2025年小学教师资格《综合素质》冲刺试题及答案解析

2025年小学教师资格《综合素质》冲刺试题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.某小学教师在课后服务时间组织学生集体练习书法，要求每位学生购买指定品牌的毛笔和字帖。该教师的行为主要违反了（）。A.《中华人民共和国教育法》中关于教育公平的规定B.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的要求C.《中华人民共和国教师法》中关于教师权利的规定D.《未成年人保护法》中关于学生财产权的保护答案：B解析：“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。题干中教师强制学生购买指定用品，属于利用职务便利谋利，违反“为人师表”的职业道德。2.五年级学生小宇因父母离异情绪低落，课堂上多次走神。班主任发现后，不仅没有批评，反而在课后与他谈心，了解家庭情况，并联系心理老师为其疏导。班主任的做法体现了（）。A.教育公正B.关爱学生C.教书育人D.终身学习答案：B解析：“关爱学生”要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生；对学生严慈相济，做学生良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。班主任关注小宇的情绪变化并主动帮助，符合“关爱学生”的要求。3.下列选项中，属于《中华人民共和国义务教育法》规定的县级以上人民政府职责的是（）。A.组织和实施义务教育B.保障家庭经济困难的适龄儿童接受义务教育C.批准招收适龄儿童进行文艺专业训练的社会组织D.均衡配置本行政区域内学校师资力量答案：D解析：《义务教育法》第六条规定：“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展……”；第七条规定“义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制”，因此组织实施主体是县级政府，而均衡配置师资是县级以上政府职责。4.成语“程门立雪”反映的教育传统是（）。A.尊师重道B.因材施教C.教学相长D.有教无类答案：A解析：“程门立雪”讲述宋代杨时为求学问，冒雪在程颐门前等待的故事，体现对教师的尊重，反映尊师重道的传统。5.某小学教师在讲授《草船借箭》一课时，播放了一段根据小说改编的动画片段，引导学生观察人物表情和对话，进而分析诸葛亮的智慧。该教师主要运用了（）。A.直观教学法B.讨论法C.讲授法D.练习法答案：A解析：直观教学法是通过实物、模象或语言的形象描述，使学生获得感性认识的教学方法。播放动画片段属于模象直观，帮助学生直观感知教学内容。6.下列关于小学生权利保护的表述，正确的是（）。A.教师可因学生上课说话暂扣其日记本B.学校可对多次违纪的学生实施体罚C.家长可代为查阅未成年子女的信件D.教师可公开学生的考试成绩排名答案：C解析：《未成年人保护法》第六十三条规定：“任何组织或者个人不得隐匿、毁弃、非法删除未成年人的信件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容。除下列情形外，任何组织或者个人不得开拆、查阅未成年人的信件、日记、电子邮件或者其他网络通讯内容：（一）无民事行为能力未成年人的父母或者其他监护人代未成年人开拆、查阅；……”因此家长可代为查阅。其他选项中，暂扣日记本侵犯隐私权，体罚违反《义务教育法》第二十九条，公开成绩排名可能侵犯隐私权。7.下列科学成就中，由我国古代科学家宋应星完成的是（）。A.编写《梦溪笔谈》B.著有《天工开物》C.发明地动仪D.绘制《禹贡地域图》答案：B解析：宋应星是明代科学家，著有《天工开物》，被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”。《梦溪笔谈》是沈括作品，地动仪由张衡发明，《禹贡地域图》是裴秀的地图作品。8.某小学拟举办“传统文化节”，下列活动中最适合小学生参与的是（）。A.举办青铜器鉴赏讲座B.组织皮影戏表演工作坊C.开展《周易》哲学研讨D.展示古代科举试卷复制件答案：B解析：皮影戏表演工作坊具有互动性和可操作性，符合小学生的认知水平和动手能力；青铜器鉴赏、《周易》研讨、科举试卷展示专业性较强，超出小学生理解范围。9.教师在批改学生作文时，写了如下评语：“文中‘春风揉醒了沉睡的花苞’一句用拟人手法生动描绘了春天的生机，若能再补充一两处类似的细节描写，文章会更鲜活。”该评语体现了（）。A.激励性评价B.诊断性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：A解析：激励性评价注重肯定学生的优点，同时提出改进建议，激发学生的写作兴趣。评语中先肯定拟人句的优点，再建议补充细节，属于激励性评价。10.下列选项中，与“教师—教室—教学”逻辑关系一致的是（）。A.医生—医院—治疗B.厨师—厨房—碗筷C.演员—舞台—观众D.农民—农田—收割答案：A解析：题干中“教师”在“教室”进行“教学”活动，是职业、场所、工作内容的对应关系。A项“医生”在“医院”进行“治疗”，逻辑关系一致；B项“碗筷”是工具而非工作内容；C项“观众”是对象；D项“收割”是具体动作，范围小于“教学”的综合性。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）1.材料：五年级（3）班的小萌因先天性视力障碍，需要借助盲文教材学习。开学初，班主任李老师发现班级图书角的书籍都是普通印刷版，便联系学校图书馆借来盲文版儿童读物；体育课上，李老师专门与体育老师沟通，调整小萌的活动项目，改为适合视障学生的触觉感知游戏；家长会时，李老师邀请小萌的父母分享家庭教育经验，同时向其他家长普及视障学生的学习特点。