2025 小学二年级道德与法治上册友好相处不嘲笑课件

一、教学背景分析：理解儿童，找准教育的“生长点”演讲人CONTENTS教学背景分析：理解儿童，找准教育的“生长点”教学目标设计：三维融合，指向核心素养教学准备：五维素材，激活生活经验教学过程：四阶递进，从认知到行动教学评价：多元反馈，关注成长过程目录2025小学二年级道德与法治上册友好相处不嘲笑课件作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：道德教育不是空洞的理论灌输，而是基于儿童生活经验的情感唤醒与行为引导。二年级学生正处于社交意识快速发展的关键期，他们开始更频繁地与同伴互动，但也常因认知局限、模仿心理或情绪冲动，出现“给同学起绰号”“嘲笑他人缺点”等行为。这些看似“无心”的举动，实则像无形的刺，会刺痛同伴的心，更会破坏班级的温暖氛围。今天，我将围绕“友好相处不嘲笑”这一主题，从教学背景、目标设计、实施路径到评价反馈，系统呈现一节贴合二年级学生认知特点的道德与法治课。01教学背景分析：理解儿童，找准教育的“生长点”学情基础：二年级学生的社交特点与潜在问题通过日常观察和问卷调查，我发现二年级学生的社交行为呈现“两极特征”：一方面，他们对“朋友”有强烈的向往，课间常三五成群游戏，会主动分享零食、文具；另一方面，受限于“自我中心”的认知特点（皮亚杰认知发展理论），他们容易以自己的标准评判他人——比如看到同学跑步慢会喊“小蜗牛”，发现同伴回答错问题会哄笑“真笨”。这些行为的背后，并非恶意，而是缺乏“换位思考”的意识和“友好表达”的方法。教材定位：承接与延伸人教版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”中，“友好相处”是重要的价值导向；而本课时“不嘲笑”则是“友好相处”的具体实践要求，既承接一年级“喜欢和同学交往”的情感基础，又为三年级“学会尊重他人”的进阶目标奠定行为基础。现实意义：构建班级“情感共同体”的关键班级是学生的“第二家庭”，若常有嘲笑现象，会导致被嘲笑的学生自卑退缩，嘲笑者形成“贬低他人抬高自己”的错误认知，其他旁观者则可能因“从众心理”加入，最终破坏班级的凝聚力。因此，本节课不仅要让学生“知其然”（不嘲笑），更要“知其所以然”（为何不嘲笑），进而“行其必然”（如何友好相处）。02教学目标设计：三维融合，指向核心素养教学目标设计：三维融合，指向核心素养基于课程标准（2022年版）中“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动手动脑、有创意地生活”的四维目标，结合学情，我将本节课目标设定为：知识与技能1能列举生活中“嘲笑”的具体表现（如起侮辱性绰号、模仿他人缺陷、公开调侃他人失误等）；2理解“嘲笑”对他人情绪（伤心、委屈、自卑）和人际关系（疏远、冲突）的负面影响；3掌握3种以上“友好相处”的替代方法（如用鼓励代替嘲笑、用询问代替评判、用帮助代替旁观）。过程与方法通过“情景剧场”“情绪卡片”等活动，提升观察、共情与表达能力；在小组讨论中学会倾听他人观点，形成“多角度看问题”的思维习惯。情感态度与价值观教学难点：将“不嘲笑”内化为自觉行为，在具体情境中做出友好选择。3124萌发“尊重差异、包容他人”的意识，体会“友好相处”带来的快乐；树立“我是班级小主人”的责任感，愿意主动维护同伴间的温暖关系。教学重点：识别“嘲笑”行为，理解其危害；03教学准备：五维素材，激活生活经验教学准备：五维素材，激活生活经验为了让抽象的道德要求“看得见、摸得着”，我从学生的真实生活中提取素材，准备了以下教学资源：实物道具学生日常物品：有补丁的书包（真实案例：某学生因家庭原因使用旧书包被嘲笑）、戴矫正器的牙齿模型（模拟“牙齿不齐被嘲笑”场景）；情绪卡片：画有“笑脸”“哭脸”“生气脸”的卡片，用于学生表达情景中的感受。多媒体素材微视频《课间十分钟》：拍摄本班学生真实场景，包含“嘲笑同学摔倒”“帮助同学捡本子”两个片段；动画短片《小刺猬的刺》：通过拟人化故事，讲述小刺猬因“说话带刺”（嘲笑同伴）失去朋友，最终学会“收起尖刺”（友好相处）的过程。情境卡片设计6组贴近学生生活的情境（如“同学回答错问题被嘲笑”“转学生口音奇怪被模仿”“肥胖同学跑步落后被喊‘大笨熊’”），用于小组讨论。板书设计主标题“友好相处不嘲笑”用彩色粉笔书写，下方画一棵“友谊树”，树枝上贴“尊重”“包容”“鼓励”等关键词卡片，学生每说出一种友好方法，就贴上一片“绿叶”，最后形成枝繁叶茂的“友谊树”。教师预设提前与3名学生沟通，邀请他们分享“自己被嘲笑”或“嘲笑他人后后悔”的真实经历（需经家长同意，保护隐私）。04教学过程：四阶递进，从认知到行动教学过程：四阶递进，从认知到行动（一）情境导入：故事引发共鸣——“你有过这样的感受吗？”（10分钟）上课伊始，我举起一个印有卡通图案的新书包，问道：“这是老师昨天买的新书包，大家觉得漂亮吗？”