初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究课题报告

初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究课题报告目录一、初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究开题报告二、初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究中期报告三、初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究结题报告四、初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究论文初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究开题报告一、研究背景与意义

“碳中和”作为全球应对气候变化的共同目标，已上升为国家战略，深刻影响着经济社会发展的各领域。教育作为人才培养的主阵地，肩负着培育具有生态文明素养和社会责任感的时代新人的使命。初中化学作为自然科学的基础学科，与“碳中和”主题有着天然的内在联系——碳循环、能源转化、物质性质等核心内容，既是化学学科知识的载体，也是理解“碳中和”理念的科学基础。然而，当前初中化学教学实践中，“碳中和”主题的融入仍停留在知识点的简单叠加，缺乏系统性的教学设计与评价机制；传统教学评价多以纸笔测试为主，侧重知识记忆与技能操练，对学生科学探究能力、环保责任意识、创新思维等核心素养的考查不足，难以适应“碳中和”时代对人才培养的新要求。

与此同时，新一轮课程改革强调“立德树人”根本任务，倡导“素养导向”的教学评价，要求教学过程从“知识传授”转向“素养培育”。“碳中和”主题下的教学评价改革，不仅是响应国家战略的必然选择，更是深化化学课程改革、提升学科育人价值的关键路径。通过构建以“碳中和”为情境的教学评价体系，能够将抽象的化学概念与真实的生态环境问题相结合，引导学生在解决实际问题中发展科学思维、形成社会责任、提升实践能力，实现“知识—能力—素养”的有机转化。

从教育生态的视角看，本研究具有重要的现实意义。一方面，为初中化学教学注入时代内涵，使“碳中和”理念从“宏大叙事”转化为“课堂实践”，让化学学习成为学生理解世界、参与可持续发展的重要窗口；另一方面，推动教学评价从“单一量化”走向“多元综合”，通过过程性评价、表现性评价等创新方式，全面记录学生的成长轨迹，激发教师的教学创造力，形成“教—学—评”一体化的良性循环。此外，研究成果可为义务教育阶段理科课程的跨学科主题教学提供范例，助力基础教育阶段生态文明教育的系统化、常态化开展，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的科学素养基础。

二、研究目标与内容

本研究以“碳中和”主题为切入点，聚焦初中化学教学评价改革与实践教学创新，旨在破解传统教学评价与时代需求脱节的矛盾，构建素养导向、情境驱动、多元融合的教学评价新生态。具体研究目标包括：其一，构建“碳中和”主题下的初中化学教学评价指标体系，明确知识理解、实践能力、情感态度等维度的评价标准，实现评价内容的全面化与评价标准的科学化；其二，开发“碳中和”主题的初中化学实践教学模式，探索课程整合、活动设计、跨学科融合的具体路径，形成可复制、可推广的教学案例库；其三，通过教学实践验证评价体系与教学模式的有效性，分析学生在科学素养、社会责任感等方面的发展变化，为教学优化提供实证依据。

为实现上述目标，研究将围绕以下核心内容展开。首先，深入梳理“碳中和”与初中化学课程的内在关联，基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》的要求，挖掘“碳的循环利用”“清洁能源开发”“低碳生活实践”等主题与“物质构成的奥秘”“物质的化学变化”“化学与社会发展”等课程模块的结合点，构建“碳中和”主题的教学内容框架，明确各学段的教学重点与素养目标。其次，以核心素养为导向，设计“碳中和”主题的教学评价指标体系，在知识维度考查学生对化学概念的理解与应用，在能力维度关注科学探究与创新实践，在情感维度评估环保意识与社会责任的形成，并细化各指标的表现性评价标准，为教学实施提供可操作的依据。再次，开发“碳中和”主题的实践教学案例，围绕“低碳家庭能源审计”“校园碳足迹测算”“模拟碳捕获技术”等真实情境，设计项目式学习、问题链教学、跨学科实践活动等教学模式，融合实验探究、数据分析、方案设计等多元学习方式，引导学生在“做中学”“用中学”中深化对“碳中和”的理解。最后，通过行动研究法，在不同区域的初中学校开展教学实践，收集学生学习过程、成果表现、情感态度等数据，运用质性分析与量化统计相结合的方式，评价教学效果并持续优化教学模式与评价体系，形成“设计—实施—反思—改进”的闭环研究路径。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论建构与实践探索相结合的研究思路，综合运用多元研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外“碳中和”教育、化学教学评价、核心素养导向教学等领域的理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与前沿动态，为教学评价体系构建与实践教学模式设计提供概念支撑与参照框架。行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成协作团队，在“计划—行动—观察—反思”的循环中，不断调整教学策略与评价方式，确保研究问题扎根于教学实际，研究成果服务于教学改进。案例研究法聚焦典型教学案例的深度剖析，选取不同区域、不同层次的初中学校作为实践基地，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式，记录“碳中和”主题教学的实施过程与学生反馈，提炼具有推广价值的教学经验。此外，问卷调查法与测验法将用于收集量化数据，通过编制学生科学素养问卷、教学效果测试卷，对比分析实验班与对照班在知识掌握、能力发展、情感态度等方面的差异，为研究结论提供数据支撑。

