致橡树教学设计

一、教材分析《致橡树》是中国当代著名女诗人舒婷的代表作之一，收录于其诗集《双桅船》。作为朦胧诗派的重要作品，本诗以其新颖的意象、深刻的思想和饱满的情感，在中国当代文学史上占据着重要地位。诗歌以女性独立意识为核心，通过“橡树”与“木棉”的鲜明意象，摒弃了传统爱情观中依附、攀援的不平等模式，热情歌颂了一种平等独立、相互尊重、同甘共苦的理想爱情观。本诗语言凝练优美，比喻贴切生动，情感表达真挚热烈，具有极高的艺术价值和思想启迪意义。它不仅是文学鉴赏的典范，更是对学生进行情感教育、价值观引导，特别是培养独立人格和健康婚恋观的优质文本。二、学情分析本课的教学对象为高中学生。此阶段的学生已具备一定的诗歌阅读能力和文学常识积累，能够初步感知诗歌的意象和情感。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对爱情这一主题既好奇又敏感，有着自己朦胧的思考和期待，但也容易受到社会上一些片面或功利化爱情观的影响。学生在理解诗歌字面意思上不会有太大障碍，但对于诗歌深层蕴含的平等独立的爱情观、女性主体意识的觉醒，以及象征手法的精妙运用等方面，可能需要教师的引导和点拨。同时，如何将诗歌所倡导的爱情观迁移到更广泛的人际关系乃至人生态度上，是教学中需要关注的深层目标。三、教学目标（一）知识与技能1.了解舒婷及其朦胧诗的特点，理解诗歌的创作背景及其时代意义。2.把握诗歌的主要意象（橡树、木棉）及其象征意义。3.理解诗人所倡导的平等、独立、相互尊重、共同成长的爱情观。4.学习诗歌运用比喻、拟人、对比等手法来表达思想情感的技巧。（二）过程与方法1.通过反复朗读，感受诗歌的韵律美和情感基调，培养语感。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解诗歌内涵和艺术特色。3.通过比较阅读（如与传统爱情诗中女性形象的对比），深化对本诗爱情观的认识。4.引导学生联系自身生活体验和社会现象，进行拓展思考。（三）情感态度与价值观1.体会诗人对真挚爱情的向往和对独立人格的赞美。2.树立健康、平等、负责任的爱情观和婚恋观。3.培养学生的独立意识、自主精神和相互尊重的人际交往态度。4.激发学生对美好情感和高尚情操的追求。四、教学重难点（一）教学重点1.理解“橡树”和“木棉”的象征意义，把握诗歌的核心意象。2.领会诗人所倡导的新型爱情观的内涵：平等、独立、相依、共担。（二）教学难点1.如何将诗歌中理想化的爱情观与现实生活相结合，引导学生形成理性认知。2.理解诗歌中蕴含的女性独立意识及其在特定时代背景下的意义，并思考其在当下的价值。五、教学方法与课时安排（一）教学方法1.朗读法：范读、齐读、指名读、品读相结合，以读促悟。2.情境创设法：通过背景介绍、问题引导等创设教学情境。3.讨论探究法：设置关键问题，组织学生讨论，鼓励个性化解读。4.比较阅读法：将本诗与其他爱情题材作品进行比较，凸显其独特性。5.多媒体辅助教学法：运用音频、图片等增强教学的直观性和感染力。（二）课时安排建议1-2课时。（本设计按2课时思路展开，教师可根据实际情况灵活调整）六、教学过程第一课时：感知意象，初步理解爱情观（一）导入新课（约5分钟）教师活动：*（情境导入）提问：同学们，在你们心中，美好的爱情是什么样子的？可以用一些词语或一个简单的画面来形容吗？（引导学生自由发言）*总结学生发言，指出爱情是人类永恒的主题，古往今来无数文人墨客都曾描绘过它。今天，我们来学习一首中国当代诗坛上极具影响力的爱情诗——舒婷的《致橡树》，看看诗人为我们展现了怎样一种与众不同的爱情图景。*板书课题及作者。简要介绍舒婷及朦胧诗派的特点（强调其关注人的内心世界、意象的象征意义等）。学生活动：*自由发言，分享对爱情的初步理解和想象。*聆听教师介绍，初步了解作者及诗歌流派。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）教师活动：*播放配乐朗诵音频（或教师范读），要求学生注意诗歌的节奏、停顿和情感。