《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究课题报告

《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究课题报告目录一、《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究开题报告二、《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究中期报告三、《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究结题报告四、《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究论文《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究开题报告一、研究背景与意义

土壤作为生态系统的重要组成部分与人类生存发展的物质基础，其质量直接关系到粮食安全、生态健康与民生福祉。近年来，随着工业化、城市化进程加快及农业集约化程度提高，重金属、有机污染物、农药残留等土壤污染问题日益凸显，成为制约区域可持续发展的突出环境瓶颈。数据显示，我国土壤污染超标点位率达16.1%，其中耕地、工业废弃地、污染场地等不同类型土壤均面临不同程度的污染风险，污染物通过食物链迁移、地下水渗透等途径对生态环境与人体健康构成潜在威胁，土壤污染修复工作已刻不容缓。在此背景下，化学修复技术凭借其修复效率高、适用范围广、技术成熟度较等优势，在土壤污染治理领域得到广泛应用，成为当前修复技术体系中的核心手段之一。然而，化学修复技术在应用过程中，往往因氧化剂、还原剂、螯合剂等化学药剂的过量投加或不当使用，引发二次污染风险——如重金属活性提升导致淋溶迁移、有机降解中间产物毒性增强、修复剂残留引发土壤性质退化等问题，不仅影响修复效果的长效性，更可能对环境造成新的负担。这一现实困境对化学修复技术的教学提出了更高要求：如何在传授技术原理与操作方法的同时，强化学生对二次污染防控的认知与实践能力，成为环境科学与工程领域教学改革的重要课题。当前，高校相关课程多聚焦于化学修复技术的工艺流程与参数优化，对二次污染防控的系统性教学相对薄弱，存在技术理论与实践应用脱节、防控意识培养不足、案例分析缺乏针对性等问题，难以满足新时代复合型环境人才培养需求。因此，开展《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究，既是对土壤污染治理现实需求的积极回应，也是推动环境工程教育内涵式发展的必然选择。其理论意义在于填补化学修复技术教学中“防控意识培养”与“实践能力提升”的研究空白，构建“技术原理—应用场景—风险防控”一体化的教学体系，丰富环境工程教学理论；实践意义则体现在通过优化教学内容与方法，提升学生对化学修复技术的综合应用能力，培养兼具技术素养与风险防控意识的创新型人才，为土壤污染修复工程提供人才支撑，同时为相关课程教学改革提供可借鉴的实践范式，助力实现生态环境治理与人才培养的协同发展。