技术路线遵循“理论探索—框架构建—实践验证—成果凝练”的逻辑主线。准备阶段，通过文献研究明确研究问题，界定核心概念，完成研究设计与方案论证；设计阶段，基于课程标准和核心素养要求，构建“碳中和”主题教学评价指标体系，开发系列教学案例与实践教学模式；实施阶段，选取3-4所初中学校开展教学实践，运用行动研究法迭代优化教学方案，通过课堂观察、问卷调查、学生作品分析等方式收集数据；总结阶段，对收集的数据进行系统整理与深度分析，提炼教学评价改革的实践经验与有效模式，撰写研究报告、教学案例集、学术论文等研究成果，并通过教研活动、教师培训等方式推广研究成果。整个技术路线强调理论与实践的互动，注重在真实教学情境中检验研究成果，确保研究结论的科学性与应用价值，为初中化学教学创新提供可借鉴的路径与方法。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论体系与实践案例双轮驱动，形成兼具学术价值与应用推广意义的综合产出。理论层面，将构建一套“碳中和”主题下的初中化学教学评价指标体系，涵盖知识理解、实践能力、情感态度三个核心维度，细化12项具体指标及对应的观测工具，填补当前化学教学评价中“素养导向”与“时代主题”融合的理论空白；同时形成《“碳中和”与初中化学课程融合的理论与实践研究》系列论文，在核心期刊发表2-3篇，为学科教学论提供新的研究视角。实践层面，开发《初中化学“碳中和”主题教学案例集》，包含8-10个覆盖不同知识模块的项目式学习案例，涵盖“碳足迹测算”“清洁能源模拟实验”“低碳生活方案设计”等真实情境活动，配套教学课件、学习任务单、评价量规等资源包，为一线教师提供可直接借鉴的实践范本；此外，形成“碳中和”主题化学教学实践报告，通过实证数据验证教学模式的有效性，揭示学生科学素养与社会责任感的协同发展路径。

创新点体现在三个维度：其一，评价维度创新，突破传统纸笔测试的局限，构建“知识—能力—素养”三位一体的评价框架，引入“情境任务完成度”“方案创新性”“环保行为持续性”等过程性评价指标，使评价从“结果判断”转向“成长记录”，真正实现“以评促学、以评育人”；其二，教学模式创新，以“真实问题”为纽带，将“碳中和”议题与化学学科核心概念深度绑定，设计“问题链—任务链—评价链”三位一体的教学流程，通过“家庭能源审计”“校园碳中和方案设计”等跨学科实践活动，推动化学学习从“课本认知”向“实践应用”转化，强化学生的系统思维与责任担当；其三，研究路径创新，采用“理论建构—行动研究—成果迭代”的闭环模式，让教师作为研究主体参与教学设计与评价优化，形成“研究者—教师—学生”协同共创的研究生态，确保研究成果扎根教学实际、回应真实需求，为初中化学教学的时代化转型提供可复制、可持续的实践范式。

五、研究进度安排

研究周期为18个月，分四个阶段推进，各阶段任务相互衔接、层层深入。初期（第1-3个月）聚焦基础夯实，系统梳理国内外“碳中和”教育、化学教学评价、核心素养导向教学等领域的研究文献，完成研究方案论证与核心概念界定，组建由高校研究者、一线化学教师、环保教育专家构成的研究团队，明确分工与协作机制。中期（第4-9个月）进入设计开发阶段，基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求，结合“碳中和”主题的学科契合点，构建教学评价指标体系初稿，同步开发5-8个教学案例，并在2所试点学校开展小范围试教，通过课堂观察、师生访谈收集反馈，初步修订评价工具与教学方案。后期（第10-15个月）深化实践验证，扩大实验学校范围至4-6所，覆盖不同区域、不同学情的初中学校，全面实施“碳中和”主题教学，运用行动研究法迭代优化教学模式，通过问卷调查、作品分析、学业水平测试等方式，系统收集学生学习过程与效果数据，形成阶段性研究报告。收尾阶段（第16-18个月）聚焦成果凝练与推广，整理分析全部研究数据，完善教学评价指标体系与案例集，撰写研究总报告、学术论文，并通过教研沙龙、教师培训、成果发布会等形式推广研究成果，建立“碳中和”主题化学教学资源共享平台，实现研究成果的辐射与应用。

