2025 小学二年级道德与法治上册公共场合不喧哗课件

一、课程概述与教学目标演讲人01.02.03.04.05.目录课程概述与教学目标教学重难点与学情分析教学准备与情境设计教学过程：从认知到行动的阶梯式引导总结升华与课后延伸2025小学二年级道德与法治上册公共场合不喧哗课件01课程概述与教学目标课程概述与教学目标作为一线道德与法治教师，我始终相信：德育的本质是生活的教育。今天要和二年级小朋友共同探讨的“公共场合不喧哗”，正是从他们日常最熟悉的生活场景出发，培养社会责任感的重要一课。本节课的核心目标是让学生在认知、情感、行为三个层面实现“三位一体”的成长——1知识目标•明确“公共场合”的基本定义，能列举5种以上常见公共场合（如商场、图书馆、电影院、医院、公交车等）；•理解“喧哗”的具体表现（如大声喊叫、追逐打闹、高分贝说话等）及其与“正常交流”的区别；•知道公共场合不喧哗是社会规则的重要组成部分，是尊重他人的基本表现。2能力目标1•能通过观察、对比，分析不同公共场合对声音的具体要求（如医院需要更安静，游乐场允许适当音量）；3•能对他人在公共场合的喧哗行为进行善意提醒（如“阿姨，这里是图书馆，我们轻轻说话好吗？”）。2•掌握在公共场合控制音量的具体方法（如说话时双手拢在嘴边、距离他人1米左右轻声交流等）；3情感目标•建立“公共场合我有责”的主人翁意识，体会安静环境给他人带来的舒适感；•萌发对规则的敬畏之心，理解“约束自己是为了成就更自由的公共生活”；•从“被提醒”转向“主动提醒”，将“不喧哗”内化为自觉的道德行为。03010202教学重难点与学情分析1教学重点帮助学生建立“公共场合”与“私人空间”的明确边界，理解“不喧哗”的本质是“尊重他人的权利”。2教学难点引导学生在复杂场景中灵活调整音量（如课间操集合时需要清晰喊话，图书馆查阅资料时需耳语交流），避免“一刀切”的规则认知。3学情基础二年级学生已具备一定的生活经验，能感知“在教室大声说话会被老师提醒”“在超市跑跳会被家长制止”，但尚未形成系统的“公共空间意识”。他们对“为什么不能喧哗”的理解多停留在“老师/家长不让做”的表层，需要通过具体情境的对比，将外部规则转化为内在认同。03教学准备与情境设计教学准备与情境设计为了让抽象的道德规范“看得见、摸得着”，我准备了以下教学素材：•实物素材：教室分贝计（可现场测量说话音量）、不同场合的环境音录音（图书馆翻书声、医院监护仪声、游乐场欢笑声）；•影像素材：两段对比视频（一段是商场里孩子追逐喊叫导致老人受惊，另一段是小朋友排队轻声询问售货员）；•互动道具：“声音小卫士”徽章、情景卡片（包含电影院、公交车、医院走廊等8种场景）；•生活案例：我曾在社区图书馆遇到的真实事件——一个小男孩边吃零食边大声讲绘本故事，旁边备考的姐姐红着眼眶收拾书本离开。这个案例我会以“老师的观察日记”形式分享，增强真实感。04教学过程：从认知到行动的阶梯式引导1第一环节：辨一辨——什么是公共场合？（设计意图：通过具体场景分类，建立“公共场合”的直观认知）“小朋友们，今天老师带大家玩一个‘场所分类大挑战’！”我展示8张场景图（自家客厅、小区广场、教室、妈妈的办公室、公园滑梯、奶奶的卧室、学校食堂、医院急诊室），请学生分成两组，将图片贴到“私人空间”或“公共空间”的展板上。当学生将“教室”贴到公共空间时，我追问：“教室是我们每天学习的地方，为什么属于公共场合呢？”引导学生发现：“因为教室是很多小朋友一起用的，不是一个人的。”接着出示定义：“公共场合就是大家都可以使用、需要共同维护的地方。就像我们的教室，虽然每天上课，但它是属于全班45个小朋友的，所以要一起爱护。”1第一环节：辨一辨——什么是公共场合？为了深化理解，我播放一段“周末家庭日”的短视频：画面里，乐乐在自己房间大声唱儿歌（私人空间），但在小区广场玩时也扯着嗓子喊（公共空间）。“乐乐在两个地方的表现有什么不同？为什么？”通过讨论，学生逐渐明白：“在自己家可以自由说话，但在外面要考虑别人的感受。”2第二环节：听一听——喧哗的“声音地图”（设计意图：通过多感官体验，感受喧哗对他人的影响）“接下来，我们要当‘声音小侦探’，去不同的公共场合收集声音。”我依次播放四段环境音：①图书馆：安静的翻书声+突然的“妈妈我要吃冰淇淋！”（音量85分贝）；②医院走廊：监护仪的“滴滴”声+两个大人的大声聊天（音量75分贝）；③电影院：电影的配乐声+后排小朋友的笑声、拍掌声（音量90分贝）；④公交车：报站声+乘客正常交谈（音量50分贝）。