2025 小学一年级道德与法治下册画画时不抢彩笔课件

一、教学背景分析：为何聚焦"画画时不抢彩笔"？演讲人教学背景分析：为何聚焦"画画时不抢彩笔"？01教学过程设计：从认知到行为的深度卷入02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设定03教学反思与总结：细节处见品格，微行动育美德04目录2025小学一年级道德与法治下册画画时不抢彩笔课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，是从生活细节中培育规则意识与同理心。一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，正处于"自我中心"向"群体意识"转化的关键期。本课聚焦"画画时不抢彩笔"这一具体生活场景，通过真实情境的还原、问题的层层拆解与实践的深度参与，帮助学生理解"不抢彩笔"不仅是课堂纪律的要求，更是尊重他人、友好相处的起点。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计与总结升华四个维度展开详细阐述。01教学背景分析：为何聚焦"画画时不抢彩笔"？1学生发展特点的现实需求1一年级学生（6-7岁）的认知发展处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期，其行为特征表现为：2规则意识薄弱：对"公共物品使用规则"缺乏明确认知，常因"我想用"的即时需求引发冲突；4同伴交往经验有限：尚未完全掌握"轮流""分享""协商"等社交技能，在小组活动中易产生矛盾。3情绪管理能力不足：当需求未被满足时，易通过哭闹、争抢等直接行为表达，难以理性解决问题；1学生发展特点的现实需求通过课前调研（对本校一年级3个班级120名学生的观察与访谈）发现：82%的学生在美术课中曾因彩笔使用问题发生过争执，其中45%的争执表现为直接争抢；68%的学生能意识到"抢彩笔不对"，但仅15%能说出具体解决方法。这组数据印证了本课选题的针对性——它既是学生每日会遇到的"小麻烦"，也是培养社会交往能力的"大契机"。2教材与课标要求的精准呼应本课对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"健康安全地生活""愉快积极地生活"的学段目标，具体指向"遵守基本的课堂规则，爱护公物，不浪费资源""与同伴友好相处，学习解决简单的冲突"等内容要求。同时，作为《道德与法治》下册"我们的班级"单元的重要组成部分，本课通过"画画"这一学生熟悉的活动场景，为后续学习"班级里的合作""我们的约定"等内容奠定行为基础。3生活教育理念的具体实践著名教育家陶行知提出"生活即教育"，本课所选场景——"画画时使用彩笔"是学生每日在校的真实活动。通过对这一场景的深度挖掘，将抽象的"规则意识""合作精神"转化为可观察、可操作的具体行为（如"提前商量""轮流使用""主动分享"），让道德教育真正"落地生根"。02教学目标与重难点：指向核心素养的三维设定1教学目标基于上述分析，我将本课目标设定为**"认知-行为-情感"三位一体**：1认知目标：知道抢彩笔会引发矛盾、影响绘画活动，理解"不抢彩笔"是遵守课堂规则、尊重他人的表现；2行为目标：掌握"提前协商""轮流使用""主动分享"等彩笔使用的具体方法，能在实际情境中做到不抢彩笔；3情感目标：体验与同伴合作使用彩笔的快乐，萌发"友好相处""互相帮助"的积极情感。42教学重难点突破难点的关键在于：通过情境模拟-方法学习-实践检验的递进式设计，将"知道"转化为"做到"，最终内化为"习惯"。03难点：在真实情境中主动控制"想立刻使用"的冲动，选择合理的解决方式。02重点：理解"不抢彩笔"的重要性，掌握彩笔使用的具体方法；0103教学过程设计：从认知到行为的深度卷入1情境导入：从"熟悉场景"引发共鸣（5分钟）"同学们，昨天老师路过美术教室，用手机记录了一段画画时的小插曲。我们一起来看看——"（播放课前拍摄的真实视频：两名学生同时伸手抢一支红色彩笔，彩笔掉在地上折断，两人都噘着嘴生气）"视频里发生了什么？"（引导学生观察：抢彩笔→彩笔损坏→两人不开心）"如果你是其中一个小朋友，抢彩笔时心里在想什么？"（预设回答："我想用红色画太阳""我先看到的"）"但结果呢？"（预设回答："彩笔断了，画不成了""他不理我了"）通过真实视频的呈现，学生从"旁观者"变为"情境代入者"，初步感知"抢彩笔"的负面影响。此时我会顺势总结："抢彩笔不仅让我们画不好画，还会让好朋友不开心。那怎样才能避免这种情况呢？这节课我们就来学习《画画时不抢彩笔》。"