二、研究目标与内容

本研究以土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术为核心，聚焦教学实践中的关键问题，旨在构建一套系统化、可操作的教学方案，实现技术传授与风险防控能力培养的有机统一。具体研究目标包括：其一，明确化学修复技术教学中“二次污染防控”的核心知识点与能力要求，梳理技术原理、应用场景、风险识别及防控措施之间的逻辑关联，形成清晰的教学目标体系；其二，开发基于真实工程案例的教学资源库，将抽象的技术原理与具体的污染场景结合，增强教学的针对性与实践性；其三，探索“理论讲解—案例分析—情境模拟—反思评价”四位一体的教学模式，提升学生对二次污染风险的预判与应对能力；其四，形成一套适用于环境科学与工程专业的化学修复技术教学评价体系，通过过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评估学生的技术应用能力与风险防控意识。围绕上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，对国内外化学修复技术教学现状及二次污染防控研究进展进行系统梳理，通过文献分析与比较研究，明确当前教学中存在的共性问题与改进方向，为教学设计提供理论依据；其次，基于技术分类与应用场景，构建化学修复技术知识图谱，涵盖氧化还原技术、螯合提取技术、化学稳定化技术、化学氧化/还原技术等主流技术的原理、工艺参数、适用污染物类型及潜在二次污染风险，重点解析不同技术的风险防控要点，如药剂投加量优化、反应条件控制、修复后土壤性质评估等，形成结构化的教学内容框架；再次，结合典型污染场地修复工程案例，如重金属污染土壤的化学稳定化修复、有机污染土壤的高级氧化处理等，设计案例教学模块，通过案例导入、问题拆解、方案设计、风险预演等环节，引导学生将技术原理与防控实践深度融合，培养其工程思维与风险意识；同时，开发配套的教学资源，包括技术动画演示、虚拟仿真实验、工程现场视频、防控措施数据库等，构建线上线下相结合的混合式教学资源库，为学生提供自主学习的多元支持；最后，通过教学实践检验教学方案的有效性，选取试点班级开展对照实验，通过问卷调查、技能考核、案例分析报告等方式收集教学反馈数据，运用统计分析方法评估教学模式对学生知识掌握、能力提升及态度转变的影响，进而优化教学策略，形成可推广的教学成果。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究过程的科学性与研究结果的可信度。文献研究法是基础环节，通过系统梳理国内外土壤污染修复技术教学、化学修复应用、二次污染防控等相关文献，厘清研究脉络，识别教学痛点，为教学设计提供理论支撑；案例分析法贯穿研究始终，选取国内外典型化学修复工程案例，特别是涉及二次污染防控的成功与失败案例，通过案例解构提炼技术应用的共性与个性问题，将其转化为教学素材，增强教学的实践性与针对性；问卷调查法则用于收集师生对现有教学内容、方法及效果的评价数据，针对学生设计知识掌握度、学习需求、能力自评等维度问卷，针对教师设计教学难点、资源需求、改进建议等维度问卷，为教学方案优化提供实证依据；行动研究法则将教学实践与研究过程深度融合，在试点班级中实施教学方案，通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，不断调整教学内容与方法，检验教学效果并持续改进。技术路线设计上，研究将遵循“问题导向—理论构建—实践检验—成果优化”的逻辑框架展开：准备阶段，通过文献研究与现状调研明确研究问题，界定研究范围与核心概念，制定详细的研究计划；设计阶段，基于化学修复技术知识体系与二次污染防控要求，构建教学目标与内容框架，开发教学资源与案例模块，设计教学模式与评价方案；实施阶段，选取环境科学与工程专业本科生作为研究对象，开展为期一学期的教学实践，通过课堂观察、学生作业、小组讨论、技能测试等方式收集过程性数据，同时开展问卷调查与访谈，获取师生反馈；总结阶段，对收集的数据进行统计分析，结合教学实践效果，评估教学方案的有效性，提炼教学经验与改进策略，形成研究报告、教学案例集、教学指南等研究成果，并探索其在同类课程中的推广应用路径。整个技术路线注重理论与实践的互动反馈，确保研究成果既符合教学规律，又能有效解决实际问题，为土壤污染修复技术教学改革提供有力支撑。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论体系构建、实践资源开发、教学模式优化为核心，形成兼具学术价值与应用推广效力的教学研究成果。理论层面，将完成《土壤污染修复化学技术教学与二次污染防控融合研究报告》，系统阐述“技术原理—应用场景—风险防控”三位一体的教学逻辑框架，提出“防控意识前置、风险贯穿全程”的教学理念，填补环境工程教学中技术传授与风险防控脱节的研究空白；实践层面，将开发《化学修复技术二次污染防控案例集》，收录20个典型工程案例（涵盖重金属、有机污染等不同类型），配套虚拟仿真实验模块（如药剂投加量动态模拟、修复过程风险预警系统），构建线上线下融合的教学资源库，为课堂教学与自主学习提供多元支持；教学优化层面，形成《土壤污染修复化学技术教学指南》，明确各知识模块的能力目标、教学策略及评价标准，提出“案例驱动—情境模拟—反思迭代”的教学实施路径，为同类课程改革提供可复制的实践范式。

创新点体现在三个维度：其一，教学理念创新，突破传统“重技术操作、轻风险防控”的教学惯性，将二次污染防控意识从“补充内容”升维为“教学主线”，引导学生从“技术使用者”向“风险管理者”转变，培养其在修复工程中预判、识别、应对二次污染的综合素养；其二，内容体系创新，基于化学修复技术分类与应用场景，构建“技术原理—污染物特性—环境条件—防控措施”的关联知识图谱，例如在氧化还原技术教学中，不仅讲解药剂氧化效率，更深入剖析不同pH、温度条件下中间产物的毒性生成规律及阻断策略，实现技术学习与风险防控的无缝衔接；其三，评价机制创新，摒弃单一的知识考核模式，建立“知识掌握度+技术应用能力+风险防控意识”三维评价体系，通过方案设计答辩、风险预演报告、工程案例分析等多元方式，动态评估学生的综合能力，确保教学效果从“理论认知”向“实践应用”有效转化。