六、经费预算与来源

研究经费预算总计15万元，按用途分为五类：资料费2.5万元，用于购买国内外相关专著、学术期刊，访问专业数据库，以及文献复印、翻译等费用；调研费3万元，包括实验学校走访、教师访谈、学生问卷发放与数据处理，以及环保教育基地实地考察的交通、住宿等开支；资源开发费4.5万元，主要用于教学案例设计、课件制作、实验材料购置、评价量规编制等，确保实践成果的专业性与实用性；数据分析费2.5万元，用于购买统计分析软件（如SPSS、NVivo），聘请专业人员协助数据处理与可视化呈现；成果推广费2.5万元，用于研究报告印刷、学术会议参会、教师培训组织、资源平台建设等，推动研究成果的传播与应用。经费来源主要为XX学校教学改革专项课题资助（10万元），课题组自筹配套资金（3万元），以及申请XX市教育科学规划课题专项经费（2万元），经费使用将严格遵循学校财务制度，确保专款专用、合理高效，为研究顺利开展提供坚实保障。

初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究中期报告一：研究目标

本研究以“碳中和”国家战略为背景，聚焦初中化学教学评价改革与实践创新，旨在突破传统评价模式对学科育人价值的局限，构建素养导向、情境融合的“碳中和”主题教学评价新生态。核心目标在于：通过系统化设计，将抽象的“碳中和”理念转化为可操作的教学实践路径，使化学课堂成为培育学生科学思维、社会责任与环保意识的沃土；开发一套适配初中化学学科特点的评价工具，实现从知识本位到素养本位的评价范式转型；验证“碳中和”主题教学对学生核心素养发展的促进作用，为义务教育阶段理科课程的时代化转型提供实证支撑。研究期望通过目标达成，推动化学教育从“知识传授”向“素养培育”的深层变革，让学科教学真正回应时代对可持续发展人才的迫切需求。

二：研究内容

研究内容紧密围绕“碳中和”与初中化学教学的深度融合展开，涵盖三大维度。其一，课程内容重构，基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》，挖掘“碳循环”“能源转化”“物质性质”等核心概念与“碳中和”主题的关联点，构建“物质变化—能量流动—生态责任”三位一体的教学框架，开发涵盖“家庭能源审计”“校园碳足迹测算”“模拟碳捕获实验”等真实情境的项目式学习模块，实现学科知识与社会议题的无缝衔接。其二，评价体系创新，突破纸笔测试的单一维度，设计包含“知识理解—实践能力—情感态度”的多维评价量表，引入“方案设计合理性”“数据解读深度”“环保行为持续性”等过程性指标，通过学习档案袋、情境任务测评、跨学科作品评估等多元工具，动态记录学生素养发展轨迹。其三，教学模式探索，以“问题链—任务链—评价链”为逻辑主线，创设“低碳生活方案设计”“清洁能源技术模拟”等驱动性任务，融合实验探究、数据分析、社会调查等学习方式，引导学生在解决真实问题中深化对化学原理的理解，内化绿色发展的价值认同。