学生们纷纷点头。接着，我拿出另一个有补丁的旧书包（提前征得主人同意）：“这是我们班小宇的书包，他说妈妈把他小时候的书包洗干净、补好了继续用。可是前几天，有同学指着他的书包说‘破破烂烂的，真难看’。如果你是小宇，听到这句话，心里会怎么想？”学生们陷入沉默，有的皱眉，有的小声说“会难过”“不想上学”。我顺势播放微视频《课间十分钟》的第一个片段：小明跑步时摔倒，周围同学指着他笑：“哈哈，摔了个狗啃泥！”画面暂停，我问：“如果你是小明，这时候最需要什么？”有学生举手：“我摔倒过，当时特别疼，还怕被笑，其实最想要同学扶我起来。”教学过程：四阶递进，从认知到行动设计意图：用学生身边的真实场景唤醒情感记忆，让“嘲笑”从抽象概念变成具体感受，为后续讨论奠定情感基础。（二）探究明理：分析“嘲笑”的双面伤害——“为什么不能嘲笑？”（15分钟）案例讨论：识别“嘲笑”的表现我展示6张情境卡片，分组讨论：“这些行为是嘲笑吗？为什么？”例如：情境1：小刚数学题错了，小亮说：“你怎么连这个都不会？”（评判式语言）情境2：小美戴眼镜，小林模仿她扶眼镜的动作：“四眼妹，四眼妹！”（模仿缺陷）情境3：小雨跳绳只跳了5个，同学说：“加油，我们再试试！”（鼓励式语言）学生通过对比，很快区分出前两种是嘲笑，第三种不是。我追问：“嘲笑的话和友好的话，听起来有什么不一样？”有学生总结：“嘲笑的话让人耳朵发烫、心里难受，友好的话像春天的风，让人想笑。”角色体验：感受“被嘲笑”的心情请3名学生分享真实经历：小萌：“上次我读课文结巴，同学笑我，我回家躲在被子里哭，好几天不敢举手。”小浩：“我嘲笑过同桌胖，他后来不和我玩了，我现在觉得自己特别过分。”接着，我分发情绪卡片，让学生为每个嘲笑情境贴上“哭脸”或“生气脸”，并统计：“全班42人，有38人被嘲笑过会难过，3人会生气，1人会害怕。这说明嘲笑就像小刀子，会割伤别人的心。”深度追问：嘲笑对自己有什么影响？有学生说：“如果我总嘲笑别人，大家会觉得我没礼貌，不愿意和我玩。”我补充：“心理学研究发现，经常嘲笑他人的孩子，更容易产生傲慢心理，遇到挫折时也更难接受别人的批评。”通过正反对比，学生明白：嘲笑不仅伤害他人，也会让自己失去朋友，变得孤单。设计意图：通过“识别—体验—反思”的递进式探究，帮助学生从“行为认知”升级到“价值认知”，理解“不嘲笑”不仅是“对别人好”，更是“对自己好”。（三）行为指导：学习“友好相处”的方法——“我们可以怎么做？”（15分钟）寻找“友好替代句”我出示“嘲笑场景”，引导学生替换成友好的表达：原句：“你跑这么慢，像只乌龟！”替代句：“你刚才跑的时候姿势很标准，下次肯定能更快！”原句：“你连这个都不会，真笨！”替代句：“我来教你，我们一起学！”学生分组创编，有的说：“同学摔倒了，我可以说‘你没事吧？我扶你起来’”，有的说：“转学生口音奇怪，我可以说‘你的口音真特别，能教我几句吗？’”我将这些金句写在黑板上，命名为“友好魔法句”。情景剧场：模拟友好行动邀请4名学生表演“新情境”：场景：小乐（戴矫正器）朗读课文时，牙齿发出“滋滋”声，部分同学开始窃笑。要求：其他同学用“友好魔法句”回应。表演中，“小美”举手说：“小乐读得很认真，声音也很响亮！”“小强”补充：“矫正器是帮助牙齿变整齐的，我觉得很酷！”小乐（扮演者）眼眶泛红：“谢谢你们，我刚才还担心被笑呢。”制定“班级友好公约”全班讨论后，共同制定三条公约：不模仿他人的外貌、口音或习惯；他人失误时，用“我来帮你”代替“哈哈真笨”；听到嘲笑时，主动说“这样不好”。我将公约写在彩纸上，贴在教室“爱心角”，并约定每周评选“友好小天使”。设计意图：从“语言替换”到“行为模拟”，再到“公约制定”，帮助学生将道德认知转化为可操作的行为指南，实现“知—情—意—行”的统一。制定“班级友好公约”（四）总结升华：种下“友好”的种子——“今天的收获是什么？”（5分钟）我指着黑板上的“友谊树”（已贴满“尊重”“包容”“鼓励”等绿叶）说：“每一片绿叶都是我们学会的友好方法，每一棵友谊树都需要我们用心浇灌。”接着播放动画短片《小刺猬的刺》大结局：小刺猬用温暖的话和行动赢回了朋友，画面定格在“友好相处，快乐加倍”的字幕上。最后，我请学生用一句话总结今天的收获：“嘲笑像乌云，友好像太阳，我要当播撒阳光的人。”“原来友好相处这么简单，只要多想想别人的感受。”课后，我布置“友好行动周”任务：每天做一件友好的事（帮同学捡文具、夸夸同伴的优点），并记录在“友好存折”上。05教学评价：多元反馈，关注成长过程课堂观察重点观察学生在“情景讨论”“角色表演”中的参与度，是否能主动表达共情，是否愿意尝试友好行为。课后反馈通过“友好存折”记录学生一周内的友好行为，统计“友好事件”数量（如从日均1件提升到3件），并收集家长反馈（如“孩子最近经常夸同学，变得更贴心了”）。长期追踪一个月后开展“班级友好指数”调查，对比课前课后的嘲笑行为发生率（预计从28%降至5%以下），评估教学效果