问题：请结合材料，从教师职业道德的角度评析李老师的行为。（14分）答案：李老师的行为践行了《中小学教师职业道德规范》的要求，具体表现如下：（1）关爱学生。李老师关注小萌的特殊需求，主动为其借阅盲文书籍，调整体育活动内容，体现了对学生的关心和爱护，尊重学生的个体差异，维护了视障学生的受教育权益。（4分）（2）教书育人。李老师不仅关注小萌的学习，还通过家长会向其他家长普及视障学生特点，促进家校合作，帮助全班学生形成包容的态度，体现了“育人”的教育理念。（5分）（3）为人师表。李老师以实际行动示范了平等对待每一位学生的态度，为其他教师和家长树立了榜样，符合“严于律己，以身作则”的要求。（5分）2.材料：某小学开展“红色文化进校园”活动，王老师负责五年级的宣讲任务。他收集了当地革命烈士的事迹，制作了包含老照片、纪录片片段和互动问答的PPT。课堂上，王老师先播放了一段烈士子女的采访视频，当听到“父亲牺牲时，我还没学会叫‘爸爸’”时，不少学生红了眼眶。接着，他引导学生分组讨论：“如果穿越到烈士生活的年代，你会对他说什么？”讨论中，学生小张说：“我会告诉他，我们现在的幸福生活都是他用生命换来的。”王老师及时肯定：“你的理解很深刻，能结合现实体会烈士的付出。”课后，王老师布置了“给烈士写一封信”的作业，许多学生在信中表达了对烈士的敬意和努力学习的决心。问题：请结合材料，分析王老师的教学行为是如何体现“以人为本”的教育理念的。（14分）答案：王老师的教学行为充分体现了“以人为本”的教育理念，具体表现为：（1）关注学生的情感体验。通过播放烈士子女采访视频，引发学生情感共鸣，让红色文化从“知识”转化为“情感”，符合小学生感性认知为主的特点。（4分）（2）尊重学生的主体地位。组织分组讨论“穿越对话”，鼓励学生表达真实想法，给予及时肯定（如对小张的评价），激发了学生的参与热情和思维活力。（5分）（3）注重教育的实践性。布置“给烈士写一封信”的作业，将课堂学习延伸到生活，引导学生将对烈士的敬意转化为实际行动（如努力学习），体现了“以学生发展为中心”的理念。（5分）3.材料：周末，三年级学生小凯在小区玩耍时被流浪狗咬伤。家长认为，学校未在安全教育中强调“远离流浪动物”，应承担责任；学校则认为，伤害发生在周末且校外，学校无责任。双方协商未果，家长将学校诉至法院。问题：依据相关法律法规，分析学校是否应当承担责任，并说明理由。（14分）答案：学校不应当承担责任，理由如下：（1）根据《学生伤害事故处理办法》第十三条规定：“下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任；事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定：（一）在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的；（二）在学生自行外出或者擅自离校期间发生的；（三）在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或者自行到校发生的；（四）其他在学校管理职责范围外发生的。”（6分）（2）材料中，小凯被流浪狗咬伤的事件发生在周末且校外，属于学校管理职责范围外的时间和场所。学校在安全教育中是否强调“远离流浪动物”不影响此次事故的责任认定，因为伤害并非发生在学校管理期间。（5分）（3）家长作为未成年人的监护人，应承担监护责任；若流浪狗的管理人或所有人存在过错（如未拴绳、未及时处理流浪狗），则应由其承担侵权责任。（3分）三、写作题（本大题共50分）阅读下面的材料，按要求作文。有人说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”有人说：“教育需要耐心，慢工才能出细活。”有人说：“教育既要仰望星空，也要脚踏实地。”请结合上述材料，联系实际，写一篇论说文。要求：观点明确，论据充分，结构清晰，语言流畅；不少于800字。范文：教育是点燃，是等待，是双向的奔赴“教育不是灌输，而是点燃火焰”，苏格拉底的这句话道破了教育的本质——真正的教育从不靠强行填塞，而是唤醒内心的力量。但教育又绝非一蹴而就的“点燃”，它需要“慢工出细活”的耐心，更需要“仰望星空”的理想与“脚踏实地”的实践相互映照。教育，是点燃火焰的艺术，是等待花开的智慧，更是师生共同成长的双向奔赴。教育是点燃，唤醒生命的自觉。当知识以“灌输”的方式进入课堂，学生往往沦为被动接收的容器；而当教育变为“点燃”，教师成为火种，学生则会主动燃烧。特级教师于永正上《草》一课时，没有逐句讲解诗意，而是问学生：“如果你是小草，春天来了，你会对大地说什么？”孩子们眼睛发亮，有的说“我要给大地织绿毯”，有的说“我要和野花做朋友”。这种启发式的教学，让古诗不再是课本上的文字，而是成为学生表达自我的媒介。教育的价值，正在于激活学生的思考力与创造力，让他们从“要我学”转向“我要学”。教育需要等待，遵循成长的规律。每个孩子都是一颗种子，有的春天开花，有的冬天结果。曾有位教师讲述过这样的故事：班上有个男孩总写不好作文，每次交作业都咬着笔杆憋半小时。教师没有批评，而是在他的本子上画了颗星星，写着“今天的句子比昨天多了一个形容词，进步啦！”三个月后，男孩的作文本上出现了这样的句子：“夕阳把影子拉得老长，像一根融化的太妃糖。”教育不是“催熟”，而是“守护”。就像农民不会因为秧苗长得慢而拔苗，教师也应懂得，知识的积累、思维的成熟、人格的完善都需要时间。慢一点，才能让教育的根扎得更深。教育要兼顾理想与实践，在“星空”与“大地”间寻得平衡。教育的“星空”是培养完整的人，是让学生拥有善良的心灵、广阔的视野、探索的勇气；教育的“大地”则是具体的知识传授、习惯养成、能力训练。二者如同鸟之双翼，缺一不可。北京某小学的“胡同文化”课程