2025 小学二年级道德与法治下册感恩礼制作活动课件

一、活动概述：以礼传情，叩响感恩心门演讲人04/活动实施：四步阶梯，让感恩从心动到行动03/活动准备：从"心"到"物"，筑牢活动实施根基02/活动目标：三维融合，构建感恩成长阶梯01/活动概述：以礼传情，叩响感恩心门06/活动评价：多元视角，关注成长全过程05/活动延伸：从"礼"到"行"，让感恩落地生根目录07/总结：感恩不是仪式，是生命的回响2025小学二年级道德与法治下册感恩礼制作活动课件01活动概述：以礼传情，叩响感恩心门活动概述：以礼传情，叩响感恩心门作为深耕小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终相信：道德认知的深化，离不开具体可感的实践载体；情感的培育，需要借助有温度的行动仪式。本学期《道德与法治》下册第三单元"我爱我家"与第四单元"我们生活的地方"中，"感恩"是贯穿家庭、学校、社区关系的核心情感线索。基于课程标准中"引导学生用恰当的方式表达对他人的感谢"的要求，结合二年级学生"具体形象思维为主""喜欢动手操作"的认知特点，我们设计了"感恩礼制作活动"——这不是简单的手工课，而是以"制作感恩礼物"为媒介，引导学生在观察、回忆、构思、创作、表达的过程中，具象化感知"被爱"的细节，学习"爱人"的方法，最终实现"知恩-感恩-传恩"的情感进阶。02活动目标：三维融合，构建感恩成长阶梯认知目标知道不同感恩对象（家人、老师、朋友）的需求差异，如长辈更在意陪伴，同伴更需要分享。03理解"感恩礼"的双重含义：既是承载心意的实物（手工卡片、种植小盆栽等），更是传递情感的行动（当面致谢、拥抱等）；02能结合生活实例，说出"感恩"的具体表现（如为父母倒杯水、给老师递作业本、帮朋友捡铅笔）；01能力目标掌握基础手工制作技能（剪、贴、画、折），能独立完成1-2种简单感恩礼的制作；学会用口语清晰表达礼物背后的故事（如"这朵纸花是因为妈妈每天送我上学，风吹乱了她的头发"）；初步具备观察生活细节的能力，能发现他人为自己付出的"小事"（如早餐摆好的筷子、书包里多放的纸巾）。010302情感目标激发对身边"守护者"的感激之情，从"被爱理所当然"转变为"被爱值得珍惜"；体验"付出爱"的快乐，形成"我也能为他人做些什么"的主动意识；埋下"感恩是日常习惯"的种子，而非特定节日的形式。03活动准备：从"心"到"物"，筑牢活动实施根基前期情感铺垫（活动前1周）故事唤醒：连续5天晨间诵读《猜猜我有多爱你》《奶奶的护身符》等绘本，每天留出5分钟讨论："故事里谁在爱谁？他们的爱藏在哪些细节里？"；观察记录：发放"爱的放大镜"记录卡（如表1），要求学生每天记录1件"别人为我做的事"和"我想为别人做的事"，例："周一：妈妈半夜给我盖被子（别人为我）；我想给妈妈捶背（我想做）"；情境讨论：开展"如果我是TA"角色扮演，如扮演"每天最早到教室擦黑板的值日生""下雨天在校门口撑伞的保安叔叔"，体会付出者的辛苦。表1"爱的放大镜"记录卡|日期|别人为我做的事（具体细节）|我想为TA做的事（具体行动）|我的感受|前期情感铺垫（活动前1周）|------|---------------------------|---------------------------|----------||周一|爸爸蹲下来帮我系松掉的鞋带|给爸爸泡一杯他爱喝的茶|温暖|物资准备（活动前3天）基础材料包（每人1份）：彩色卡纸（A4大小，3种颜色）、安全剪刀、固体胶、水彩笔（12色）、空白信封（用于装感恩信）；01可选材料区（按组摆放）：干花贴纸（适合送长辈）、亮片（适合送朋友）、小种子（适合种一盆"感恩绿植"）、废旧布料（可缝制小香包）；02工具辅助：教师提前制作"简易手工示范卡"（如折千纸鹤步骤图、心形卡片剪裁模板），避免学生因技术困难放弃创作；03环境布置：教室张贴"感恩树"（空白卡纸剪成树叶形状，活动后填写感恩话语）、播放轻音乐《虫儿飞》（音量调低，营造温馨氛围）。0404活动实施：四步阶梯，让感恩从心动到行动第一步：情境导入——唤醒"被爱"记忆（10分钟）视频暖场：播放班级日常片段（妈妈送伞到校、老师弯腰捡学生掉落的铅笔、同桌分享橡皮），配旁白："这些画面里，藏着很多悄悄爱着我们的人"；分享时刻：请3-5名学生分享记录卡中的"别人为我做的事"，教师追问细节："当时你几岁？TA的表情是怎样的？这件事为什么让你记得特别清楚？"（例：学生说"奶奶每天给我装热牛奶"，教师追问："冬天牛奶会凉吗？奶奶怎么解决的？"学生答："她用毛巾裹着杯子"，教师总结："原来奶奶的爱藏在毛巾的温度里"）；明确任务：出示提前做好的范例（如贴有全家福的卡片、用落叶做的书签），说明："今天我们要把这些藏在细节里的爱，变成可以捧在手心的感恩礼，送给那个爱我们的人"。第二步：知识讲解——理解"感恩礼"的核心（15分钟）概念辨析：对比"礼物"与"感恩礼"（PPT展示：商场买的玩具VS自己做的卡片），强调："感恩礼的珍贵，不是因为贵，而是因为里面有你的心意、你的故事"；对象分析：分组讨论"不同的人，需要怎样的感恩礼？"