小学德育课程育人

小学德育课程育人一、小学德育课程育人的核心要义：价值引领与行为养成并重小学德育课程育人，绝非简单的知识传授或纪律约束，其核心在于价值引领与行为养成的有机统一。首先，坚定的价值引领是灵魂。德育课程要旗帜鲜明地弘扬社会主义核心价值观，将国家、社会、个人三个层面的价值要求融入教学内容，通过生动鲜活的事例、贴近儿童的语言，引导学生理解“富强、民主、文明、和谐”的国家理想，“自由、平等、公正、法治”的社会追求，以及“爱国、敬业、诚信、友善”的个人准则。这种引领不是生硬灌输，而是如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，内化为学生的情感认同和价值追求。其次，良好的行为养成是关键。小学生的认知特点决定了德育必须从具体行为入手。课程应紧密联系学生生活实际，围绕“品德与生活”、“品德与社会”等主题，引导学生在认识自我、认识他人、认识社会、认识自然的过程中，学习基本的道德规范，如尊敬师长、团结同学、诚实守信、爱护公物、遵守秩序等。通过反复实践和强化，将道德认知转化为稳定的道德行为习惯。再者，积极的情感体验是纽带。道德的内化离不开情感的驱动。德育课程应创设丰富的教学情境，引导学生在体验、感悟、共鸣中升华道德情感。无论是对英雄人物的崇敬，对弱小群体的同情，还是对集体荣誉的珍视，对国家发展的自豪，这些积极情感都是道德行为的强大动力。二、当前小学德育课程育人面临的现实挑战尽管德育课程的重要性不言而喻，但在实践层面，其育人效果仍面临诸多挑战，值得我们审慎对待。其一，目标设定的“高远空”与“近小实”的平衡难题。有时德育目标过于强调宏大叙事，与小学生的生活经验和认知水平存在一定距离，导致学生难以理解和内化。如何将崇高的道德理想转化为贴近学生生活的具体要求，是课程设计需要突破的瓶颈。其二，内容呈现的“书本化”与“生活化”的脱节现象。部分德育内容仍存在与学生现实生活脱节的问题，过于强调理论知识的系统性，而忽视了学生的生活体验和实际困惑。当德育内容不能回应学生的真实需求时，其吸引力和说服力自然大打折扣。其三，方法手段的“单一化”与“互动性”的不足制约。传统的讲授式、说教式教学仍占一定比例，学生被动接受，缺乏主动参与和深度思考。如何运用更具吸引力、互动性更强的教学方法，如情境教学、角色扮演、小组合作、实践探究等，激发学生的学习兴趣，是提升德育实效的关键。其四，评价方式的“结果导向”与“过程关注”的失衡倾向。对德育效果的评价有时过于侧重知识的记忆和行为的即时表现，而忽视了学生品德形成的长期性、复杂性和内隐性。缺乏对学生情感态度价值观发展过程的有效追踪和科学评价，难以真正促进学生品德的持续发展。三、提升小学德育课程育人实效的路径探索提升小学德育课程育人实效，需要教育者以学生为中心，从课程理念、内容、方法、评价等多个维度进行系统优化和创新实践。（一）坚持“育人为本”，回归生活育德德育的根基在于生活。课程内容的选择应紧密围绕学生的生活实际，从学生熟悉的家庭、学校、社区生活出发，选取具有教育意义的生活事件和现象作为教学素材。例如，在“诚信”主题教学中，可以从学生日常的作业完成、考试、借还物品等小事入手，引导学生讨论、体验，感悟诚信的重要性。同时，要鼓励学生走出课堂，参与社会实践，如志愿服务、环保活动等，在亲身体验中深化道德认知，提升道德实践能力。（二）创新教学方法，激发主体参与要改变单一的讲授模式，积极探索符合小学生年龄特点和认知规律的教学方法。*情境创设法：通过图片、音频、视频、故事等手段创设生动形象的教学情境，引导学生身临其境，产生情感共鸣。*角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验不同情境下的道德选择和行为后果，增强道德判断力和同理心。*问题探究法：设置贴近学生生活的道德两难问题或社会热点议题，引导学生独立思考、合作探究，在思辨中明辨是非，形成正确的价值观。*利用信息技术：适度运用多媒体、网络资源、educationalgames等，丰富教学形式，增强德育的时代感和吸引力，但要注意避免技术对人文关怀的替代。（三）强化榜样示范，发挥教师垂范作用教师是学生品德成长的重要引路人，其言行举止对学生具有深远影响。“学高为师，身正为范”，教师自身的道德情操、行为习惯、敬业精神，本身就是最生动、最具说服力的德育教材。因此，教师应加强自身师德修养，以身作则，在与学生的日常交往中展现良好的道德风貌，以高尚的人格魅力感染和影响学生。（四）构建协同机制，形成育人合力德育课程育人并非学校单打独斗就能完成，需要家庭、学校、社会三方协同，构建“三位一体”的育人网络。学校应加强与家庭的沟通与合作，引导家长树立正确的育人观念，发挥家庭在品德教育中的基础作用。同时，要积极争取社会资源，净化社会文化环境，为学生品德成长营造良好的社会氛围。（五）完善评价体系，关注全面发展构建科学合理的德育评价体系，应注重过程性评价与发展性评价相结合。不仅关注学生道德知识的掌握和道德行为的表现，更要关注其情感态度价值观的积极变化。可以采用观察记录、成长档案袋、学生自评互评、教师评语、家长反馈等多种方式，全面、客观、动态地评价学生的品德发展状况。评价的目的不是给学生贴标签，而是为了更好地促进学生的成长与进步。结语小学德育课程育人是一项系统工程，更是一项充满智慧与爱的事业。它要求教育者既要心怀“国之大者”，明确立德树人的根本方向；又要立足“儿童本位”，尊重学生的