小学语文教学心理健康教育融合案例

引言：育人为本，心育为先小学语文教育，不仅肩负着传授知识、培养能力的使命，更承载着塑造学生健全人格、涵养健康心灵的重任。在小学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，将心理健康教育有机融入语文教学，是落实“立德树人”根本任务的内在要求，也是促进学生全面发展的有效途径。这种融合并非简单的“语文知识+心理知识”的叠加，而是要在语言文字的品读感悟中，潜移默化地渗透心理辅导，引导学生认识自我、悦纳自我，学会交往、懂得合作，培养积极乐观的人生态度。本文将结合具体教学实例，探讨小学语文教学与心理健康教育融合的路径与方法，以期为一线语文教师提供些许借鉴。案例一：在经典文本的品读中涵养积极情感——以《去年的树》教学为例教学内容：部编版小学语文四年级上册《去年的树》心理健康教育融合点：培养学生珍惜友情、信守承诺的品质，体验离别与成长中的情感变化，学会理解与感恩。实施过程与心理健康教育渗透：1.情境导入，引发情感共鸣：课前，教师可播放一段关于“友情”的短视频或展示几幅体现朋友间互助的图片，引导学生谈谈自己的好朋友以及和好朋友之间难忘的事。此环节旨在营造温馨的氛围，激活学生已有的情感体验，为理解课文中鸟儿与树的深厚情谊奠定情感基础。这本身就是一种积极情感的唤醒与初步梳理。2.研读对话，体验角色心境：在学习鸟儿与树告别的对话时，教师引导学生抓住“一定回来”“等着我”等关键词句，通过分角色朗读、想象补白等方式，体会鸟儿对树的承诺以及树对鸟儿的信任。教师提问：“如果你是那只小鸟，你在说‘我明年春天一定回来，给你唱歌’的时候，心里是怎样想的？”“如果你是那棵树，听到朋友的承诺，你又会有怎样的期待？”通过换位思考，学生能更深刻地理解承诺的分量和友情的可贵，初步建立责任意识。3.探究结局，引导正向认知：当鸟儿历经艰辛找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火时，学生往往会感到伤感。教师不回避这种情感，而是引导学生讨论：“鸟儿为什么还要对着灯火唱歌？”“你觉得这是一只怎样的小鸟？”在交流中，学生逐渐认识到，鸟儿的歌声是对友情的坚守，是对承诺的践行。教师进一步引导：“虽然树不在了，但这份友情和承诺永远留在了鸟儿心中，也留在了我们心中。生活中，我们也可能会遇到分别，但美好的情感和回忆是不会消失的。”这帮助学生正视离别，培养积极的情感记忆。4.拓展延伸，迁移情感体验：课后，布置小练笔：“假如你是文中的小鸟，在你对着灯火唱完歌后，你会想些什么，做些什么？”或者“写一写你和好朋友之间信守承诺的小故事。”通过写作，学生将课内的情感体验延伸到课外生活，实现了情感的内化与升华，也锻炼了表达能力。教学效果与反思：本案例通过对文本情感线索的深度挖掘，将珍惜友情、信守承诺等积极心理品质的培养融入语言文字的学习中。学生在品读、感悟、表达的过程中，不仅提升了语文素养，更在情感上受到熏陶，对友情的理解更为深刻，初步形成了信守承诺的意识。教师在教学中需注意把握情感基调，既要让学生体验到故事的伤感，更要引导他们从中汲取积极的力量，培养乐观向上的人生态度。案例二：在习作表达中促进自我认知与情绪管理——以“我的烦恼”习作教学为例教学内容：部编版小学语文五年级下册“我的烦恼”主题习作心理健康教育融合点：引导学生认识并接纳自己的情绪，学习恰当表达烦恼，初步培养情绪管理能力和寻求帮助的意识。实施过程与心理健康教育渗透：1.创设安全氛围，打开心扉说“烦恼”：习作课伊始，教师以亲切的口吻分享自己童年时代的一个小烦恼（注意选择安全、普遍且易于学生理解的话题），消除学生的心理顾虑，营造“安全、尊重、接纳”的课堂氛围。随后，通过“烦恼小信箱”、匿名便签等形式，鼓励学生写下自己的烦恼，不必署名。教师选取一些具有普遍性的烦恼（如作业太多、和同学闹矛盾、害怕考试等）进行集体讨论，让学生感受到“有烦恼是正常的，每个人都会有烦恼”，从而接纳自己的负面情绪。2.范文引路，学习表达“烦恼”：引导学生阅读优秀范文，分析范文是如何具体描述烦恼的产生、当时的心情以及自己是如何尝试应对的。重点引导学生关注描写心理活动的词语和句子，如“我急得像热锅上的蚂蚁”“心里像压了一块大石头，喘不过气来”等。这不仅是习作方法的指导，更是引导学生学习如何识别和表达自己的情绪。3.多维指导，丰富“烦恼”内涵：在学生构思和写作过程中，教师巡回指导。鼓励学生写出烦恼的具体情境、内心的真实感受。更重要的是，引导学生思考：“面对这个烦恼，你当时是怎么想的？做了什么？”“现在回头看，你觉得可以怎样更好地处理？”或者“你希望得到怎样的帮助？”这实际上是引导学生进行自我反思，学习分析问题和初步寻求解决问题的方法。对于一些涉及个人隐私或较为严重的烦恼，教师要注意个别沟通与引导。4.