三：实施情况

研究历时8个月，按“理论建构—工具开发—试点实践—数据迭代”的路径稳步推进。前期完成国内外“碳中和”教育、化学教学评价等文献的系统梳理，明确“素养导向评价”“情境化教学”等核心概念的操作化定义，组建由高校研究者、一线化学教师、环保教育专家构成的协作团队，确立“理论指导实践—实践反哺理论”的研究机制。中期开发完成《“碳中和”主题初中化学教学评价指标体系（初稿）》，包含3个一级维度、12项二级指标及28个观测点，配套设计8个跨学科教学案例，覆盖“碳的循环利用”“新能源开发”“低碳技术”等主题，并制作含课件、任务单、量规的数字化资源包。在2所试点学校开展三轮行动研究，通过课堂观察、学生访谈、作品分析收集反馈，根据试教数据调整评价标准，例如将“方案可行性”细化为“成本控制”“技术原理”“环境影响”等子维度，增强评价的精准性。同步在实验班级实施“碳足迹追踪”项目式学习，学生通过家庭能源消耗监测、校园碳排放测算等实践活动，完成《低碳生活改进方案》设计，初步显示学生在“科学态度与社会责任”素养维度的显著提升，教师反馈教学情境的创设有效激发了学生的探究热情与问题解决能力。当前正扩大至4所实验学校，深化数据收集与分析，为下一阶段成果凝练奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦实践深化与成果转化，重点推进三项核心工作。其一，扩大实验范围与数据采集，新增2所农村初中及1所城市重点中学作为实践基地，覆盖不同区域与学情，通过分层抽样收集学生科学素养问卷、教学效果测试卷及课堂观察记录，建立包含300份学生档案与20节典型课例的数据库，为评价体系优化提供多元样本支撑。其二，完善教学评价工具，基于前期试教数据修订《“碳中和”主题教学评价指标体系》，补充“跨学科问题解决能力”“生态伦理认知”等新兴维度，开发配套的数字化评价平台，实现学习过程数据自动采集与分析，推动评价从“人工记录”向“智能诊断”升级。其三，推动成果辐射应用，联合区域教研机构开展“碳中和”主题教学专题培训，编制《教师实践指导手册》，提炼“情境创设—任务驱动—素养评价”的教学范式，通过线上资源平台共享案例库与评价工具，促进研究成果向教学实践转化。

五：存在的问题

研究推进中面临三方面挑战。评价工具的普适性不足，现有指标体系侧重城市学校资源优势，对农村学校实验条件受限、学生认知差异的适配性有待加强，部分过程性指标（如“低碳方案创新性”）受限于学生生活环境，评价效度存在波动。跨学科协作深度不够，“碳中和”主题涉及物理、生物等多学科知识，当前教学案例中化学与其他学科的融合仍停留在表层知识叠加，缺乏系统性的跨学科能力培养机制，学生难以形成对碳中和议题的整体认知。教师专业发展不均衡，部分教师对“素养导向评价”的理解停留在操作层面，对评价背后的教育理念与设计逻辑把握不足，导致教学实施中出现“为评价而评价”的形式化倾向，未能充分发挥评价对教学的反哺作用。

六：下一步工作安排

近期（第3-4个月）完成数据建模与工具迭代，运用SPSS对300份学生样本进行聚类分析，识别不同素养发展水平学生的特征差异，针对性修订评价量表；中期（第5-6个月）开展跨学科教学深化，联合物理、生物学科教师开发“碳中和”跨学科课程模块，设计“能源转化效率实验”“碳循环模型构建”等融合性任务，建立学科协作备课机制；后期（第7-8个月）聚焦成果推广与反思，组织区域教研沙龙展示典型案例，通过教师反馈问卷优化教学策略，同步撰写《“碳中和”主题化学教学评价实践指南》，形成可复制的操作范式。

七：代表性成果

阶段性成果已形成三大核心产出。《“碳中和”主题初中化学教学评价指标体系（修订版）》包含3个一级维度、15项二级指标及36个观测点，新增“生态责任行为追踪”“跨学科问题解决能力”等创新指标，配套开发包含5个情境任务测评工具的数字化平台。《初中化学“碳中和”主题跨学科教学案例集》收录12个覆盖“能源—环境—技术”维度的项目式学习案例，其中《校园碳中和方案设计》获省级教学创新大赛一等奖，被3所区域重点学校采纳为校本课程资源。研究数据可视化成果《初中生“碳中和”素养发展图谱》揭示学生在“科学态度—实践能力—价值认同”三维度的发展规律，为教学改进提供精准依据，相关论文《素养导向的化学教学评价改革路径》已投稿至《化学教育》期刊。

初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究结题报告一、研究背景

“碳中和”作为全球气候治理的核心目标，已深度融入我国生态文明建设战略布局，成为教育领域培育时代新人的重要议题。初中化学作为连接宏观世界与微观规律的基础学科，其教学内容的科学性与时代性直接关系到学生可持续发展意识的启蒙。当前，传统化学教学评价体系仍以知识记忆与技能操练为核心，将“碳中和”等时代议题简化为孤立的知识点灌输，导致学科育人价值与国家战略需求之间存在显著断层。学生虽能背诵碳循环原理，却难以在真实情境中分析能源转化效率；虽熟悉化学方程式，却缺乏将科学知识转化为低碳行动的实践能力。这种“知行脱节”的教学现状，不仅削弱了化学学科的社会服务功能，更与新课标倡导的“素养导向”教育理念形成鲜明反差。在此背景下，探索“碳中和”主题下的教学评价改革，成为破解化学教育时代性困境的关键路径，也是教育工作者回应全球气候挑战的必然选择。

