2025 小学二年级道德与法治上册友好合作共同完成绘画作品更精彩课件

课程背景与设计初衷演讲人2025小学二年级道德与法治上册友好合作共同完成绘画作品更精彩课件目录01课程背景与设计初衷02核心教学目标的分层建构03合作绘画的实施路径与策略04多元评价与反思提升05总结与延伸：让合作精神扎根成长06课程背景与设计初衷课程背景与设计初衷作为小学二年级道德与法治教师，我常观察到一个有趣的现象：孩子们在美术课上独自绘画时，往往能创作出色彩斑斓的作品；但当需要两人或小组合作完成一幅画时，争执、推诿甚至放弃的情况却频繁发生。有的孩子会说“我要画太阳，你不能画”，有的会因同伴涂错颜色而哭闹，还有的干脆坐在座位上等着别人完成……这些现象背后，折射出8-9岁儿童合作意识的萌芽与能力的欠缺——他们尚不能理解“共同目标”的意义，更缺乏分工、沟通、包容的实践经验。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，低年段要“引导学生在集体生活中学会与他人合作，体验合作的快乐”。而绘画作为二年级学生最熟悉的表达形式之一，恰好是培养合作能力的“天然载体”：色彩、线条的碰撞能直观呈现个体差异，共同完成作品的过程能具象化“目标一致”的价值，最终的成果则能强化“1+1＞2”的正向体验。基于此，我设计了“友好合作共同完成绘画作品更精彩”这一主题课，旨在通过“艺术实践+道德引导”的双轨路径，帮助学生从“会画画”走向“会合作”。07核心教学目标的分层建构核心教学目标的分层建构教学目标的设定需贴合二年级学生的认知特点：以具体、可操作的行为表现为导向，兼顾知识积累、能力发展与情感内化。结合课标要求与学生实际，我将本课目标分为三个层次：1知识目标：理解合作的基本要素通过观察、讨论与实践，学生能说出“合作完成绘画”需要哪些关键步骤。例如：“我们需要先商量画什么主题”“每个人选自己擅长的部分画”“如果意见不同要好好说话”。这些看似简单的表述，实则是合作意识的启蒙——让抽象的“合作”转化为可描述、可模仿的具体行为。2能力目标：掌握合作的基础技能学生能在小组中完成“主题协商-分工落实-调整完善”的完整合作流程。具体表现为：①协商时能轮流表达想法（如“我想画大树，你想画小鸟，那我们可以画‘大树和小鸟的故事’”）；②分工时能根据同伴特长分配任务（如“你涂色快，负责涂草地；我画线条好，画花朵”）；③遇到冲突时能尝试解决（如“你涂的蓝色天空太浅了，我们可以再加一层深蓝”而非“你涂错了，我来重画”）。3情感目标：体验合作的深层价值通过作品完成后的展示与分享，学生能真切感受到“一起完成的画比自己单独画更精彩”。这种情感体验不是空洞的口号，而是源于具体的对比：单独画的作品可能主题单一、细节简单，而合作画的作品可能有更丰富的场景（如“班级花园”里既有同学画的太阳、有同学画的蝴蝶、有同学画的彩虹）、更细腻的细节（如用不同色系叠加表现花朵的层次感）、更温暖的故事（如“这是我和小明一起画的，他画了我最喜欢的兔子，我画了他最喜欢的胡萝卜”）。08合作绘画的实施路径与策略合作绘画的实施路径与策略教学目标的达成需要环环相扣的活动设计。我将课堂分为“情境导入-认知建构-实践体验-分享反思”四个环节，每个环节紧扣“合作”主题，逐步从“观察他人合作”到“尝试自己合作”，最终实现“理解合作价值”的跃升。1情境导入：从冲突到思考——合作为什么重要？上课伊始，我会播放两段视频：第一段是两个小朋友各自画“春天”，一个画了花朵，一个画了蝴蝶，但因为没有商量，花朵画在纸的左边，蝴蝶画在纸的右边，画面显得零散；第二段是另外两个小朋友先商量“我们画‘蝴蝶在花朵上跳舞’”，然后一个画花朵，一个画蝴蝶，蝴蝶停在花朵上，画面完整又生动。“为什么第二段的画看起来更精彩？”孩子们会抢着回答：“因为他们商量了！”“因为蝴蝶和花朵在一起了！”我顺势追问：“如果他们没商量，可能会发生什么？”有孩子说：“蝴蝶可能画到纸外面了！”“花朵颜色和蝴蝶颜色可能不搭配！”通过对比，学生初步感知：合作能让作品更完整、更有故事性。2认知建构：从案例到方法——合作需要怎么做？为了让学生掌握合作的具体方法，我会展示三组合作绘画的照片（提前拍摄本校一年级学生的作品），并引导他们观察、讨论：01第一组：三个孩子围成一桌，一人说“我们画‘森林舞会’吧”，其他两人点头；一人画大树，一人画小动物，一人画气球。（关键词：协商主题）02第二组：两个孩子因为都想画公主吵架，老师走过去说：“你们可以一个画公主的裙子，一个画公主的头发呀！”后来她们合作完成了一幅漂亮的公主画。（关键词：分工解决冲突）03第三组：一个孩子不小心把颜料涂到同伴画的云朵上，急得要哭，同伴说：“没关系，我们可以把云朵变成彩色的，更漂亮！”于是她们一起给云朵添了彩虹边。（关键词：包容与调042认知建构：从案例到方法——合作需要怎么做？整）观察后，我会和学生一起总结“合作三步法”：①先商量（“我们画什么？”）；②分任务（“你画哪里，我画哪里？”）