佳作分享，学会倾听与共情：习作完成后，组织“烦恼倾诉会”或“烦恼漂流瓶”活动。邀请愿意分享的学生朗读自己的习作，其他同学认真倾听，并尝试从“我感受到了你的……”“如果是我，我可能会……”等角度给予回应。教师引导学生学会倾听，理解他人的情绪，培养共情能力。同时，让学生在分享中发现自己的烦恼并非独一无二，增强归属感，并从他人的应对方式中获得启发。5.总结提升，培养积极应对态度：最后，教师总结：“烦恼是生活的一部分，就像天空有时会下雨一样。重要的是我们如何看待它，如何面对它。写出来、说出来是一种好方法，向信任的人求助也是一种智慧。希望大家都能成为自己情绪的小主人，勇敢地面对烦恼，让心灵充满阳光。”教学效果与反思：本次习作教学变“单纯的技能训练”为“情感的疏导与表达”，有效促进了学生对自我情绪的认知与管理。学生在写作与分享中，不仅提升了书面和口头表达能力，更学会了接纳负面情绪，初步掌握了表达和应对烦恼的方法。教师在此过程中扮演着引导者、支持者和倾听者的角色，需注意保护学生的隐私，尊重学生的感受，避免说教和评判，真正做到以生为本。案例三：在口语交际中培养合作意识与沟通能力——以“讲民间故事”口语交际教学为例教学内容：部编版小学语文三年级上册“讲民间故事”口语交际心理健康教育融合点：培养学生的倾听习惯、表达能力、合作意识与同理心，提升人际交往中的沟通技巧。实施过程与心理健康教育渗透：1.明确要求，激发兴趣：教师先简要介绍民间故事的特点，播放一段生动的民间故事音频或视频片段，激发学生参与的兴趣。随后，明确本次口语交际的要求：“不仅要把故事讲清楚、讲生动，还要学会认真听别人讲，并能和小伙伴友好合作，一起把故事讲得更精彩。”将“认真倾听”“友好合作”作为重要的评价标准提出。2.分组准备，体验合作：将学生分成若干小组，每组选择一个共同感兴趣的民间故事进行准备。引导各小组进行分工：有的负责梳理故事情节，有的负责设计故事中的对话，有的负责准备简单的道具或动作，有的负责代表小组进行展示。在分组合作过程中，教师巡视观察，及时指导学生如何协商分工、如何倾听不同意见、如何解决小组内可能出现的矛盾。例如，当小组内对故事的某个情节有分歧时，教师引导学生思考：“谁的想法更能让故事更吸引人？我们可以怎样结合大家的好点子？”培养学生的团队合作精神和解决冲突的能力。3.示范引领，习得技巧：教师选取一个经典片段进行示范讲述，重点展示如何运用不同的语气、语调、表情和动作让故事更生动。同时，强调倾听的重要性：“当别人讲故事时，我们的眼睛要看着对方，不随便插嘴，等别人讲完后可以有礼貌地提问或补充。”引导学生观察示范中的沟通技巧，如眼神交流、恰当的肢体语言等。4.小组展示，实践沟通：各小组依次上台展示。讲故事的同学努力将故事讲得生动有趣，小组成员互相配合。其他小组的同学则按照要求认真倾听，并在展示结束后，从“故事是否清楚生动”“表达是否流畅自然”“合作是否默契”等方面给予评价和建议。教师引导评价要具体、友善，多用鼓励性语言，如“我觉得你们小组分工特别明确，合作得非常好！”“如果故事里的主人公说话时语气再夸张一点，可能会更有趣。”培养学生的积极评价能力和建设性反馈意识。5.互动交流，提升同理心：在每个小组展示后，设置“故事小问答”或“故事续编”环节。听众可以向讲故事的同学提问，如“为什么主人公要这样做呢？”“如果当时你是主人公，你会怎么选择？”讲故事的同学尝试回答，进一步深化对故事的理解和人物情感的把握。在续编故事时，鼓励学生从不同角度思考，理解不同人物的立场和感受，培养同理心。教学效果与反思：通过本次口语交际活动，学生不仅锻炼了讲故事的能力，更在小组合作与互动交流中，学会了倾听、表达、协商与互助。他们在实践中体验到合作的重要性，感受到被倾听和理解的愉悦，沟通能力和人际交往技巧得到了有效提升。教师应关注每个学生的参与度，鼓励内向的学生大胆表达，对合作中出现的问题及时进行引导，让每个学生都能在活动中有所收获。小学语文教学融合心理健康教育的基本原则1.渗透性原则：心理健康教育应自然融入语文教学的各个环节（阅读、习作、口语交际、综合性学习等），避免生硬说教和形式化的“贴标签”。2.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，关注学生的真实感受和需求，鼓励学生主动参与、积极体验、自主感悟。3.发展性原则：以促进学生心理健康发展为目标，面向全体学生，着眼于预防和发展，培养积极心理品质。4.差异性原则：关注学生的个体差异，根据不同年龄段学生的心理特点和认知规律，选择合适的融合内容和方法。5.协同性原则：教师要善于挖掘文本中的心理健康教育资源，并与班主任工作、家庭教育等形成合力，共同促进学生心理健康成长。结论小学语文教学与心理健康教育的融合是一项系统而细致的工作，它要求教师不仅要有扎实的语文专业素养，更要具备一定的心