土中国》的相关理论。*列举现实生活中的具体事例作为论据。*可以提出自己的困惑或不同看法。*小组代表发言，其他同学补充、质疑，教师引导。4.批判性阅读与反思（约15分钟）*提问：《乡土中国》的观察是否完全适用于今天的中国农村？为什么？*讨论：我们应该如何看待这本半个多世纪前的著作？（其历史价值、现实意义及局限性）*教师引导学生认识到经典的开放性，鼓励用发展的眼光看待传统。5.作业布置（约5分钟）：*撰写一篇读书报告或小论文，题目自拟，要求：*围绕《乡土中国》中的某个核心概念或观点。*结合个人体验、社会现象或其他阅读材料进行论述。*体现自己的思考和见解，字数不少于800字。第七、八课时：成果展示与评价——总结与升华*教学目标：*通过成果展示，检验学生对文本的理解深度和运用能力。*培养学生的表达能力、倾听能力和评价能力。*总结《乡土中国》的阅读价值，激发持续思考的兴趣。*教学过程：1.成果展示与交流（约60分钟）：*形式多样：读书报告宣读、PPT演示、概念海报展示、小型辩论赛、主题情景剧等。*学生互评：制定简单的评价标准（如观点明确、论据充分、联系现实、表达清晰等），学生互评打分。*教师点评：针对展示内容，肯定优点，指出不足，深化理解。鼓励创新性观点和批判性思维。2.《乡土中国》阅读总结与反思（约20分钟）：*师生共同回顾整本书的核心观点和阅读历程。*讨论：通过阅读《乡土中国》，我们获得了哪些启发？（对个人成长、对理解社会、对文化传承等）*教师总结：强调《乡土中国》不仅是一部社会学著作，更是一面映照中国社会和文化的镜子，阅读它有助于我们更好地理解“我们是谁，我们从哪里来”，从而更清醒地走向未来。3.拓展阅读与后续思考（约10分钟）：*推荐阅读：费孝通《江村经济》（选读）、其他描写中国乡村的