DB37∕T 4397.2-2025 儿童福利机构教育服务规范 第2部分：技能培训

37Specificationforeducationalservicesinchildren'swelfI 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 8 8 8 8 8 本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的责任。本文件主要起草人：李继国、魏静华、韩培祥、杨构服务的重要组成部分，制定DB37/T4397《儿童福利机构教育服务规范》系列标准，将以保障儿童基——第1部分：特殊教育，目的在于明确儿童福利机——第2部分：技能培训，目的在于明确儿童福利机构开展技能培训的内容、培训4儿童福利机构教育服务规范第2部分：技能培训4.1基于儿童个体需求，结合其兴趣、特长及职业发展规划，制定个性化培训方案。4.2技能培训分为生活技能、劳动技能和艺术技能三部分，以生活技能和劳动技能为主，同时注重艺4.4建立动态调整机制，根据儿童成长需求及社会发展趋势持续优化内容和形式。5.1场所要求5.1.1培训场所应确保无安全隐患，清洁消毒，配备消防设施，保持安全通道畅通。5.1.2生活技能培训场所应为真实或高度仿真的生活情境，如家政训练教室、家庭生活场景等。5.1.3劳动技能和艺术技能应提供专门的培训场所，如劳动实践基地、手工室、生活辅导室、职业技术教室、唱游教室、乐器室、运动场所、美工教室及55.2设施设备要求——用于生活自理、社会适应、自我管理、自我保护等技能——用于自我服务劳动、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动等技能培训的设施设备及用品；——用于音乐技能、体育技能、美术技能等培训的设施设备及用品。5.3教师要求5.3.3参加继续教育培训，年度继续教育验证合格5.3.4根据需要与外部机构开展合作，合作的教师应具备教师资格证。6.1.1.1特殊教育需求层次儿童的日常生活技能培训，包括但不限于个人卫生技能、饮食技能、着装6.1.1.2普通需求层次儿童的日常生活技能培训，包括但不限于生活自理能力、家务参与能力等。6.1.2.1特殊教育需求层次儿童的自我6.1.2.2普通需求层次儿童的自我管理技能培训，包括但不限于设定并达成个人目标、管理和调节个6.1.3.1特殊教育需求层次儿童的自我保护技能培训，包括但不限于识别并避开潜在危险、学习并掌6.1.3.2普通需求层次儿童的自我保护技能培训，包括但不限于增强网络安全意识、学会基本自卫技6.1.4.1特殊教育需求层次儿童的社会适应技能培训，包括但不限于基本的社交规则、理解和表达情6.1.4.2普通需求层次儿童的社会适应技能培训，包括但不限于建立和维护友谊、遵守基本规则、适66.2.1.1特殊教育需求层次儿童的自我服务劳动技能培训，包括但不限于使用物品、整理物品、洗涤6.2.1.2普通需求层次儿童的自我服务劳动技能培训，包括但不限于管理物品、维护物品等。6.2.2.2普通需求层次儿童的家务劳动技能培训，包括但不限于6.2.3.1特殊教育需求层次儿童的公益劳动技能培训，包括但不限于机构内劳动、社区内劳动等。6.2.3.2普通需求层次儿童的公益劳动技能培训，包括但不限于社区服务与志愿服务、环境保护与治6.2.4.1特殊教育需求层次儿童的简单生产劳动技能培训，包括但不限于使用工具、缝纫编织、种植6.3.1.1特殊教育需求层次儿童的音乐技能培训，包括但不限于基本的音乐理论知识、简单的乐器演6.3.1.2普通需求层次儿童的音乐技能培训，包括但不限于多种乐器的演奏方法、理解音乐作品的内6.3.2.1特殊教育需求层次儿童的体育技能培训，包括但不限于基本运动技巧、基础体育活动等。6.3.2.2普通需求层次儿童的体育技能6.3.3.1特殊教育需求层次儿童的美术技能培训，包括但不限于掌握基本的绘画技巧、使用绘画工具6.3.3.2普通需求层次儿童的美术技能培训，包括但不限于绘画和手工技巧、适应性美术项目等。通过课堂讲授帮助儿童理解和掌握各种技能的理论知识，包括但不——多感官教学法，通过多种感觉通道进行全方位感知7——情景模拟教学法，结合情景和体验式教学，有效传——游戏化教学法，创设挑战环境，激发学习兴趣和动机，促进主动学习、探索和创造；——个别化指导法，设计并定制个性化活动，——任务分配法，根据儿童兴趣和能力分配任务，鼓励积极参与，培养——示范教学法，通过现场演示和实际操作，直观展示技能——智慧教学法，运用视频、图片、音频等多媒体资源，丰富教学内容，提高兴趣。——任务分解练习法，针对儿童个体差异，将复杂的学习任——伙伴互助实践法，通过伙伴之间的相互帮助和合作来解——社区融入实践法，组织社区活动让儿童应用知识，提升社会适应和实践能力；——模拟工作场景实践法，模拟工作环境，体验职业角色，提升职业技能和社会责任感；——主题活动法，围绕特定主题策划和组织，通过多样化的形式和内容，实现特定目标；——参观学习法，通过实地参观工厂、农场、科技——行为塑造法，通过逐步强化接近目标行为的小步骤，最终形成预期行为模式；——感觉统合训练法，通过系统刺激和整合感官信息，改善感觉处理和行为反应；——视觉支持法，通过多种视觉工具，帮助个——生活化训练法，通过将训练内容与日常生活场景相结合，提高应用能力。8.1.1根据机构内儿童的不同类型征集培训需求，8.1.2对儿童需求进行分析，结合儿童福利机构现有条件确定培训内容；根据技能培训课程要求，确8.1.3根据儿童需求、评估结果以及技能培训内容和特点，定制个性化教学计划；明确技能培训的目8.1.4根据技能培训的内容确定教师，对儿童进行教授和辅导；在技能培训过程中，除授课教师外还8.1.5儿童技能培训场所应符合消防安全要求，技能培训设8.2.2技能培训前，教师讲解纪律要求、注意事项等，告知有关设施设备的使用规则，并发放技能培8.2.3运用多媒体、案例教学、情景模拟、实践教学等多种方式进行技能培训。8.2.4实践性较强的技能培训，应在教师的示范指导下带领学生进行实操练习。8.2.5及时了解儿童的学习进度和存在的问题，调整教学计划和方法。88.2.6培训期间应关注儿童状态，保障儿童8.3.1评估人员以教师为主，护理员、康复师等共同参8.3.2评估内容包括但不限于生活技能的知识应用、劳动技能的流程掌握，以及艺术技能的理论知识8.3.3评估方式包括但不限于课堂观察记录、实践操作考核、作品评价、情景模拟与游戏化评估、成8.3.4教师根据评估结果对儿童的技能掌握情况进行全面分析，针对每个儿童的优势与不足，制定后8.4.1将技能培训过程中形成的资8.4.2档案中各种资料内容应真实、齐全、8.4.3应推行电子化档案，并对涉及儿童隐私的档案内容，采取加密存储、权限控制等措施，切实保9评价与改进9.1服务评价9.1.1建立健全监督管理机制，结合儿童技能培训的具体情况，制定评价方案，明确评价内容和评价9.1.2技能培训服务评价