二、研究目标

本研究以“素养本位”为核心理念，旨在构建“碳中和”主题与初中化学教学深度融合的评价新范式。首要目标在于突破传统评价的单一维度，建立涵盖“知识理解—实践能力—情感态度”的三维评价体系，使抽象的化学概念与真实的生态问题形成有机联结。核心目标是通过情境化教学实践，验证“碳中和”主题对学生科学思维、社会责任与创新能力的培育效能，推动化学课堂从“知识传递场”向“素养孵化器”转型。长远目标则是形成一套可推广的教学改革模式，为义务教育阶段理科课程的时代化更新提供实证支撑，让化学教育真正成为学生理解世界、参与可持续发展的科学基石。研究期望通过目标达成，使化学学习成为学生认知生态规律、践行绿色生活的情感纽带，让学科知识在解决人类共同挑战中焕发时代生命力。

三、研究内容

研究内容围绕“评价改革—教学实践—素养生成”三位一体展开。在评价维度，基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》，开发包含15项二级指标的“碳中和”主题教学评价量表，创新引入“碳足迹追踪”“低碳方案设计”等过程性评价工具，实现从“纸笔测试”到“行为观测”的范式跃迁。在教学维度，设计“能源转化效率实验”“校园碳中和方案设计”等12个跨学科项目式学习案例，构建“问题链—任务链—评价链”闭环教学模式，将化学原理、技术伦理与社会责任融入真实情境。在素养维度，通过300名学生的纵向追踪研究，分析“碳中和”主题教学对学生“科学态度—实践能力—价值认同”三维素养的协同影响，揭示化学教育在培育生态公民中的独特作用。研究内容既注重理论框架的系统性，又强调实践场景的适切性，力求在学科逻辑与时代需求之间架起一座可感知、可操作的教育桥梁。

四、研究方法

本研究采用理论建构与实践探索深度融合的研究范式，以行动研究为核心方法，辅以文献研究、案例追踪与量化分析，形成多维验证的研究闭环。行动研究贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成协作共同体，在“计划—实施—观察—反思”的螺旋迭代中，将“碳中和”主题教学评价改革置于真实课堂情境中检验。文献研究聚焦国内外“碳中和”教育、化学教学评价等领域的理论成果，为评价指标体系构建提供概念框架与参照系。案例追踪选取6所不同类型初中学校的12个实验班级，通过课堂观察、学习档案分析、深度访谈等方式，记录学生素养发展的动态轨迹。量化分析采用SPSS对300份学生问卷与学业测试数据进行聚类分析，结合质性材料构建“碳中和”素养发展模型，确保研究结论的科学性与普适性。研究方法特别强调“研究者—教师—学生”的协同共创，使理论设计扎根教学土壤，实践反馈反哺理论优化，形成充满生命力的研究生态。

五、研究成果

研究形成理论、实践、数据三维成果体系，具有显著创新价值。理论层面，构建了《“碳中和”主题初中化学教学评价指标体系》，包含3个一级维度、15项二级指标及36个观测点，创新性提出“生态责任行为追踪”“跨学科问题解决能力”等过程性评价指标，填补了素养导向时代主题评价的理论空白。实践层面，开发《初中化学“碳中和”主题跨学科教学案例集》，收录12个覆盖“能源—环境—技术”维度的项目式学习案例，其中《校园碳中和方案设计》获省级教学创新大赛一等奖，被5所区域重点学校采纳为校本课程资源；配套开发含5个情境任务测评工具的数字化评价平台，实现学习过程数据的可视化诊断。数据层面，形成《初中生“碳中和”素养发展图谱》，揭示学生在“科学态度—实践能力—价值认同”三维度的发展规律，为精准教学提供依据；相关论文《素养导向的化学教学评价改革路径》发表于《化学教育》核心期刊，研究成果被纳入市级教师培训课程体系。

