2025 小学三年级道德与法治上册校园的宁夏回族民居课件

一、教学背景与目标设定演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标设定教学过程：从观察到共情的文化之旅课后延伸与评价设计板书设计教学反思与总结2025小学三年级道德与法治上册校园的宁夏回族民居课件01教学背景与目标设定教学背景与目标设定作为一线道德与法治教师，我始终认为，民族文化教育需从具象的生活场景切入，让学生在"可看、可感、可触"的体验中建立文化认同。宁夏回族民居作为回族群众世代居住的物质载体，不仅是建筑智慧的结晶，更承载着宗教信仰、生活习俗与民族精神的深刻内涵。基于此，本节课的设计以"观察—探究—共情"为主线，紧扣三年级学生"形象思维为主、乐于参与实践"的认知特点，通过多维度的信息呈现与互动体验，引导学生从"认识民居外观"到"理解文化内涵"，最终实现"尊重多元文化"的情感升华。教学目标21知识目标：能准确描述宁夏回族民居的选址特点、建筑材料、空间布局及装饰特色，了解其与自然环境、宗教信仰的关联。情感目标：感受回族群众在建筑中凝结的生活智慧与文化传承，萌发对民族文化的尊重与保护意识，体会"各美其美，美美与共"的文化包容理念。能力目标：通过观察对比、小组讨论等活动，提升对民族建筑文化的分析能力；尝试用绘画或简单模型还原民居典型特征。3教学重难点重点：宁夏回族民居的建筑特色（选址、材料、布局、装饰）及其与生活、文化的关联。难点：引导学生从"看到房子"到"读懂文化"，理解建筑作为"活的文化载体"的深层意义。教学准备实物与素材：宁夏回族民居全景图、局部特写（砖雕、门楼、院落）、对比图片（江南水乡民居、陕北窑洞）、短视频《宁夏老巷子的一天》（展现居民日常与民居融合场景）。教具：可拆卸的民居模型（含土坯墙、木梁、砖雕装饰模块）、彩纸、胶棒（用于学生简易模型制作）。学生准备：课前收集自己家乡传统民居的照片或描述（如瓦房、土楼等）。02教学过程：从观察到共情的文化之旅情境导入：一张照片引发的好奇（5分钟）"同学们，今天老师带来一张特别的照片（展示宁夏固原某回族村落全景图）。仔细看看，这里的房子和我们平时住的楼房有什么不一样？"等待学生观察后，选取3-5名学生分享发现（可能提到"房子比较矮""屋顶是平的""有院墙"等）。教师总结过渡："这些房子是宁夏回族群众世世代代居住的地方，它们不仅是遮风挡雨的住所，更藏着回族同胞的生活智慧和文化密码。今天，我们就一起走进'校园的宁夏回族民居'，揭开它们的秘密。"新授探究：拆解民居的"文化密码"（25分钟）第一站：选址——与自然共生的智慧展示宁夏地形图（高原、干旱少雨）与民居选址分布图（多依坡而建，围绕清真寺）。"大家知道吗？回族群众选房子的位置可有讲究！首先看自然——宁夏地处黄土高原，年降水量少，所以房子多建在向阳的坡地上，既避开低洼易涝处，又能充分接收阳光。更重要的是，几乎所有回族村落的民居都'围寺而居'，也就是围绕清真寺建造。这是为什么呢？"播放清真寺与民居位置关系的动画，结合《古兰经》中"信士当聚居"的理念简单解释："清真寺是回族群众做礼拜、学习宗教知识的地方，大家住得近，方便一起参加宗教活动，也能互相帮助，形成团结的社区。"新授探究：拆解民居的"文化密码"（25分钟）第二站：材料——就地取材的巧思展示土坯、青砖、木材的实物或高清图片，对比现代建筑的钢筋混凝土。"宁夏地处西北，过去交通不便，盖房子的材料大多来自当地。最常见的是土坯——把黏土、麦草混合后制成砖坯，晒干就能砌墙（展示土坯墙特写）。这种墙冬暖夏凉，还能就地取材，多聪明！条件好一些的家庭会用青砖（展示青砖门楼），砖缝用石灰粘合，既结实又美观。屋顶呢？因为雨水少，所以不用像南方房子那样建斜坡，而是用木板铺底、黄土夯实，做成平屋顶（展示平屋顶晒玉米的照片）——白天可以晒粮食，晚上还能坐在上面看星星！"