*学生自由朗读，圈点勾画，初步感知诗歌内容和情感基调。思考：这首诗主要写了什么内容？诗人对爱情有什么样的看法？*提问：诗歌可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（引导学生梳理出：否定传统爱情模式——提出理想爱情模式——升华爱情境界）学生活动：*听读，感受诗歌的韵律和情感。*自由朗读，初步把握诗歌大意和结构。*思考并回答教师问题，尝试划分诗歌层次。（三）再读深入，解读意象（约20分钟）教师活动：*聚焦“否定”部分（第一至四节）：*提问：诗人在诗的开头否定了哪些爱情模式？（凌霄花的攀援、痴情鸟儿的为绿阴重复单调歌曲、泉源、险峰、日光、春雨等）*这些爱情模式有什么共同特点？诗人为什么要否定它们？（引导学生分析这些模式中存在的依附、不平等、失去自我等问题）*聚焦核心意象（第五至八节）：*提问：在否定了种种不完美的爱情模式后，诗人提出了怎样的理想爱情？她选择了哪两个意象来象征这种爱情中的双方？（橡树、木棉）*请同学们找出描写橡树和木棉的诗句，说说它们各自具有怎样的特点？（橡树：高枝、绿阴、铜枝铁干、像刀、像剑、也像戟——阳刚、伟岸、坚强、有力量；木棉：红硕花朵、作为树的形象、沉默的根、红的花、叹息、火炬——独立、热情、美丽、坚韧、有思想、有情感）*板书“橡树”与“木棉”的特点，引导学生理解其象征意义：橡树象征着具有阳刚之气的、独立的男性形象；木棉象征着具有独立人格和女性意识的、与男性平等的女性形象。学生活动：*默读诗歌第一至四节，找出诗人否定的爱情意象，思考并讨论其象征的爱情模式及其弊端。*精读第五至八节，圈点描写橡树和木棉的关键词句，小组讨论交流橡树和木棉的形象特点及其象征意义。*代表发言，分享小组观点。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）教师活动：*总结本课时学习内容：我们初步感知了诗歌的结构，理解了诗人对传统依附性爱情模式的否定，并重点分析了橡树和木棉这两个核心意象的特点及其象征意义。*作业布置：1.背诵诗歌。2.深入研读诗歌第五至八节，思考：橡树和木棉之间是如何相处的？这种相处模式体现了怎样的爱情观？3.预习：查找资料，了解《致橡树》的创作背景，思考这种爱情观在当时有何积极意义。学生活动：*记录作业，明确下节课学习重点。第二课时：深化理解，拓展延伸爱情观（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）教师活动：*检查背诵情况（可抽查或集体背诵）。*提问：上节课我们学习了橡树和木棉的象征意义，谁能简要回顾一下？*引入：这节课我们将进一步探讨，作为树的形象站在一起的橡树和木棉，它们是如何“相爱”的？这种爱情模式的精髓是什么？学生活动：*背诵诗歌，回顾上节课所学核心内容。*带着问题进入新课学习。（二）研读探讨，领悟爱情真谛（约20分钟）教师活动：*分析“相爱”的方式：*提问：“根，紧握在地下；叶，相触在云里。”这句诗如何理解？（象征着爱情的基础是深厚的、内在的相互理解和认同，既有精神上的共鸣，也有情感上的交融。）*“每一阵风过，我们都互相致意，但没有人听懂我们的言语。”这里的“互相致意”和“没有人听懂”又有何深意？（象征着情侣间默契的交流、精神的契合，这种情感是私密的、深刻的，不为外人所完全洞悉。）*“你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟；我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”这句如何体现双方的平等与独立？（各自保持鲜明的个性和特质，又相互映衬，共同构成和谐的整体。男性有其刚毅，女性有其柔美与坚韧。）*“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓。”