（如表2），每组派代表分享后，教师总结："给妈妈的礼，可能是她常说'眼睛酸'的缓解——比如贴着眼膜图案的卡片；给老师的礼，可能是她总弯腰捡的——比如写着'我会自己整理书桌'的承诺卡"；安全提示：重点强调剪刀使用"三不原则"（不拿剪刀奔跑、不用刀尖对人、剪完及时收进盒子），展示错误操作图片（如用牙齿咬彩纸），请学生判断并纠正。表2不同对象的感恩礼设计参考|感恩对象|日常观察到的需求|可能的感恩礼设计|第二步：知识讲解——理解"感恩礼"的核心（15分钟）|----------|---------------------------|---------------------------------||妈妈|每天早起做早餐，手冻红了|用毛线织的"暖手宝"（简易版：毛线缠纸盒）||班主任|总翻作业本到很晚，眼睛累|画一张"老师，您休息会儿"的插画卡片||同桌|总借我橡皮，自己的快用完|送一盒新橡皮+手写"谢谢你的帮助"纸条|3214第三步：制作实践——让心意看得见（35分钟）自主构思（5分钟）：学生根据记录卡内容，确定感恩对象和礼物主题（如"给奶奶的长寿面卡片""给保安叔叔的'辛苦啦'徽章"），在草稿纸上简单勾画设计图（教师巡视，对无目标的学生引导："你最想感谢谁？TA最近为你做了什么特别的事？"）；分步制作（25分钟）：基础组（动手能力较弱）：跟学"爱心卡片"（对折卡纸画半颗心剪下，内页贴照片+写话）；创意组（动手能力较强）：自由组合材料（如用干花贴成"花束"，配文字"妈妈的笑容像花一样美"）；教师重点指导：帮助学生将抽象情感转化为具体元素（如学生说"感谢爸爸陪我看病"，引导用"温度计""药"的简笔画+"爸爸的背比病床暖"的句子）；第三步：制作实践——让心意看得见（35分钟）细节润色（5分钟）：鼓励添加"专属符号"（如奶奶属兔，在卡片角落画小兔子；老师名字有"月"字，画个月亮），强调："这些小细节，会让TA知道你有多用心"。第四步：展示分享——让感恩有声音（20分钟）小组内分享（10分钟）：4人一组轮流介绍礼物（要求：说清"感谢谁""为什么感谢""礼物里藏了什么心意"），组员用"我听到你说..."重复关键信息（如"我听到你说，这颗星星代表爷爷陪你数星星的晚上"），强化表达的清晰度；全班展示（8分钟）：邀请3-5名学生上台分享（优先选择表达有创意、情感真挚的案例），教师及时追问深化（如学生展示"给保洁阿姨的纸巾包"，教师问："为什么选纸巾？"学生答："阿姨总用手擦地，手很干"，教师总结："你不仅看到了阿姨的辛苦，还想到了怎么缓解她的辛苦，这就是会爱的能力"）；情感升华（2分钟）：播放学生记录卡中的"我想为TA做的事"合集视频，教师总结："今天的感恩礼是起点，明天的一个拥抱、一句'我来帮你'，都是延续的感恩。真正的感恩，是把'被爱'变成'去爱'。"05活动延伸：从"礼"到"行"，让感恩落地生根即时行动（活动当天）学生将制作好的感恩礼送给目标对象，并记录对方的反应（如"妈妈摸了摸卡片说'这是我收到最宝贝的礼物'"）；拍摄"感恩传递"瞬间（经家长同意后），上传班级群，形成"感恩能量墙"。长期习惯（接下来1个月）开展"21天感恩微行动"：每天做1件小事表达感谢（如给爸爸递拖鞋、帮老师整理讲桌），用照片或文字记录在"感恩存折"上；每月最后一周设为"感恩分享日"，学生分享"这个月我用了哪些新方法表达感谢"，教师提炼共性（如"原来一句'有你真好'比礼物更让人温暖"）。家校协同发放《家庭感恩任务单》，建议家长配合："当孩子送出礼物时，请认真回应（如"我收到你的心意了，谢谢你"），并引导孩子说说'你是怎么想到做这个的？'";开展"家长感恩课"（线上或线下），分享"如何在生活中示范感恩"（如父母主动对长辈说"妈，您做的饭真好吃"），形成教育合力。06活动评价：多元视角，关注成长全过程学生自评（用★表示）我能说出想感谢的人及原因：★★★（）★★（）★（）01我的感恩礼里有具体的生活细节（如妈妈的手、老师的笑容）：★★★（）★★（）★（）02我敢在同学面前介绍自己的礼物：★★★（）★★（）★（）03同伴互评（用√表示）010203他/她的礼物让我感受到了真诚的心意：□是□否他/她介绍礼物时说得很清楚：□是□否我也想为他/她感谢的人做些什么：□是□否教师评价（侧重过程）观察记录：是否主动关注他人需求（如选择给保洁阿姨做礼物而非只给父母）；01作品分析：是否将具体事件转化为视觉元素（如用"创可贴"图案代表"同学帮我包扎伤口"）；02情感表达：分享时是否有眼神交流、语气是否真挚（避免背诵式表达）。0307总结：感恩不是仪式，是生命的回响总结：感恩不是仪式，是生命的回响回顾整个活动设计，我们始终紧扣"儿童立场"——用他们熟悉的"手工"打开情感通道，用"记录卡"将抽象的"感恩"具象为生活细节，用"分享"将单向的"被爱"转化为双向的"流动"。当看到学生举着自己做的卡片说"这是我和奶奶