社会支持对当代大学生成就感已经生活满意度的影响研究-以黄山学院学生为例

PAGE8题目：社会支持对当代大学生成就感已经生活满意度的影响研究——以黄山学院学生为例目录1引言 22文献综述 22.1社会支持的研究综述 22.1.1社会支持理念 22.1.2社会支持的衡量 32.2个人成就目标 42.2.1个人成就目标的概念 42.2.2成就目标的结构 42.2.3成就目标的相关研究 52.3生活满意度 62.3.1生活满意度的概念 62.3.2生活满意度的影响因素 63问题提出 63.1问题提出 63.2研究的目的和意义 73.2.1研究目的 73.2.2研究的意义 74数据 7社会支持对当代大学生成就感已经生活满意度的影响研究——以黄山学院学生为例摘要：本研究以问卷调查的形式，以黄山学院在校生为主要研究对象，再辅以其他大学在校生的数据，在保证数据真实有效的前提下，进行概括预测，研究了社会支持对当代大学生成就感以及生活满意度的影响。本研究经过大量的文献查阅和量表分析，将各个问题编辑好，通过问卷的形式发放出去，旨在探究当代大学生的社会支持程度对于他们毕业后的个人成就的影响以及个人成就与个人生活满意度的关联性。然后利用问卷收集的各种信息进行因子分析，最后利用多种方法对统计数据进行综合分析，将分析结果总结成本文的结论。关键词:社会支持个人成就生活满意度Abstract1引言近年来，大学生就业困难，大学生抑郁问题已成为社会的热点话题。随着中国高等教育的快速发展，大学生的规模不断增加。从心理发展的角度看，大学生的社会群体处于成年初期。大学生在这一阶段是身体成熟的，但无论是认知还是心理都不完全成熟。此时，大学生的心理健康问题和大学生的自我评价对他们未来的个人成就有着很大的影响，也直接或间接地影响着他们的生活满意度。随着我国教育水平的高速发展,大学生俨然成为我国未来社会最为主要的生力军,为我国的社会进步和生产力发展提供巨大贡献。因此，大学生的未来发展和对未来的前景已经被许多学者成为人们关注和研究的问题。研究在国内外已经发现，良好的社会支持系统可以帮助大学生多维评估应力环境，提供更多的情感支持，从而在毕业前有效缓解消极情绪。负面情绪可能会带来很多社会问题，对一个人的影响就更大了，尤其是当大学生在自我发展和自我完善的关键阶段。大学生的消极支持会导致他们产生消极的情感,不利于他们的学习与生活,而积极的社会支持会帮助他们建立信心,促使人们之间建立良好的交互关系(1)。本研究主要就是针对于大学生所受到的社会支持与个人成就、个人满意度之间的关系。旨在探究当代大学生的社会支持程度对于他们毕业后的个人成就的影响以及个人成就与个人生活满意度的关联性。大学生群体是未来社会的主要雇主，因此，我们有必要进行调查研究当代大学生（2）的社会支持和心理状态和自我效能。基于前人已有的大量研究的基础上,我们对于黄山、合肥、上海等多个城市的大学生现状进行了问卷形式的调查,并且收集了数百份真实可靠的数据用于分析和研究。本次的研究可以帮助我们洞彻当代大学生出现学习倦怠、消极情绪的原因,并进行消除。有利于培养当代大学生的学习动机、提高他们的自我效能感。帮助大学生领悟社会支持的作用,让他们可以在现在就业压力如此之大的社会环境中获得更高的个人生活满意度(3)。2文献综述2.1社会支持的研究综述2.1.1社会支持理念社会支持一直是影响个人发展的主要因素，并一直受到多方关注。心理学的社会支持研究始于个人的身心健康在生活压力的影响下，对于其影响因素以及其导致的直接或间接的影响的研究。作为一个弹性资源，社会支持对维护个体的心理健康，缓解压力，促进身体和心灵的和谐发展具有重要作用。社会支持这个名词出现的非常早，倒是它的概念确实经过了一个漫长的时间才逐步形成的。最开始是由精神病学对其进行的科学的研究，并引入了社会支持的概念。从20世纪70年代以来，诸多的人文学科开始对社会支持尽心了深入且广泛的研究。研究社会支持的学者来源于社会学、心理学等不同的学科，所以他们对社会支持概念的定义也因其研究目的、研究视角和研究方法的不同而有所不同，这赋予了社会支持繁杂多样的理论内涵（4）。根据社会行为及其性质来定义。陈成文、潘泽全（2000）认为，社会支持是一种选择性的社会行为，在这种行为中，一些社会网络中的个体或群体会给予他人以物质的帮助或者满足其某些精神层面的需求。