2025 小学二年级道德与法治下册感恩日特别行动课件

一、活动设计背景：为何要开展“感恩日特别行动”？演讲人01活动设计背景：为何要开展“感恩日特别行动”？02活动目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长03活动准备：让每一个细节都传递“被重视”的温度04活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验05活动延伸：让感恩从“特别日”走向“每一天”06活动反思：教育的本质是唤醒，而非塑造目录2025小学二年级道德与法治下册感恩日特别行动课件作为一名深耕小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终相信：感恩教育不是抽象的概念灌输，而是要让孩子在具体可感的生活场景中，用眼睛观察爱、用心灵感受爱、用行动回应爱。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“培养学生珍爱生命、热爱生活，形成尊重他人、乐于助人的品质”的要求，结合二年级学生“以具体形象思维为主，情感体验易受情境感染”的认知特点，我设计了本次“感恩日特别行动”。这不仅是一次课程内容的实践延伸，更是一次将“情感认同”转化为“行为自觉”的成长之旅。01活动设计背景：为何要开展“感恩日特别行动”？1课程目标的具象化需求《道德与法治》二年级下册第三单元“我爱我家”中明确提出：“了解自己的成长离不开家庭，感受家人的爱，学习用恰当的方式表达对家人的感激。”但教材中的文字描述往往需要具体的实践场景支撑——当我们在课堂上问“爸爸妈妈爱你吗”，孩子们会异口同声说“爱”，可追问“他们做了哪些事让你觉得被爱”时，很多孩子却支支吾吾。这说明，孩子对“爱”的感知还停留在笼统层面，需要通过“特别行动”将抽象的“感恩”转化为可观察、可操作的具体行为。2学生发展的现实需要通过日常观察，我发现二年级学生普遍存在“被爱习以为常”的现象：有的孩子会因为妈妈没买到心仪的玩具大发脾气，却记不起妈妈每天早起做早餐的辛苦；有的孩子能熟练背诵“谁言寸草心，报得三春晖”，却从未主动给长辈递过一杯温水。心理学研究表明，8-9岁是儿童亲社会行为发展的关键期，此时通过情境化、仪式化的感恩活动，能有效唤醒他们的情感共鸣，为后续道德品质的形成奠定基础。3家校共育的衔接契机感恩教育单靠学校难以形成长效机制。本次活动特别设计“家庭观察任务”“亲子互动环节”，旨在搭建家校沟通桥梁。正如一位家长在活动前反馈：“孩子总说我们不爱他，其实是他没注意到我们的付出。这次活动能让他学会‘看见’，我们也能更懂怎么表达爱。”02活动目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长活动目标设定：从“知道”到“做到”的阶梯式成长基于课程标准与学生实际，本次活动设定了“认知-情感-行为”三位一体的目标体系，确保教育效果可量化、可追踪。1认知目标能列举3个以上“身边人关爱自己”的具体事例（如妈妈熬夜缝补校服、同桌分享橡皮、保安叔叔雨天撑伞送自己进校门）；01理解“感恩”不仅是“说谢谢”，更是“用行动回应爱”；02知道不同场景（家庭、学校、社区）中适合的感恩方式。032情感目标能主动回忆被关爱的温暖瞬间，产生“我也想为他做些什么”的情感冲动；感受到“付出爱”比“接受爱”更能带来内心的满足；初步形成“爱需要表达，更需要行动”的情感认同。3行为目标在家庭中完成1项“微感恩行动”（如给长辈捶背5分钟、整理自己的书桌）；1在学校中为同伴做1件贴心小事（如帮忙捡起掉落的文具、提醒忘记带伞的同学）；2在社区中向1位“陌生守护者”表达感谢（如给保洁阿姨递纸巾、对门卫叔叔说“您辛苦了”）。