2025 小学一年级道德与法治下册玩滑梯要一个跟一个不推挤安全课件

一、教学背景分析：为何要聚焦“滑梯安全”？演讲人教学背景分析：为何要聚焦“滑梯安全”？01教学过程设计：情境浸润，知行合一02教学目标与重难点：从“知”到“行”的阶梯03教学延伸：家校协同，巩固习惯04目录2025小学一年级道德与法治下册玩滑梯要一个跟一个不推挤安全课件作为一线从事小学道德与法治教学的教师，我深知一年级学生正处于规则意识与安全认知的萌芽阶段。玩滑梯作为校园生活中最常见的户外活动之一，看似简单的游戏背后，实则蕴含着“守秩序、讲安全”的重要德育目标。今天，我将围绕“玩滑梯要一个跟一个不推挤”这一主题，从教学背景、目标设定、实施路径到总结延伸，系统展开本次课件设计，力求通过贴近儿童生活的情境、直观可感的互动，帮助孩子们将安全规则内化为行为自觉。01教学背景分析：为何要聚焦“滑梯安全”？1学生认知特点与现实需求一年级学生平均年龄6-7岁，正处于“自我中心”向“社会协作”过渡的关键期。他们对“轮流”“等待”等抽象概念理解有限，在游戏中更倾向于满足即时需求（如“我先玩”），容易因争抢滑梯引发推挤、插队等行为。据我近三年的观察记录，每学期课间因滑梯推挤导致的轻微擦伤事件约占校园安全事件的35%，其中80%的冲突源于“等不及”“我先到”的争执。这组数据直观反映出：对一年级学生进行“滑梯安全”专项教育，既是预防安全事故的现实需要，也是培养规则意识的重要契机。2课程标准与教材衔接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“健康安全地生活”领域明确要求：“了解基本的安全常识，遵守公共活动的规则，有初步的自我保护意识和能力。”本册教材中“我们的校园生活”单元，通过“课间十分钟”“一起玩更快乐”等主题，已铺垫了“有序活动”的基础认知。本次“玩滑梯要一个跟一个不推挤”正是这一单元的深化，旨在将抽象的“守秩序”转化为具体的行为指导，实现从“知道”到“做到”的跨越。3教学价值的多维延伸滑梯场景不仅是安全教育的载体，更是社会规则的微缩模型。当孩子们学会“一个跟一个”，他们同时在学习“等待”的耐心、“礼让”的美德、“共情”的能力——这些品质将迁移到课堂排队、食堂打饭、上下楼梯等更多生活场景，为其社会化发展奠定基础。02教学目标与重难点：从“知”到“行”的阶梯1三维目标设定知识目标：知道玩滑梯时“一个跟一个不推挤”是基本安全规则；能说出推挤可能导致的后果（如摔倒、碰撞、受伤）。能力目标：能在模拟场景中正确演示“排队—等待—有序下滑”的流程；能识别并劝阻他人的不安全行为。情感目标：体会遵守规则带来的安全感与群体和谐感；萌发“我是安全小卫士”的责任意识。2教学重难点解析重点：理解“一个跟一个不推挤”与安全的直接关联。一年级学生的思维以具体形象为主，需通过“现象—后果”的直观对比，建立规则与安全的因果认知。难点：将规则内化为自觉行为。儿童行为的稳定性差，需通过反复体验与正向强化，帮助其突破“自我中心”，形成“为他人着想”的意识。03教学过程设计：情境浸润，知行合一1情境导入：从“玩”出发，唤醒经验（5分钟）“小朋友们，课间你们最喜欢玩什么？”课堂伊始，我以轻松的对话打开话题。待学生纷纷举手回答“滑梯”“秋千”后，我播放一段课前拍摄的校园滑梯视频——画面中，孩子们笑着排队，一个接一个滑下，秩序井然；突然，镜头切换到另一个滑梯：两个男孩争抢“第一个”，互相推搡，其中一个重心不稳摔坐在地，眼眶泛红。“刚才的视频里，哪幅画面让你觉得开心？哪幅让你担心？”通过对比观察，孩子们自然说出“排队玩更安全”“推挤会摔倒”。我顺势总结：“滑梯是我们的好朋友，但想和它快乐游戏，需要遵守一个小秘密——一个跟一个，不推挤。”这一环节通过真实场景唤醒学生的生活经验，将抽象规则与具体情境关联，为后续学习奠定情感基础。2探究明理：推挤的“连锁反应”（15分钟）2.1小实验：模拟“推挤的力量”为让学生直观感受推挤的危险性，我准备了一组教具：3个玩偶（代表小朋友）、1个滑梯模型、1个软质障碍物（模拟滑梯台阶）。邀请3名学生上台演示：正确示范：玩偶A滑下后离开滑梯区，玩偶B再滑；错误示范：玩偶A还没滑到底，玩偶B从后面推，导致玩偶A撞向障碍物，“啪”地摔倒。“为什么会摔倒？”“如果是真的小朋友，哪里会疼？”