Malecki（2002）认为，社会支持是一种来自于他人的友善的善意的回馈，这种善意的行为可以帮助他们更快地走出当前的困境，更好地融入到社会大环境中去。从社会资源及其功能定义。社会支持被认为是个人在应对紧张局势时的潜在资源，House（1981年）认为社会支持是在面临困境时别人所提供的能够帮助到你的资源；而Atchley（1985年）认为社会支持是社会网络所提供的的帮助的一种总和，人们通过社会网络的帮助可以满足其物质和精神上的需求。施建锋等认为社会支持是指在个体需要帮助时，别人给予的心理上的安慰和物质资源，这些资源可以帮助个体面对他们遇到的一些社会问题，保护他们不受到不利环境的侵害。2.1.2社会支持的衡量衡量社会支持的方法有两种：其他人的报告方法和自我报告的方法。其他人的报告方法是指个人社交网络中重要个人报告个人所获得的支持;自我报告方法是个人自己对过去某段时间内获得的社会支持的来源和数量的自我审查，或通过使用其他人的结构化问卷让个人回忆起他们的社会支持。最广泛使用的自我报告方法，它具有更准确和详细的信息回馈和更及时的信息源。同社会支持的概念一样,由于各个学者对于社会支持的界定、研究方法和研究目的的不同,他们所用的测量工具也不相同,几乎很多研究人员都会根据自己的研究方向来编制适合自己的测量工具。目前，国外广泛使用的测量工具有：Sarason（1981）社会支持问卷、Hendson等人。（1981）社会传播调查问卷（ISSI）和Andrews（1989）社会支持调查问卷（SSQ）；由Zimet编制的领悟社会支持量表。我国常用的测量工具有肖水、杨德森的社会支持评定量表（1990年修订版）、叶月梅和戴晓阳的青少年社会支持量表（2008年）。2.2个人成就目标2.2.1个人成就目标的概念成就目标理论是社会认知动机理论中非常重要的一种理论,具有深远的历史渊源,它可以帮助我们理解在校大学生的学习状况。成就目标的概念也有着多重的定义。Elliot和Dweck（1988）认为，成就目标是："对认知过程的计划,它具有认知的、情感的和行为的结果。"Pintrich（2000）认为成就目标是"关于个体追求成就任务的理由和目的的认知表征"，结合的不同的成就目标概念可以看出，虽然对于成就目标的定义始终没有统一，但是，可以得出成就目标可以从一定程度上反映学生的学习能力，是影响学生学习成绩的一个非常重要的因素。众多研究者认为Maehr(1980)提出的社会目标的概念应当归入到成就目标的体系中去。本研究也发现，社会支持对于大学生的成就目标的影响很大，当代大学生受到来自社会的方方面面的影响，来自于家人老师朋友的期许，他们会据此调整自己对于未来的愿景。并且在实际的学习过程中，很多学生并不是单纯地想要学习知识，而更多地是为了融入社会，为了完成他人的期盼。2.2.2成就目标的结构Dweck认为成绩目标和学习目标是两个相对独立的概念，但是后来的大量研究表明，学习目标和成绩目标可以看作是两个独立的维度，并且在此基础上有了成就目标的二分法。他们认为倾向于学习目标的个体更加重视自身的学习状况，以提升自己为目标，追求卓越；而持有成绩目标的个体则只注重成绩的好坏，只想着完成目标任务取得成功，从而获得他人的赞许。后来，随着越来越多的学者投入实验，发现成绩目标存在争议，于是学者们提出了成就目标的三分法。三因素目标定向模型将成就目标分成两类：一、成绩-接近目标，这一类的个体喜欢与他人做比较，总是试图在于他们的比较中寻找自己的优势，以超越别人为目标；二是成绩-回避型目标，这一类人非常害怕失败，怕被人否认，所以总是极力地隐藏自己，让自己的缺点不被别人发现，总是试图掩盖和否认自己的不足，不敢面对别人对于自己的消极判断。成就目标的三分结构相较于二分法更加地具有普遍性和说服力，我国的李晓东、张咏梅（2001）两位学者的研究也证实了三分法的合理性。成就目标的三分法适用于大部分实验对象，也适用于此次研究的大部分学生，但是对于默写较为极端的个体，例如完美主义者，却并不适用。完美主义者追求的不是如何达成目标，完成多少目标，他们还要追求的是没有错误，他们会尽力避免任何形式的犯错。于是在三分法的基础上又提出了成就目标的四分法。四分法将成就目标再次细分，为：掌握-接近、掌握-回避、学习-接近、学习-回避四种。其中像完美主义者这种较为极端的例子就能用掌握-回避目标模型来解释，他们不与其他人比较，而是只要求自己零失误地完成任务，就是取得成功。