；③多包容（“如果出错了，我们一起想办法！”）。为了让孩子记住，我还编了一句口诀：“商量主题像搭房，分工合作像搬砖，包容调整像刷漆，共同作品亮堂堂！”3实践体验：从模仿到创造——我们的合作绘画实践是检验认知的最佳方式。我设计了“班级花园”绘画任务：以4人小组为单位，共同完成一幅“我们班的小花园”，要求包含植物（如花朵、大树）、动物（如蝴蝶、蜜蜂）、人物（如同学、老师）三个元素。3实践体验：从模仿到创造——我们的合作绘画3.1任务前：工具与规则准备工具：每组一张全开画纸（强调“共享一张纸”是合作的关键，避免各自为战）、彩笔12支（数量少于人数，引导“轮流使用”）、胶棒与贴画（用于补充修改）。规则：①商量时每人至少说1个想法；②分工时要问同伴“你擅长画什么”；③画画时轻声交流，不抢笔；④遇到问题先举手，老师当“小顾问”不直接解决。3实践体验：从模仿到创造——我们的合作绘画3.2任务中：教师的观察与引导在学生实践过程中，我会重点观察三组典型情况并针对性引导：情况1：主导型学生（如“我来决定画玫瑰，你们都听我的”）：我会蹲下来问其他组员：“你们有想画的植物吗？比如小丽之前说想画向日葵，我们可以把玫瑰和向日葵都画在花园里呀！”引导主导者关注同伴意见。情况2：退缩型学生（如“我画不好，你们画吧”）：我会拉着他的手说：“你上次画的小蜜蜂特别可爱，这次我们的花园正好需要蜜蜂，你来画好不好？我帮你扶着纸。”通过具体的任务赋予存在感。情况3：冲突型学生（如“你把我的花涂脏了！”）：我会拿起画纸说：“看，这里有一块黄色的‘脏’，如果我们在周围画一些太阳的光芒，是不是像花被阳光照得更亮了？”用创意转化矛盾，传递“问题也是机会”的思维。3实践体验：从模仿到创造——我们的合作绘画3.3任务后：作品的展示与故事分享完成后，每组派代表拿着作品站在台前，先介绍“我们画了什么”，再讲“我们是怎么合作的”。例如有一组说：“我们先商量画有蝴蝶的花园，小红说她会画蝴蝶，小明说他会画花，我画了草地，小美画了太阳。小美不小心把太阳画到蝴蝶旁边，我们就说蝴蝶是在晒太阳，这样更有趣了！”当孩子们看到其他组的作品时，会自发地说：“他们的花园有彩虹，我们的没有，下次可以加！”“他们的蜜蜂是彩色的，我们的蜜蜂是黄色的，都好看！”这种观察与对比，让学生直观感受到：合作不仅能整合每个人的特长，还能创造出单一个体无法想象的惊喜。4分享反思：从实践到内化——合作让我明白了什么？课程的最后10分钟，我会组织“合作小课堂”：说一说：“今天合作画画时，最让你开心的一件事是什么？”（有孩子说：“小明夸我画的草很绿！”“我们一起修好了涂错的地方！”）想一想：“如果下次再合作，你想做得更好的是什么？”（有孩子说：“我想多听听别人的想法”“我想主动帮同伴拿彩笔”）唱一唱：播放改编的《合作歌》（原曲《找朋友》）：“找呀找呀找伙伴，商量主题笑哈哈，你画花呀我画蝶，合作作品顶呱呱！”通过这些环节，学生将实践中的零散感受提炼为清晰的认知：合作不是“必须听别人的”，而是“一起想办法让作品更精彩”；合作中的困难不是“麻烦”，而是“我们一起成长的机会”。09多元评价与反思提升多元评价与反思提升评价是教学的“导航仪”，既要关注结果，更要关注过程。我设计了“三维度评价表”，从“参与度、合作力、作品度”记录学生的表现，具体如下：|评价维度|评价内容与示例|评价方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------------|--------------------------||参与度|是否主动表达想法（如“我想画蝴蝶”）；是否愿意帮助同伴（如“我借你红色笔”）|教师观察记录+小组互评||合作力|是否能协商分工（如“你画天空，我画地面”）；是否能包容同伴（如“涂错了我们改一改”）|过程视频片段分析+学生分享||作品度|画面是否完整（元素是否齐全）；是否体现合作特色（如融合多人创意）|作品展示+师生共评||评价维度|评价内容与示例|评价方式|课后，我会将评价结果反馈给学生和家长。例如给参与度高的孩子贴上“合作小喇叭”贴纸，给合作力强的孩子写上评语：“你今天主动帮同伴调整颜色，真是个包容的小画家！”家长反馈中，有位妈妈说：“孩子回家说‘妈妈，我们一起合作做蛋糕吧，你打鸡蛋，我搅拌面粉’，这是他第一次主动提出合作！”这让我深刻意识到：课堂上的合作绘画，正在向生活中的合作行为迁移。10总结与延伸：让合作精神扎根成长总结与延伸：让合作精神扎根成长本节课的最后，我会举起孩子们合作完成的“班级花园”说：“你们看，单独的一朵花再美，也比不过满园的花朵；单独一只蝴蝶再漂亮，也比不过蝴蝶在花丛中跳舞的热闹。就像我们班，每个同学都是独特的‘小画家’，但当我们手拉手合作时，就能画出最精彩的‘成长画卷’。”课后延伸环节，我布置了“生活合作任务”：和家人合作完成一件事（如整理书架、做一顿饭），并用绘画记录合作过程。下节课，我们将举办“生活合作画展”，让合作从课堂延伸到家庭