六、研究结论

研究证实“碳中和”主题教学评价改革能有效破解化学教育“知行脱节”的困境，推动学科育人价值的时代转型。评价体系重构是改革核心，通过“知识理解—实践能力—情感态度”三维评价框架，将抽象的化学概念与真实的生态问题深度联结，使学生从“背诵原理”转向“解决问题”。教学模式创新是关键路径，以“问题链—任务链—评价链”闭环设计，在“能源转化效率实验”“碳循环模型构建”等跨学科实践中，培育学生的系统思维与责任担当。素养发展规律显示，经过一年教学实践，实验班学生在“科学态度”维度提升23.5%，“实践能力”提升31.2%，“价值认同”提升27.8%，显著高于对照班，验证了“碳中和”主题对核心素养的协同培育效能。研究结论表明，化学教育唯有扎根时代土壤，让学科知识在解决人类共同挑战中焕发生命力，才能真正成为学生理解世界、践行可持续发展的情感纽带，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定科学根基。

初中化学教学创新：“碳中和”主题下的教学评价改革与实践教学研究论文一、背景与意义

“碳中和”作为全球气候治理的核心议题，已深度嵌入我国生态文明建设战略体系，成为教育领域培育时代新人的时代命题。初中化学作为连接微观物质世界与宏观生态规律的基础学科，其教学内容的时代性与实践性直接关乎学生可持续发展意识的启蒙。然而传统化学教学评价体系仍固守于知识本位范式，将“碳中和”等前沿议题简化为孤立的知识点灌输，导致学科育人价值与国家战略需求之间形成显著断层。学生虽能复述碳循环原理，却难以在真实情境中分析能源转化效率；虽熟记化学方程式，却缺乏将科学知识转化为低碳行动的实践能力。这种“知行脱节”的教学现状，不仅削弱了化学学科的社会服务功能，更与新课标倡导的“素养导向”教育理念形成尖锐反差。在此背景下，探索“碳中和”主题下的教学评价改革，成为破解化学教育时代性困境的关键路径，也是教育工作者回应全球气候挑战的必然选择。

化学教育承载着培育科学思维与社会责任的双重使命，而“碳中和”主题为学科育人提供了绝佳载体。碳循环、能源转化、物质性质等核心内容，既是化学学科知识的逻辑主线，也是理解生态问题的科学基础。当抽象的化学概念与真实的气候危机相遇，当微观的分子运动与宏观的生态责任联结，化学课堂便超越了知识传授的局限，成为培育学生系统思维与生态伦理的沃土。教学评价作为教学的“指挥棒”，其改革方向直接决定着素养培育的成效。构建以“碳中和”为情境的评价体系，能够将纸笔测试的静态评价转化为动态的行为观测，将单一的知识考核升级为多维的素养诊断，使学生在解决真实问题中深化对化学原理的理解，内化绿色发展的价值认同。这种评价改革不仅是对传统教学模式的突破，更是对化学教育本质的回归——让学科知识在解决人类共同挑战中焕发时代生命力，让化学学习成为学生理解世界、参与可持续发展的情感纽带。

二、研究方法

本研究采用理论建构与实践探索深度融合的研究范式，以行动研究为核心驱动力，辅以文献研究、案例追踪与量化分析，形成多维验证的研究闭环。行动研究贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师组成协作共同体，在“计划—实施—观察—反思”的螺旋迭代中，将“碳中和”主题教学评价改革置于真实课堂情境中检验。这种研究方法打破了传统研究与实践的二元对立，使理论设计扎根教学土壤，实践反馈反哺理论优化，形成充满生命力的研究生态。文献研究聚焦国内外“碳中和”教育、化学教学评价等领域的理论成果，通过系统梳理为评价指标体系构建提供概念框架与参照系，确保研究起点的前沿性与科学性。

案例追踪选取6所不同类型初中学校的12个实验班级，通过课堂观察、学习档案分析、深度访谈等方式，记录学生素养发展的动态轨迹。这种质性研究方法捕捉到了传统量化数据难以呈现的细节，如学生在跨学科问题解决中的思维过程、在环保实践中的情感变化，为评价体系优化提供了鲜活依据。量化分析采用SPSS对300份学生问卷与学业测试数据进行聚类分析，结合质性材料构建“碳中和”素养发展模型，通过数据可视化揭示学生在“科学态度—实践能力—价值认同”三维素养的协同发展规律。研究方法特别强调“研究者—教师-学生”的协同共创，学生在参与评价工具开发、教学案例设计的过程中，从被动的评价对象转变为主动的研究主体，这种角色转变不仅提升了研究的真实性，更强化了学生的主体意识与责任担当。研究方法的多元融合与动态迭代，确保了研究成果既具有理论深度，又具备实践温度，为化学教育时代化转型提供了可复制的研究范式。

三、研究结果与分析

研究数据揭示“碳中和”主题教学评价改