从二分法到三分法，四分法，再到这种2*2的成就目标模型也是现在最为成熟的，准确性和有效性最高的成就目标结构模型。2.2.3成就目标的相关研究查阅已有的相关文献发现,对于成就目标的研究主要集中在对不同成就目标的适应性研究和学生的学习策略、归因方式。国外学者Pnirtihc&sbcukn(1996)在已有研究的基础上,对成就目标的适应性进行了总结。他们认为，持有掌握目标的个体通常会把任务的成败归结于内因，也就是自己的努力程度，付出多少等。他们会从自己的身上找出失败的原因，常常会自省自身。因此，这类人大都比较积极乐观，会很快地从失败的情绪中走出来，并更加地积极学习，以达成自己的目标;而成绩目标定向的个体,常常会将失败的原因归结于自己的智力水平，因而会开始怀疑自己的能力，从情绪上来看，成绩目标定向的个体常常会因为失败而产生自卑、沮丧等消极情绪。行为学的研究者研究发现，掌握目标定向的个体加会安排自己的时间，能够更有效地进行学习，所以他们会主动地选择更加高难度的任务去进行挑战，从而进一步的提升自己。而成绩目标定向的个体会因为注重成绩而选择自己一定能够完成的较为简单的任务，以此来避免失败，逃避自己的不足。我国在成就目标这方面的理论和应用研究还比较薄弱,不过近些年对大学生的成就目标的研究也在逐渐增多。研究发现，成就目标会对大学生的幸福感以及在校生活的满意度产生极大的影响（6）。傅海金、祝蓓里和王艳梅三位学者的研究结果表明，掌握目标教学班级的学生比学习目标教学班级的学生生活满意度更高，并且学生的整体成绩会有着明显的差距（7）。2.3生活满意度2.3.1生活满意度的概念生活满意度是一个非常复杂的概念。不同的学者对此有不同的定义。1978年，美国社会学家Johnson和Shin首先提出了生活满意度的概念，即对自己生活质量的主观体验和认知评价。个体根据自己理想的生活状态，对自己的生活质量有自己的主观体验，然后在认知层面对自己的主观体验进行评价。Nealkuase认为，生活满意度是指个体对自身生活状态的满意度，也是对自身生活质量的一种主观体验。苗远江（8），中国的一名研究人员，认为生活满意度是指一个人根据之前设定的各种期望的综合，认为自己的需求在一定程度上得到了满足。综合上述研究者们的观点可以知道,生活满意度是人的一种主观感受,它与个体的期望和评估有关。2.3.2生活满意度的影响因素生活满意度是个体的整体时间在过去一段时间内的评价，它是人的一种主观感受，所以个人的评价的高低直接决定了他的生活满意度水平。客观因素：个人的评价会受到很多因素的影响，如过去的经验，生活环境，家庭和朋友等，因此，大量的研究表明，大学生的生活满意度的影响因素可归纳为两大类——主观因素和客观因素。涉及到大学生生活满意度的客观因素主要包括生活状况，家庭环境，父母教养方式，亲子关系和同伴关系，主要集中在对生活满意度的不同环境因素的影响。中国学者张国华（9）的研究表明，不同家庭经济条件对大学生生活满意度的影响发现，经济状况良好的学生的生活满意度水平高于经济状况差的学生。相应的研究表明，大学生的生活费与生活满意度之间存在正相关关系。3问题提出3.1问题提出已有研究表明成就目标与生活满意度有着显著关联,同时，社会支持对生活满意度也有一定的影响。本研究旨在探讨社会支持、成就目标与生活满意度三者之间的关系，并通过调查研究找出大学生生活满意度与社会支持影响的交互作用的一般规律，分析其原因并找出提高大学生生活满意度的方法和策略，为大学生心理健康教育提供建议。研究假设:1）大学生大学期间的社会支持、成就目标、生活满意度在不同的人口统计学变量上存在显著差异。2)大学生社会支持与成就目标、生活满意度显著相关;大学生社会支持与生活满意度显著相关。3)大学生社会支持在年级上存在显著差异。4)社会支持能够在一定程度上预测个体的校园生活满意度状况。3.2研究的目的和意义3.2.1研究目的根据前人已有研究成果,采用相关的心理问卷测量对在校大学生的社会支持、成就目标、生活满意度的现状进行测查,以此为基础,探讨三者在各个人口学变量上的差异以及三者之间的关联性。3.2.2研究的意义通过对调查问卷结果的分析,可以得出大学生社会支持、成就目标以及生活满意度三者在年龄、性别、年级等人口变量上的差异。还可以得出社会支持与成就目标、生活满意度之间的相关性。4数据参考文献【