通过观察与讨论，孩子们意识到：滑梯是倾斜的，推挤会让人失去平衡；滑梯下方可能有其他小朋友，碰撞会“连累”更多人。2探究明理：推挤的“连锁反应”（15分钟）2.2故事分享：“小猴子的教训”结合一年级学生爱听故事的特点，我讲述自编童话：“森林幼儿园的小猴子玩滑梯时总爱推前面的小兔子，有一天……（描述小猴子因推挤导致自己和小兔子都摔进沙坑，膝盖擦破的细节）。”讲完后提问：“小猴子为什么受伤了？如果是你，会对他说什么？”有学生抢着回答：“推别人自己也会摔倒！”“要等前面的人滑下去再玩！”我趁机追问：“除了受伤，推挤还会让大家玩得开心吗？”孩子们纷纷摇头：“会吵架”“老师要批评”“不能痛痛快快玩”。这一环节通过实验的直观性与故事的代入感，帮助学生从“看到后果”到“理解影响”，深化对规则必要性的认知。3实践导行：“安全小标兵”训练营（20分钟）3.1分步练习：分解“正确玩法”我将“一个跟一个不推挤”拆解为三个步骤，通过“口诀+动作”帮助记忆：1第一步：排好队——小胳膊搭肩（示范排队动作），不抢先；2第二步：等一等——眼睛看前面（手指向滑梯顶部），前面的小朋友滑到底、离开滑梯区，再上；3第三步：不推挤——小手放两边（展示扶着滑梯两侧的动作），慢慢走。4为强化记忆，我带领学生边念口诀边做动作：“排好队，等一等，不推挤，安全玩！”孩子们咯咯笑着模仿，课堂氛围轻松而专注。53实践导行：“安全小标兵”训练营（20分钟）3.2角色扮演：情景模拟与纠错我在教室后方设置“迷你滑梯区”（用泡沫板搭建简易滑梯，放置软质玩偶），邀请学生分组模拟“正确玩”与“错误玩”。第一组学生扮演“守规则的小朋友”：排队、等待、有序下滑；第二组故意“插队”“推人”，其他学生作为“安全小评委”观察并指出问题。“第三组的浩浩推了前面的朵朵，这样不对！”“第四组的小朋友排得像小火车，很棒！”在互动中，孩子们不仅能准确识别错误行为，还能给出改进建议：“浩浩应该站在朵朵后面，拉好她的衣服角排队。”3.3.3生活迁移：除了滑梯，还有哪里要“一个跟一个”？“小朋友们，除了玩滑梯，我们在校园里还有哪些地方需要‘一个跟一个不推挤’？”问题抛出后，学生们积极思考：“洗手要排队”“上下楼梯要靠右走”“打饭不能插队”……我顺势展示课前收集的照片：教室门口排队拿水杯、楼梯间有序通行、图书角轮流取书。3实践导行：“安全小标兵”训练营（20分钟）3.2角色扮演：情景模拟与纠错“原来‘一个跟一个’藏在我们生活的很多地方！”我总结道，“它就像一位隐形的小天使，保护我们不受伤，也让大家都能开心地玩、安心地学。”这一环节通过“分解—模拟—迁移”的递进设计，将规则从滑梯场景延伸至更广阔的生活领域，实现知识的内化与行为的泛化。4总结升华：我们的“安全约定”（5分钟）1课程尾声，我拿出一张巨大的“安全约定卡”，卡上画着滑梯、楼梯、洗手池等场景。“小朋友们，今天我们知道了玩滑梯要‘一个跟一个不推挤’，那我们能不能一起制定一个‘安全约定’，让更多地方都变得安全又快乐？”2孩子们争先恐后提出建议：“玩滑梯不推挤”“上下楼梯扶扶手”“排队时不说话”……我将这些建议用彩色便签贴在约定卡上，最后带领全班宣誓：“我是安全小标兵，守规则，不推挤，保护自己，关心他人！”3约定卡被张贴在教室后墙，成为班级的“安全指南”。课后，孩子们还自发设计“安全提醒贴”，贴在滑梯旁的护栏上——有的画着排队的小朋友，有的写着“等一等更安全”，童真的笔触里，规则正悄悄生根。04教学延伸：家校协同，巩固习惯1家庭任务：“安全小老师”布置课后任务：“回家和爸爸妈妈玩‘滑梯安全’角色扮演，你当小老师，教他们正确玩滑梯的方法。”通过亲子互动，将课堂所学延伸至家庭，同时借助儿童的“小老师”身份，强化其规则认同。2校园实践：“安全监督岗”与班主任协作，设立“课间安全监督岗”，每天由2名学生担任“安全小卫士”，在滑梯区提醒同伴遵守规则。通过角色赋予，激发学生的责任感与主动性，将“要我做”转化为“我要做”。3长效评价：“安全星”激励设计“安全星”评价表，每周评选“守规则小明星”，奖励贴纸或担任“安全小卫士”的机会。通过正向激励，帮助学生逐步形成稳定的行为习惯。结语：规则是爱的保护伞回顾整节课的设计，从唤醒经验到探究明理，从实践导行到延伸巩固，我们始终围绕“一个跟一个不推挤”这一核心规则，将安全知识、行为指导与情感培养有机