这句诗展现了爱情中的什么品质？（同甘共苦，患难与共，共同承担生活的风雨，也共同分享生活的美好。）*总结爱情观：*综合以上分析，诗人所倡导的爱情观包含哪些核心要素？（引导学生总结：平等独立、相互尊重、精神契合、同甘共苦、共同成长）*板书核心爱情观要素。学生活动：*小组合作，选取上述1-2个问题进行深入讨论，结合具体诗句分析。*各小组派代表发言，阐述对橡树与木棉相爱方式的理解，以及从中提炼出的爱情观。*全班共同总结诗人所倡导的理想爱情观。（三）拓展延伸，联系现实（约15分钟）教师活动：*背景意义探讨：简要介绍《致橡树》的创作年代（上世纪七十年代末），提问：在那个特定的时代背景下，舒婷提出这样的爱情观有何特殊的社会意义和思想解放价值？（引导学生理解其对打破封建残余思想、倡导女性独立、推动思想解放的积极作用。）*现实关照：*提问：在今天，我们再来读《致橡树》，它所倡导的爱情观是否仍然具有现实意义？为什么？（引导学生联系当下社会中存在的功利化婚恋观、“拜金女”、“凤凰男”等现象进行讨论。）*你认为，在现实生活中，如何才能建立和维护这种理想的爱情关系？（引导学生从个人修养、沟通理解、共同奋斗等角度思考。）*这种平等独立、相互尊重的观念，仅仅适用于爱情吗？在友情、亲情、甚至社会交往中，是否也同样重要？（拓展到更广泛的人际交往层面。）*比较阅读（可选）：可以简要提及一些传统爱情诗词中女性的形象（如“菟丝花”、“小鸟依人”等），与木棉的形象进行对比，进一步凸显本诗的进步性。学生活动：*结合课前预习的背景知识，思考并讨论《致橡树》在特定时代的意义。*联系社会现实和自身感悟，就爱情观的现实意义、实践途径等问题展开热烈讨论。*思考平等独立观念在更广泛人际关系中的应用。（四）课堂总结与升华（约5分钟）教师活动：*总结：《致橡树》以其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，超越了时代，成为了一曲关于爱与独立的永恒赞歌。它告诉我们，真正的爱情不是依附，不是占有，而是两个独立灵魂的相互吸引、相互尊重、共同支撑、携手并进。这种追求，不仅是对美好爱情的向往，更是对健全人格和理想人生的追求。*寄语：希望同学们能从这首诗中汲取力量，无论未来面对何种情感抉择，都能保持独立的人格，坚守平等的信念，珍惜真挚的情感，成为一棵挺拔的“橡树”或一株热烈的“木棉”。学生活动：*聆听总结，感悟诗歌的深层价值，并将其内化为自身成长的养分。七、板书设计致橡树（舒婷）一、否定：传统爱情模式凌霄花（攀援）、痴情鸟（依附）、泉源、险峰、日光、春雨（单方面付出，失去自我）——不平等、不独立二、肯定：理想爱情模式橡树：高枝、绿阴、铜枝铁干、刀、剑、戟——阳刚、伟岸、坚强（独立男性）木棉：红硕花朵、树的形象、根紧握、叶相触、叹息、火炬——独立、热情、坚韧（独立女性）三、爱情真谛（核心）*平等独立（“作为树的形象和你站在一起”）*相互尊重（“我们都互相致意”）*精神共鸣（“根，紧握在地下；叶，相触在云里”）*同甘共苦（“分担寒潮、风雷、霹雳；共享雾霭、流岚、虹霓”）*共同成长——独立之人格，平等之爱情八、教学反思与建议1.朗读是关键：本诗语言优美，情感充沛，一定要给足学生朗读的时间和机会，让学生在声情并茂的朗读中自然而然地走进诗歌，感受诗歌的魅力。教师的范读尤为重要，要能准确传达诗歌的情感基调。2.意象是核心：抓住“橡树”和“木棉”这两个核心意象，引导学生深入分析其特点和象征意义，是理解诗歌主旨的关键。避免对意象的解读过于单一和固化，鼓励学生结合自身感受进行合理联想。3.情感是纽带：爱情是学生感兴趣的话题，但也是敏感话题。教师要以开放、尊重、引导的态度组织教学，避免说教和灌输。要善于搭建情感沟通的桥梁，引导学生将诗歌中的情感与自己的生活体验相连接，从而产生共鸣，深化理解。4.时代性与永恒性的结合：既要让学生理解诗歌产生的时代背景及其历史意义，也要引导学生认识到诗歌所倡导的平等独立精神具有超越时代的普遍价值，使其对学生当下及未来的人生