（板书课题）2探究新知：从"问题分析"到"方法学习"（20分钟）2.1分析"抢彩笔"的原因与后果（8分钟）为帮助学生深入理解问题本质，我设计"小侦探破案"活动："让我们当一回小侦探，找找抢彩笔的'原因宝宝'和'后果宝宝'。"01原因探究：发放"原因卡片"（图片+文字：①我想要的颜色只剩一支；②我没问别人就想拿；③我等不及了），学生分组讨论后贴在黑板"原因树"上；02后果总结：结合视频与生活经验，学生分享"抢彩笔后发生了什么"，教师提炼关键词（彩笔损坏、画未完成、朋友生气、老师批评），形成"后果云图"。03通过这一活动，学生不仅能从具体现象中归纳原因，更能直观看到"抢彩笔"带来的多重负面影响，为后续学习正确方法奠定认知基础。042探究新知：从"问题分析"到"方法学习"（20分钟）2.2学习"不抢彩笔"的具体方法（12分钟）"既然抢彩笔有这么多坏处，那我们该怎么做呢？让我们向'文明小画家'取经！"（播放动画：三个小朋友画画前商量"我用红色画花，你用蓝色画天空，绿色我们轮流用"，合作完成一幅美丽的画）结合动画，师生共同总结方法：方法一：提前商量（"我们可以在画画前一起说说想用什么颜色，把需要的彩笔分一分"）；方法二：轮流使用（"如果都想用同一支彩笔，可以说'你先用，我等一会儿'或者'我们一人画一笔'）；方法三：主动分享（"如果我有多余的彩笔，可以说'我这里有一支，你用吧'"）。2探究新知：从"问题分析"到"方法学习"（20分钟）2.2学习"不抢彩笔"的具体方法（12分钟）为强化记忆，我将方法编成儿歌："画画前，先商量，颜色需求说清楚；同一笔，轮流用，你画完来我来用；有多余，主动借，友好相处乐哈哈。"（带领学生边拍手边朗读）此环节通过动画示范、儿歌记忆，将抽象方法转化为朗朗上口的行为指南，符合一年级学生的学习特点。3实践内化：从"课堂模拟"到"真实体验"（15分钟）3.1情境模拟：解决"小矛盾"（8分钟）"现在老师要考考大家，遇到这些情况该怎么办？"（出示情境卡）情境1：小美和小刚都想用黄色彩笔画香蕉，彩笔只有一支；情境2：小亮的红色彩笔用完了，看到同桌小琳有两支红色彩笔。学生分组选择情境，用"商量-轮流-分享"的方法进行角色扮演。教师巡视指导，重点关注：是否使用礼貌用语（"可以吗？""谢谢"）、是否体现同理心（"我知道你也想用"）。例如，在情境1的表演中，一组学生这样演绎：小刚："小美，我想用黄色画香蕉，你呢？"小美："我也想用黄色画月亮。可是只有一支，怎么办？"小刚："要不你先画月亮，我等你画完再画香蕉？"3实践内化：从"课堂模拟"到"真实体验"（15分钟）3.1情境模拟：解决"小矛盾"（8分钟）小美："好呀，谢谢你！"表演结束后，全班评价："他们用了什么方法？""你觉得他们做得怎么样？"通过同伴互评与教师点评（"能主动商量，还懂得等待，真是文明小画家！"），强化正确行为。3.3.2真实活动：合作完成"彩虹画"（7分钟）"现在我们来一场'合作画画大挑战'！每组只有6支彩笔（红、橙、黄、绿、蓝、紫各一支），需要一起画一幅'彩虹花园'。记住，要用我们刚才学的方法哦！"学生分组活动时，教师重点观察：是否有争抢行为？遇到冲突时能否主动使用商量、轮流的方法？例如，某组学生在使用绿色彩笔时，原本争着画叶子，后来其中一名学生说："我先画小草，你等下画树叶，好不好？"另一名学生点头同意。教师及时肯定："你们用'轮流'的方法解决了问题，合作得真好！"3实践内化：从"课堂模拟"到"真实体验"（15分钟）3.1情境模拟：解决"小矛盾"（8分钟）活动结束后，展示各组作品并提问："刚才画画时，你们用了哪些方法避免抢彩笔？"学生分享后，教师总结："原来只要我们提前商量、轮流使用、主动分享，有限的彩笔也能画出最漂亮的画！"3.4总结升华：从"行为习惯"到"品格培养"（5分钟）"今天我们一起学习了画画时不抢彩笔，大家不仅知道了抢彩笔的坏处，还学会了商量、轮流、分享的好方法。其实，不抢彩笔不仅仅是画画时的规则，更是我们和同伴友好相处的秘诀。就像刚才合作画画时，大家互相帮助，画出的画才那么美；互相理解，一起玩才那么开心。"最后，带领学生齐念儿歌，并布置"家庭任务"：回家和爸爸妈妈玩"彩笔分享游戏"（用3支彩笔合作画一幅画），记录下使用的方法。通过家校联动，将课堂所学延伸至家庭生活，巩固行为习惯。04教学反思与总结：细节处见品格，微行动育美德教学反思与总结：细节处见品格，微行动育美德本课以"画画时不抢彩笔"这一微小场景为切口，通过"情境导入-问题分析-方法学习-实践内化-总结升华"的递进式设计，实现了从"认知理解"到"行为实践"的跨越。课堂中，学生从最初对"抢彩笔"的简单否定，到主动思考解决方法；从模拟情境中的"尝试使用"，到真实活动中的"自然应用"，充分体现了道德教育"知行合一"的特点。教育学家苏霍姆林斯基说："道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验