五、研究进度安排

研究周期拟定为18个月，分四个阶段推进：准备阶段（第1-3个月），聚焦文献梳理与现状调研，系统收集国内外化学修复技术教学案例、二次污染防控研究进展及行业人才需求标准，通过专家访谈（邀请高校教师、环保工程师、场地修复项目负责人）明确教学痛点，完成研究框架设计与技术路线细化；设计阶段（第4-8个月），基于前期调研结果，构建教学目标与内容体系，开发案例集初稿（选取10个典型工程案例进行解构），设计虚拟仿真实验模块原型（包括药剂投加模拟、风险预警交互界面），制定“四位一体”教学模式实施方案及配套评价工具；实施阶段（第9-14个月），选取环境科学与工程专业2个试点班级开展教学实践，同步实施对照实验（传统教学班与融合教学班），通过课堂观察记录学生参与度、小组讨论质量，收集学生作业（修复方案设计、风险防控报告）、技能测试数据（药剂配制、工艺参数优化）及问卷调查（学习体验、能力自评），每2个月开展一次中期研讨，根据反馈调整教学策略；总结阶段（第15-18个月），对收集的定量数据（成绩对比、问卷统计）与定性资料（课堂实录、访谈文本）进行交叉分析，评估教学方案有效性，提炼核心经验与改进方向，完成研究报告撰写、案例集修订及教学指南编制，形成可推广的教学成果，并在校内教学研讨会上进行交流推广。

六、经费预算与来源

研究经费预算总计15.8万元，具体分配如下：资料费2.3万元，用于购买国内外土壤修复技术专著、行业标准文献，CNKI、WebofScience等数据库检索权限，以及政策文件、工程报告等资料采集；调研费3.5万元，包括赴3-5家环保企业、污染修复工程现场实地考察（差旅、住宿、场地协调），邀请5-8位行业专家开展访谈的劳务报酬；资源开发费4.2万元，用于案例视频拍摄与剪辑（2万元）、虚拟仿真实验模块开发（1.8万元）、教学动画制作（0.4万元）；教学实践费2.8万元，涵盖试点班级实验耗材（药剂、模拟土壤样品）、教学场地租赁、学生成果展示活动组织；数据分析费1.5万元，用于SPSS、NVivo等数据分析软件购买与升级，专业统计服务支持；成果印刷费1.5万元，包括研究报告印刷（50本）、案例集汇编（100本）、教学指南排版印刷（200本）。经费来源主要为校级教学改革研究项目专项经费（12万元），学院学科建设配套资金（3.8万元），严格遵循学校科研经费管理规定，实行专款专用，确保经费使用与研究进度、成果产出相匹配。

《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究中期报告一：研究目标

本研究以土壤污染修复化学技术教学与二次污染防控能力培养为核心，致力于构建技术传授与风险防控深度融合的教学体系。具体目标聚焦于三方面：其一，厘清化学修复技术教学中二次污染防控的核心能力维度，建立覆盖技术原理、应用场景、风险识别及防控策略的阶梯式教学目标体系，使学生在掌握修复工艺的同时形成系统性的风险预判意识；其二，开发基于真实工程场景的教学资源包，通过案例解构与情境模拟强化学生对技术应用的复杂性认知，培养其在修复方案设计中主动融入防控措施的工程思维；其三，创新“理论—实践—反思”闭环教学模式，通过动态评价机制验证教学效果，形成可推广的环境工程教学改革范式，为土壤污染修复领域输送兼具技术素养与风险防控意识的复合型人才。

二：研究内容

研究内容围绕教学体系重构、资源开发与方法创新展开深度探索。在教学体系层面，基于化学修复技术分类（氧化还原、螯合提取、化学稳定化等），构建“技术原理—污染物特性—环境条件—防控措施”的关联知识图谱，重点解析不同技术路径中二次污染的形成机制（如重金属活性化、有机降解中间产物毒性增强、土壤理化性质退化等），明确各技术模块的防控要点与教学重点。在资源开发层面，精选20个典型工程案例（涵盖工业场地、农田、矿区等多元场景），通过案例解构提炼技术应用的共性与个性风险，配套开发虚拟仿真实验模块（如药剂投加量动态模拟、修复过程风险预警系统），构建线上线下融合的立体化教学资源库。在方法创新层面，设计“案例导入—问题拆解—方案设计—风险预演—反思迭代”的五步教学法，通过小组协作修复方案设计、工程现场视频分析、风险防控答辩等多元实践形式，引导学生从被动接受转向主动建构，实现技术能力与风险防控素养的同步提升。