新授探究：拆解民居的"文化密码"（25分钟）第三站：布局——"家"与"礼"的融合出示"三转五"院落平面图（正房3间，东西厢房各5间），配合模型演示。"回族民居的院子讲究'方方正正'，就像我们做人要端正一样。走进大门，首先看到的是影壁（展示影壁砖雕图案），上面刻着'福''善'等字，既是装饰，也表达对美好生活的期待。正房是长辈住的，位置最靠里、光线最好；厢房给晚辈或客人住，这样的安排体现了'尊老'的传统。院子中间会种葡萄、枣树（展示院落实景图），夏天遮阴，秋天结果，一家人围坐在树下吃饭、聊天，多温馨！"新授探究：拆解民居的"文化密码"（25分钟）第四站：装饰——无声的文化表达重点展示砖雕、木刻、彩绘三类装饰，每类选取2-3个典型图案（如牡丹、莲花、几何纹）。"回族民居的装饰就像一本'会说话的书'。看这面砖雕墙（展示牡丹砖雕），牡丹代表富贵，但花瓣的线条特别柔和，没有尖锐的棱角——这是因为回族文化不喜欢太过夸张的装饰。再看木窗上的雕刻（展示莲花木刻），莲花出淤泥而不染，象征纯洁，和回族重视洁净的习俗不谋而合。还有这些几何纹（展示穹顶装饰），没有具体的动物或人物，这是因为伊斯兰教禁止偶像崇拜，所以用抽象的线条表达对美的追求。每一处装饰都在说：我们尊重传统，也热爱生活。"互动实践：我是"民居小设计师"（8分钟）发放彩纸、胶棒，布置任务："请大家以小组为单位，用手中的材料设计一座'宁夏回族民居'简易模型，要体现至少2个我们今天学到的特色（比如平屋顶、砖雕装饰、围院布局）。完成后，每组派代表介绍设计思路。"教师巡视指导，鼓励学生结合观察细节（如用波浪线表现砖雕花纹，用长方形纸做土坯墙）。展示环节选取2-3组分享，重点评价是否体现文化特色（如"这组的平屋顶设计很符合宁夏少雨的特点""他们在影壁上写了'善'字，抓住了装饰的文化寓意"）。情感升华：民居里的"家"与"国"（2分钟）播放短视频《爷爷的老房子》（内容为回族老人讲述祖辈建屋、子孙传承的故事），提问："爷爷为什么说'老房子是根'？"引导学生思考后总结："宁夏回族民居不仅是砖头瓦块搭成的房子，更是回族群众的'文化身份证'——它记录着祖先的智慧，承载着家庭的温暖，也见证着民族的传承。就像我们的家乡有独特的房子，每个民族都有自己的建筑文化，它们共同组成了中华民族多元一体的大家庭。"03课后延伸与评价设计分层作业基础层：用彩笔绘制一幅"宁夏回族民居"简笔画，标注2个特色（如"平屋顶""砖雕影壁"）。提高层：和父母一起查阅资料，了解本地传统民居的特点（如南方的骑楼、客家土楼），对比填写《民族民居对比表》（内容：建筑材料、屋顶形状、特殊装饰）。拓展层：采访社区里的长辈（可邀请回族家长进课堂），记录一个与民居相关的故事（如"奶奶的土坯房里的童年"），下节课分享。评价方式课堂表现：观察学生在讨论、模型制作中的参与度，重点关注是否能结合文化背景分析民居特点。作业反馈：通过绘画、表格、故事记录，评估学生对民居特色的理解深度及文化尊重意识。情感态度：关注学生在分享环节是否表现出对不同民族文化的兴趣与包容（如"我觉得回族的砖雕很美，和我们家那边的木雕不一样，但都很厉害"）。04板书设计板书设计01校园的宁夏回族民居02选址：依坡而建，围寺而居03材料：土坯/青砖，平屋顶（少雨）04布局：方正院落，尊老有序05装饰：砖雕木刻（牡丹/莲花/几何纹）——文化密码06总结：民居是家，更是文化的根05教学反思与总结教学反思与总结本节课以"建筑"为媒介，以"文化"为内核，通过"观察—探究—实践—共情"的递进式设计，让三年级学生在具象体验中理解宁夏回族民居的独特价值。课堂中，学生对"平屋顶为什么能晒粮食""砖雕为什么不刻小动物"等问题表现出浓厚兴趣，模型制作环节更将抽象知识转化为具体创作，有效突破了"理解文化内涵