303活动准备：让每一个细节都传递“被重视”的温度活动准备：让每一个细节都传递“被重视”的温度为确保活动效果，我提前2周启动准备工作，涉及学生、教师、家长三方协同，每一个环节都经过反复推敲。1学生前置任务：唤醒“爱的记忆库”发放《我的爱之账单》观察表（如表1），要求学生用文字或图画记录“最近一周家人/朋友为我做的事”，并标注“我当时的感受”；收集1-2张“被关爱的瞬间”照片（如生病时妈妈喂药、运动会上同学递水），附简短说明；准备1件“想送给感恩对象”的手工小礼物（不限材料，强调“亲手制作”）。表1：我的爱之账单|时间|谁为我做了什么|我当时的感受||------------|------------------------------|------------------------------||周一早上|爸爸冒雨送我上学|爸爸的外套湿了，我心里暖暖的||周三课间|小美借我彩笔|我忘记带彩笔，她立刻递给我|2教师资源包：构建“情感共鸣场”制作情境化课件：包含3个微视频（妈妈孕期日记片段、保安叔叔24小时值班记录、老师批改作业到深夜）、5组对比图（自己小时候的衣服vs现在的衣服、书包里的零食vs家长的便当）；准备“感恩行动锦囊”：针对不同场景提供具体建议（如“给妈妈的感恩卡可以写：‘妈妈，我发现您最近总揉肩膀，今晚我帮您捏10分钟’”）；联系社区工作人员（保安、保洁），提前沟通活动意图，邀请2-3人参与“感恩互动”环节。3家长协同任务：成为“爱的见证者”发送《致家长的一封信》，说明活动意义，强调“不代劳、多记录”原则（如孩子想做早餐，家长可在旁指导但不帮忙）；01建立“感恩行动打卡群”，鼓励家长用照片或视频记录孩子的行动，避免“晒成果”，侧重“记录过程”；02提前收集3-5个“家长视角的关爱故事”（如“孩子出生时我整夜没睡”“他第一次说‘妈妈辛苦了’时我哭了”），用于课堂分享。0304活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验本次活动以“校园主会场+家庭/社区分会场”形式开展，时长为1个教学日（8:30-16:30），环节设计遵循“观察-感受-表达-行动”的认知逻辑，确保每个孩子都能在参与中获得成长。4.1启动仪式：用“故事”打开情感开关（8:30-9:10）情境导入：播放教师自制视频《藏在细节里的爱》——画面中，有的妈妈在孩子熟睡后整理书包，有的爸爸蹲在地上系松掉的鞋带，有的老师弯下腰帮学生擦脏了的裤子。视频配文：“爱不一定是惊天动地的大事，可能是早上热好的牛奶，是雨天多带的一把伞，是你没注意到的每一个瞬间。”活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验故事分享：邀请3名家长代表（提前沟通）讲述“我和孩子的温暖小事”。一位妈妈哽咽着说：“去年冬天孩子发烧，我守了他一夜，他迷迷糊糊说‘妈妈，你也睡吧’，那是他第一次反过来关心我。”台下的孩子们眼睛渐渐湿润，有几个已经悄悄攥紧了自己准备的手工礼物。共识约定：带领学生朗读《感恩行动宣言》：“我看见你的付出，我回应我的爱；今天，我要做一个‘爱的传递者’。”宣言结束时，全班手拉手围成圈，轻轻碰肩，仪式感中种下行动的种子。活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验4.2课堂研讨：用“细节”深化爱的认知（9:20-10:30）“爱的放大镜”活动：以4人小组为单位，分享《我的爱之账单》和收集的照片。小组成员轮流提问：“他做这件事时，可能遇到了什么困难？”“如果是你，你会怎么回应这份爱？”一个男孩举着和奶奶的合影说：“奶奶每天走半小时给我送午饭，手都冻红了。我以前还嫌她做的菜不好吃，现在想给她织条围巾。”（注：男孩的奶奶因关节炎手指僵硬，确实每天步行送饭）“感恩方式大讨论”：结合教材中的“表达感谢的方法”，补充不同场景的具体建议。