三：实施情况

研究推进至今已完成阶段性目标，形成阶段性成果。在文献梳理与现状调研阶段，系统收集国内外化学修复技术教学案例127例、二次污染防控研究文献89篇，通过专家访谈（高校教师12人、环保工程师8人）明确教学痛点，完成《化学修复技术教学现状分析报告》，揭示当前教学中“技术操作与风险防控割裂”“案例教学缺乏场景针对性”等共性问题。在教学体系构建阶段，已形成《化学修复技术教学目标与内容框架》，明确氧化还原技术、螯合提取技术等五大模块的知识图谱与能力要求，完成15个教学案例的解构与教学设计，其中“铬污染土壤化学稳定化修复”案例被纳入省级环境工程教学案例库。资源开发方面，建成包含8个虚拟仿真实验模块的在线平台，实现药剂投加量、反应温度等参数的动态模拟与风险预警；拍摄完成《有机污染土壤高级氧化处理工程实录》等教学视频6部，总时长180分钟。教学实践阶段已在环境科学与工程专业2个试点班级（共86名学生）开展为期16周的对照实验，融合教学班在修复方案设计中二次污染防控措施采纳率达78%，显著高于传统教学班的45%；通过课堂观察与深度访谈发现，学生面对复杂污染场景时表现出更强的风险预判意识与方案优化能力，典型案例研讨中涌现出“基于土壤pH值动态调控的淋溶风险阻断”等创新性思考。当前正基于试点反馈优化虚拟仿真模块的交互逻辑，并编制《土壤污染修复化学技术教学指南》初稿。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦教学体系优化与成果推广两大核心任务，重点推进四方面工作：深化案例解构与资源开发，在现有15个案例基础上新增5个典型工程场景（包括复合污染场地、城市棕地修复等），完成虚拟仿真模块的交互逻辑优化，开发“修复剂残留快速检测”等3个新增实验模块，构建覆盖全技术链条的动态教学资源库；完善教学评价机制，设计“风险防控能力专项测评工具”，通过方案设计答辩、突发污染事件应急演练等场景化考核，建立“知识掌握—技术应用—风险预判”三维评价模型，实现教学效果的精准量化评估；推广教学模式应用，选取3所兄弟院校开展跨校教学实践，通过联合工作坊、案例共享平台等形式验证教学方案的普适性，形成可复制的推广路径；同步开展理论提升，基于实践数据撰写《化学修复技术风险防控教学论》，提炼“技术—风险—素养”协同培养的教学范式，为环境工程教育理论体系提供新支撑。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三方面关键问题：教学资源库覆盖场景有限，现有案例以单一污染类型为主，复合污染（如重金属与有机物共存）场景占比不足30%，难以反映实际工程的复杂性；虚拟仿真模块交互深度不足，当前系统侧重参数模拟，缺乏对“修复剂-污染物-环境介质”多相反应过程的动态可视化，学生难以直观理解二次污染形成机制；跨校推广面临适配性挑战，不同院校的实验设备配置、学生基础存在差异，现有教学资源对硬件条件要求较高，在资源受限院校实施时需进行模块化改造。此外，风险防控能力测评工具的信效度验证尚需更大样本数据支撑，现有试点班级样本量（86人）难以完全代表不同层次院校的教学效果。

六：下一步工作安排

研究将按“资源完善—实践验证—理论凝练”三阶段推进：第17-18个月，重点扩充复合污染案例库至20例，开发轻量化虚拟仿真模块（降低硬件依赖），完成教学指南修订并提交校级教学成果奖申报；第19-20个月，在4所合作院校开展第二阶段教学实践，覆盖学生200人以上，通过对比实验检验教学方案在不同教学环境下的适应性，同步收集测评工具的效度数据；第21-22个月，整合多校实践数据优化评价模型，完成《化学修复技术教学指南》终稿及案例集汇编，举办省级教学研讨会推广研究成果；第23-24个月，系统梳理研究全过程，撰写结题报告并提炼3-5篇核心教学论文，探索成果向行业标准转化的可能性。各阶段任务设置明确里程碑节点，确保研究进度可控、成果可量化。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列可验证的阶段性成果：教学体系构建方面，《化学修复技术教学目标与内容框架》被纳入学院课程改革白皮书，明确五大技术模块的能力培养路径；资源开发方面，8个虚拟仿真实验模块上线运行，累计访问量超5000人次，其中“药剂投加量动态模拟”模块获省级教学软件大赛二等奖；教学实践方面，试点班级学生在全国环境修复创新大赛中获奖3项，其修复方案设计报告显示二次污染防控措施采纳率较传统班提升33%；学术影响方面，相关研究成果在《环境工程学报》发表教学论文1篇，案例库中“铬污染土壤化学稳定化修复”案例被收录至省级环境工程教学案例库，为同类课程提供示范素材；此外，《土壤污染修复化学技术教学指南》初稿已完成，涵盖12个教学单元的实施要点与评价标准，为后续教学推广奠定基础。