播放时，我观察学生的表情变化——听到图书馆的喧哗声，有孩子皱眉捂耳朵；听到医院的吵闹声，有学生小声说“病人会睡不着”。抓住这个时机，我展示一组对比图：左边是喧哗场景中皱眉的老人、捂耳朵的小朋友、低头叹气的学生；右边是安静场景中微笑的读者、闭目休息的病人、专注看电影的观众。2第二环节：听一听——喧哗的“声音地图”“如果是你，在左边的场景里会有什么感觉？”学生纷纷举手：“我会很烦躁，没法看书”“奶奶生病本来就难受，大声说话她会更疼”“看电影被打扰，我会生气”。我顺势总结：“喧哗就像一颗‘声音炸弹’，会打破大家的舒适区。我们的声音，可能让别人开心，也可能让别人难过，这就是‘声音的力量’。”3第三环节：学一学——不喧哗的“金点子”（设计意图：通过具体方法指导，将认知转化为可操作的行为）“知道了为什么不能喧哗，那怎么做到呢？今天老师要教大家‘声音控制三步法’。”我边示范边讲解：3第三环节：学一学——不喧哗的“金点子”：先看场合再说话出示6张场景卡片（超市、电影院、医院、操场、公交车、教室），请学生分组讨论：“在这些地方，说话声音应该像小蜜蜂（嗡嗡）、小鸽子（咕咕），还是小喇叭（响亮）？”比如电影院要“小蜜蜂”，操场集合要“小喇叭”，医院要比“小蜜蜂”还轻。通过类比，学生很快记住：“安静的地方声音小，需要传递信息的地方声音清晰但不大喊。”第二步：控制音量有技巧我拿出分贝计，现场测试：正常说话（距离1米，音量50分贝）、大声说话（70分贝）、耳语（30分贝）。“我们的目标是让声音像春天的细雨——轻轻的，但能被听到。”接着教学生“手拢小话筒”的方法：双手在嘴边轻轻拢成小喇叭状，说话时气息往下沉，这样声音不会扩散太远。学生纷纷模仿，互相测试，教室响起一片“嗡嗡”的可爱声音。3第三环节：学一学——不喧哗的“金点子”：先看场合再说话第三步：提醒他人有方法“如果看到别人在公共场合大声说话，我们可以怎么做？”我先分享自己的经历：“上周在书店，有个弟弟边跑边喊，我蹲下来对他说：‘弟弟，这里是书店，我们像小猫咪一样轻轻走，好不好？’弟弟马上拉住妈妈的手，还对我笑呢！”学生们积极分享自己的办法：“可以指一指‘安静’的标志”“轻轻拉一拉对方的衣角”“用手势比‘嘘’，然后小声提醒”。我总结：“提醒别人时，要温柔、友好，因为我们是‘声音小卫士’，不是‘小警察’。”4第四环节：做一做——生活场景大演练（设计意图：通过角色扮演，在模拟情境中强化行为）“现在我们要开一个‘公共场合小剧场’，每组选一张情景卡片，用3分钟排练，然后上台表演正确的做法。”情景卡片包括：•场景1：乐乐和妈妈在医院看望生病的奶奶，遇到同学小明，小明大声喊“乐乐！”；•场景2：周末，小美和爸爸在图书馆看书，旁边的小朋友把书掉在地上，“砰”的一声；•场景3：放学路上，强强和明明在公交车上讨论今天的足球比赛。学生们的表演充满童趣：演医院场景的小组，乐乐赶紧用手指“嘘”，然后拉着小明到走廊轻声说话；演图书馆的小美轻轻捡起书，递给小朋友时说“小心哦，轻轻放”；演公交车的强强和明明凑在一起，用只有两个人能听到的声音讨论，还会观察周围有没有老人，调整音量。4第四环节：做一做——生活场景大演练表演结束后，我请“观众小评委”用贴纸投票（笑脸贴纸代表“做得好”，思考贴纸代表“可以改进”），并邀请演员分享：“刚才表演时，你心里在想什么？”有学生说：“我演小明的时候，本来想大声喊，但看到乐乐的‘嘘’，突然觉得如果我是奶奶，听到大声说话会头疼。”这种角色代入，正是道德认知内化的关键。05总结升华与课后延伸1课堂总结：声音里的温暖“今天我们一起认识了公共场合，听到了喧哗的‘麻烦’，也学会了安静的‘魔法’。”我举起学生表演时用的“声音小卫士”徽章：“这个徽章不是奖励，而是责任——从今天起，我们每个人都是公共场合的‘声音守护者’。当我们轻轻说话时，传递的不仅是话语，更是对他人的关心。就像春天的微风，轻轻吹过，却让所有人都感到舒服。”2课后任务：21天声音打卡为了将课堂所学延续到生活中，我设计了“21天声音打卡表”，包含以下任务：•每天记录一次“我在公共场合轻声说话”的经历（可以是文字、图画或照片）；•每周和家人分享一个“我们家的安静小故事”（如去餐厅吃饭时小声点菜）；•遇到他人喧哗时，尝试用今天学的方法善意提醒（记录提醒后的感受）。5.3教师寄语：“小朋友们，老师希望你们记住：公共场合的每一声轻语，都是一颗种子。当越来