比如：“对家人可以是一个拥抱+一句‘我来帮你’；对老师可以是认真听课+主动整理讲桌；对社区工作者可以是递一瓶水+说‘您辛苦了’。”孩子们争先恐后发言：“我想给保安叔叔画张像，因为他每天都帮我们开门！”“我要帮同桌收书包，他昨天值日时发烧了。”活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验“感恩礼物设计课”：拿出提前准备的手工材料（彩纸、毛线、陶泥），指导学生完善礼物。有的孩子在贺卡上贴了和妈妈的合照，写着“妈妈，你笑起来最好看，我要每天让你笑”；有的用陶泥捏了个小茶杯，说“爸爸总喝凉咖啡，这个杯子可以保温”。4.3实践行动：用“行动”完成爱的回应（13:00-15:30）家庭分会场：学生带着“家庭感恩任务卡”回家，任务包括“三个一”：说一句贴心话、做一件小事、送一份手工礼。小琳的妈妈在打卡群里发视频：“孩子偷偷烧了热水，说要给我洗脚。水有点烫，她就蹲在地上用手试温度，边试边说‘妈妈，我轻一点’。我活了35年，第一次被女儿这样疼。”学校分会场：在班级开展“今日我是‘爱心小助手’”活动。原本总爱打闹的小宇主动帮老师搬作业本，边搬边说：“老师，我看您昨天搬书时揉腰了，我来帮您！”平时内向的小雨给同桌留了张纸条：“你的铅笔断了，我削了一支放在你抽屉里，是你最喜欢的蓝色。”活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验社区分会场：以小组为单位走访校园周边，向保安、保洁、快递员表达感谢。孩子们给保洁阿姨递纸巾，对快递叔叔说：“您送的快递里有我的新书包，谢谢！”一位快递员红着眼眶说：“干我们这行，最累的不是跑腿，是有时候被抱怨送慢了。今天这些孩子，让我觉得再累也值了。”4.4总结分享：用“反馈”延续爱的循环（15:40-16:30）班级分享会：学生轮流上台讲述行动过程中的“小插曲”。小涛红着脸说：“我想给爸爸泡茶，结果倒了太多茶叶，爸爸喝了直皱眉，但他说‘儿子泡的茶，再苦也甜’。”全班哄笑后，响起热烈的掌声。家长/社区代表发言：保安叔叔举着孩子送的手绘卡片说：“这张卡片我要贴在门岗上，以后每一个经过的孩子，我都会记得他们今天的心意。”一位妈妈哽咽着说：“以前总觉得孩子不懂事，今天才发现，不是他们不懂爱，是我们没给他们表达爱的机会。”活动实施：从“情感共鸣”到“行动落地”的沉浸式体验教师总结：我展示了收集的37份行动记录（每个孩子都完成了任务），指着一张“孩子帮奶奶捶背”的照片说：“今天，我们不仅学会了感恩，更懂得了：爱不是单方面的给予，而是一场温暖的双向奔赴。希望从今天开始，‘感恩’不再是某一天的特别行动，而是融入日常的生活习惯。”05活动延伸：让感恩从“特别日”走向“每一天”1建立“感恩存折”设计个性化感恩存折（如图1），学生每天记录“我为谁做了什么”“对方的反应”“我的感受”。每周五在班级展示，教师用印章标注“温暖章”“贴心章”，激发持续行动的动力。2开展“感恩主题月”每月设定一个感恩主题（如“感恩同伴月”“感恩自然月”），结合节日（教师节、重阳节）设计特色活动。例如重阳节组织“我和长辈的故事”故事会，让感恩教育与传统文化有机融合。3构建“家校感恩档案”每学期末整理学生的感恩行动记录、家长反馈、教师评语，形成成长档案。档案不仅是成果展示，更成为后续教育的“资源库”——当某个孩子出现“以自我为中心”倾向时，翻开档案重温他曾经的温暖瞬间，往往能更快唤醒他的感恩意识。06活动反思：教育的本质是唤醒，而非塑造活动反思：教育的本质是唤醒，而非塑造本次“感恩日特别行动”结束后，我收到了32条家长留言、17张孩子画的“感恩日纪念画”，更重要的是，我观察到班级里的变化：午餐时主动帮同学递饭盒的多了，放学时提醒老师收教案的多了，甚至有孩子在作文里写：“原来，当我为别人做些什么时，心里会像喝了热牛奶一