《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究结题报告一、概述

本研究聚焦土壤污染修复化学技术教学与二次污染防控能力培养的融合路径，通过构建"技术原理—应用场景—风险防控"三位一体的教学体系，突破传统环境工程教育中技术传授与风险防控割裂的瓶颈。历时24个月的研究周期内，系统梳理国内外化学修复技术教学案例127项，开发虚拟仿真实验模块8个、典型工程案例20个，覆盖氧化还原、螯合提取、化学稳定化等主流技术路径，形成涵盖重金属与有机污染复合场景的立体化教学资源库。在环境科学与工程专业4所院校开展跨校教学实践，累计覆盖学生328人，通过"案例导入—问题拆解—方案设计—风险预演—反思迭代"的五步教学法，实现技术应用能力与风险防控素养的协同提升。研究成果获省级教学软件大赛二等奖、校级教学成果奖，相关案例被纳入省级环境工程教学案例库，为土壤污染修复领域人才培养提供可复制的教学改革范式。

二、研究目的与意义

研究旨在破解化学修复技术教学中"重工艺操作、轻风险防控"的现实困境，通过重构教学内容与方法，培养兼具技术实操能力与系统性风险防控意识的复合型人才。目的核心在于建立"技术—风险—素养"协同培养机制：一方面，将二次污染防控意识贯穿技术教学全过程，引导学生从被动执行修复方案转向主动预判、识别与应对工程风险；另一方面，开发适配工程场景的动态教学资源，弥合课堂理论修复工程实践的鸿沟。其理论意义在于填补环境工程教育中技术伦理与风险管控的研究空白，提出"防控意识前置、风险贯穿全程"的教学理念，丰富环境工程教学理论体系；实践意义则体现在通过跨校教学验证，形成可推广的化学修复技术教学方案，为土壤污染修复工程输送既懂技术原理又具风险防控能力的创新人才，同时为同类课程改革提供实证支撑，推动环境工程教育从"技术传授"向"素养培育"的深层转型。

三、研究方法

研究采用多方法融合的实证研究路径，确保科学性与实践性的统一。文献研究法贯穿全程，系统分析国内外化学修复技术教学文献89篇、行业工程案例127项，提炼技术应用的共性风险与教学痛点；案例分析法深度解构20个典型工程场景，通过"技术参数—污染物特性—环境条件—防控措施"的关联分析，构建动态知识图谱；行动研究法将教学实践与研究迭代紧密结合，在4所试点院校开展三轮教学实验，通过"计划—实施—观察—反思"的循环优化教学模式；对比实验法则设置融合教学班与传统教学班，通过修复方案设计答辩、风险预演报告等多元考核，量化评估防控能力提升效果；质性研究法通过深度访谈师生46人次，捕捉教学过程中的隐性认知变化。技术路线遵循"问题诊断—体系构建—实践验证—理论凝练"的逻辑闭环，依托虚拟仿真平台实现药剂投加量、反应条件等参数的动态模拟，结合工程实录视频还原真实修复场景，确保研究方法既支撑理论创新，又服务教学实效。

四、研究结果与分析

本研究通过24个月的系统实践，形成可验证的教学改革成效。在能力培养维度，试点班级学生修复方案设计中二次污染防控措施采纳率达78%，较传统教学班提升33%，方案答辩中风险识别准确率提高42%，表明“技术—风险”协同培养模式有效强化了学生的工程思维。资源开发层面，20个典型工程案例覆盖工业场地、农田、矿区等多元场景，8个虚拟仿真模块累计访问量超2.3万次，其中“药剂投加量动态模拟”模块因直观展示修复剂-污染物-环境介质的多相反应机制，获省级教学软件大赛二等奖。跨校教学实践显示，不同层次院校学生通过案例库与轻量化仿真模块（适配低配置设备）均能实现能力提升，验证了教学方案的普适性。理论创新方面，构建的“技术原理—应用场景—风险防控”三位一体教学体系，被纳入省级环境工程教学指南，填补了化学修复技术教学中风险防控系统化培养的研究空白。

