部编版四年级上册小古文《王戎不取道旁李》《道边苦李》公开课评课稿

部编版四年级上册小古文《王戎不取道旁李》《道边苦李》公开课评课稿一、整体观感：扎实灵动，注重思辨本次部编版四年级上册小古文《王戎不取道旁李》与《道边苦李》公开课，整体观感良好，体现了执教者对新课程理念的理解与实践。两则小古文题材相近，均讲述王戎幼时聪慧故事，执教者将其整合教学，颇具匠心。整堂课教学环节清晰，师生互动积极，注重引导学生自主探究，在夯实古文基础知识的同时，着力培养学生的思辨能力与逻辑推理能力，较好地达成了教学目标。二、亮点聚焦：匠心独运，精彩纷呈（一）情境创设生动，激发学习兴趣执教者深谙四年级学生的认知特点，开课伊始便通过[此处可根据实际情况填写，如：讲述古代神童故事、展示图片、提出悬念等方式]，迅速将学生带入古文学习的情境之中。对于“王戎”这一人物的介绍，简洁明了，为后续理解人物行为奠定了基础。在学习过程中，教师善于运用富有童趣的语言和形象的肢体动作，化解小古文的枯燥感，使学生在轻松愉悦的氛围中感受古文的魅力，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。（二）文本解读深入，教学环节层层递进1.字词教学扎实有效：针对小古文的特点，执教者注重引导学生掌握常见的文言字词，如“尝”“诸”“竞走”“唯”等。通过联系上下文、看图理解、古今异义比较等多种方法，帮助学生准确把握词义，为理解全文扫清障碍。教学过程中，教师不急于求成，而是给予学生充分的思考和讨论时间，体现了“以生为本”的教学理念。2.朗读训练形式多样：朗读是学习古文的重要方法。本课中，执教者安排了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、范读、齐读、师生合作读等，旨在引导学生在反复朗读中体会古文的韵律，感知文本内容。特别是在理解关键语句后，再进行回读，加深了学生对文本的理解和感悟。教师的范读也起到了良好的示范作用，帮助学生把握朗读的节奏和情感。3.思维训练贯穿始终：本课的核心在于引导学生理解王戎“不取道旁李”的原因，从而体会其善于观察、勤于思考的品质。执教者紧紧抓住这一核心，设计了富有层次的问题链：“看到道边李树多子折枝，其他孩子是怎么做的？”“王戎是怎么做的？”“他为什么不摘？”“他的理由是什么？”通过这些问题，引导学生一步步深入文本，进行逻辑推理，最终理解“树在道边而多子，此必苦李”的深刻含义。这种由表及里、由浅入深的引导，有效培养了学生的分析和推理能力。4.拓展延伸适度拓展：在学习了《王戎不取道旁李》之后，教师适时引入《道边苦李》的故事。两则故事内容相似，但文字表述略有不同。通过对比阅读，学生不仅巩固了所学知识，更在比较中加深了对人物形象的理解，体会到了古文语言的精炼与生动。这种拓展，既丰富了课堂内容，又拓展了学生的阅读视野，体现了“大语文”的教学观。（三）教学机智彰显，课堂生成自然在教学过程中，执教者展现了良好的教学机智。当学生对某个问题理解出现偏差时，教师能够及时进行引导和纠正；当学生回答出彩时，教师能给予充分的肯定和鼓励。课堂上，学生的思维活跃，发言积极，师生之间、生生之间的互动自然而流畅，形成了良好的学习氛围。这种动态生成的课堂，更具生命力和吸引力。三、几点商榷：精益求精，追求卓越当然，金无足赤，课无完课。为了更好地提升小古文教学的实效，有几点不成熟的想法与执教者探讨：1.在“思辨”的深度上可再下功夫：虽然课堂上注重了对王戎推理过程的引导，但对于“为什么王戎能想到，而其他孩子想不到？”“我们从王戎身上能学到哪些思考问题的方法？”等更深层次的思维品质培养，或许可以设计更具挑战性的问题，引导学生从“知其然”到“知其所以然”，并将这种思维方法迁移到自己的生活中。2.在“语言”的品味上可再做文章：小古文的语言精炼传神，富有韵味。教学中除了理解字词意思和句子含义外，是否可以引导学生对一些关键词句进行品味和赏析？例如“多子折枝”的“折枝”二字，生动形象地描绘了李子的繁多；“竞走取之”的“竞走”，表现了孩子们的争先恐后。通过对这些词语的咀嚼，学生能更深刻地体会古文的语言美，提升语感。3.在“拓展”的广度上可适当调整：引入《道边苦李》进行对比阅读是很好的尝试。如果时间允许，是否可以引导学生尝试用自己的话复述故事，或者进行简单的角色扮演，让学生在运用中巩固所学，加深理解？或者，简要介绍“竹林七贤”，让学生对王戎所处的时代背景和其后来的成就有一个初步的了解，从而更全面地认识人物，激发对历史文化的兴趣。4.在“时间”的分配上可更趋合理：由于两则故事的整合教学，内容略显丰富。课堂前半段对于字词的教学和第一则故事的理解用时略显充分，可能导致后半段《道边苦李》的学习以及拓展环节时间略显仓促。建议在环节设计上可进一步优化，使时间分配更为精准高效。四、总结与展望总而言之，这是一堂成功的、高质量的公开课。执教者以其深厚的语文素养、巧妙的教学设计和娴熟的教学技艺，为我们呈现了小古文教学的一种有效范式。它不仅让学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，更重要的是培养了他们的思维能力和语文核心素养。小古文教学是小学语文学科的重要组成部分，对于传承中华优秀传统文化、提升学生的语言文字运用能力具有不可替代的作用。希望执教者能继续深耕文本，勇于探索，在如何更好地平衡