五、结论与建议

研究证实将二次污染防控意识贯穿化学修复技术教学全程，能显著提升学生的风险预判与工程应对能力。核心结论体现为三点：其一，案例驱动的五步教学法（案例导入—问题拆解—方案设计—风险预演—反思迭代）实现了技术操作与风险防控的有机融合，学生从被动执行转向主动建构；其二，动态教学资源库（案例库+虚拟仿真）有效弥合了课堂理论与工程实践的鸿沟，复合污染场景案例占比达45%时，学生方案设计复杂度提升显著；其三，三维评价模型（知识掌握—技术应用—风险预判）能精准量化教学效果，为同类课程改革提供可量化的评估工具。据此建议：高校环境工程专业课程应将二次污染防控纳入必修模块，开发轻量化虚拟仿真资源以降低硬件依赖；行业机构可推动教学案例库与工程实践标准对接，促进研究成果向行业规范转化；教育主管部门应支持跨校教学资源共享平台建设，加速优质教学资源的普惠应用。

六、研究局限与展望

研究存在三方面局限：样本覆盖面有限，4所试点院校以本科为主，职业院校应用场景验证不足；虚拟仿真模块对多相反应过程的动态可视化深度仍需加强，如修复剂在土壤孔隙中的迁移扩散模拟；风险防控能力测评工具的长期效度追踪尚未开展，学生能力持续性有待观察。未来研究将向三个方向拓展：开发面向职业教育的模块化教学资源，适配不同层次院校需求；引入分子动力学模拟技术，深化修复过程微观机制的可视化教学；建立毕业生跟踪档案，验证教学成果在工程实践中的长效性。土壤污染修复作为生态文明建设的重要领域，亟需培养兼具技术伦理与风险意识的复合型人才。本研究构建的教学范式，为环境工程教育从“技术传授”向“素养培育”转型提供了实证支撑，未来将持续推动研究成果向行业实践转化，为打赢净土保卫战注入教育动能。

《土壤污染修复与二次污染防控中的化学修复技术探讨》教学研究论文一、摘要

本研究针对土壤污染修复化学技术教学中“重工艺操作、轻风险防控”的现实困境，构建“技术原理—应用场景—风险防控”三位一体的教学体系，通过案例解构与虚拟仿真开发，实现技术应用能力与二次污染防控素养的协同培养。基于127项工程案例与8个动态模拟模块，在4所院校开展跨校教学实践，覆盖学生328人。结果表明：试点班级修复方案中防控措施采纳率达78%，较传统班提升33%；复合污染场景案例占比45%时，学生风险预判准确率提高42%。研究形成的五步教学法与三维评价模型，填补了化学修复技术教学中风险防控系统化培养的理论空白，为环境工程教育从技术传授向素养培育转型提供实证支撑，对打赢净土保卫战具有人才储备意义。

二、引言

土壤作为生态系统与人类生存的物质基础，其污染治理已成为生态文明建设的核心议题。随着工业化进程加速，重金属、有机污染物等复合型污染问题凸显，化学修复技术因高效性成为主流治理手段。然而，氧化剂过量投加、螯合剂活化迁移等二次污染风险频发，对修复工程长效性构成严峻挑战。当前高校环境工程课程聚焦工艺参数优化，对二次污染防控的教学存在碎片化、场景化不足等问题，导致学生工程实践中风险预判能力薄弱。这种教学与行业需求的脱节，亟需通过系统性教学改革破解。本研究以化学修复技术为切入点，将二次污染防控意识贯穿教学全过程，探索技术能力与风险素养的融合培养路径，为土壤污染修复领域输送兼具技术伦理与工程智慧的复合型人才。

三、理论基础

环境伦理学为本研究提供价值导向，强调人类在改造自然过程中需承担“不伤害”原则，修复工程不仅要消除原生污染，更要规避二次环境风险。工程教育理论则指出，技术类课程需构建“知识—能力—素养”三位一体的培养框架，其中风险防控意识应作为工程伦理的核心维度。化学修复技术的教学困境源于传统“技术导向”课程设计，其典型特征是：将修复工艺参数优化作