【《关于政治认同素养的培育的研究国内外文献综述》3200字】

关于政治认同素养的培育的研究国内外文献综述1.国外研究现状伴随着古希腊早期民主制的发展，政治认同理论也随之产生。国外最早开始进行有关政治认同研究的是古希腊的学者亚里士多德，他提出：“如果一个政体想要实现长期的稳定，必须使全体国民都能拥有让其存在和继续的意向”[[]亚里士多德.政治学[M].吴寿彭,译,北京:商务印书馆,[]亚里士多德.政治学[M].吴寿彭,译,北京:商务印书馆,1996:210.（1）关于政治认同内涵的研究二战之后，很多学者们开始着手界定社会认同理论的具体内涵和外延，也逐渐明晰了其影响因素。学者们对政治认同的定义大多是从“政治文化”这一角度入手的，如美国政治学家阿尔蒙德认为，政治认同是一种政治态度、政治信仰和政治情感，结合它在人们政治生活中的位置和作用，他还提出了政治认同意识、政治认同感等问题。也有一些学者认为政治认同与政治合法性问题放在一起来看，例如，政治体系要具备合法性必须取决于人们对当前政治统治的认同。美国的罗森堡姆也认为：“一个人感觉他属于什么政治单位、地理区域和团体，在某些重要的主观意识上认同那些他感觉要强烈效忠、尽义务或责任的单位和团体，这就是政治认同”。[[][[][美]罗森保姆.政治文化[M].台北:桂冠图书有限公司,1984:6.（2）关于政治认同素养的研究在国外，关于政治认同素养的相关研究主要表现在公民教育课程和教育政策中。政治认同素养被不同国家从知识技能及态度等不同方面做出了论述并被纳入为发展核心素养的范畴。譬如，美国的核心素养联盟分别从国际视角和美国本土情况出发对政治认同素养的问题得出相关结论：公民要在了解政府相关工作的情况下行使其在不同层面上的权利及义务，有效的进行政治生活的参与；理解公民决策的应用。欧盟也在其相关的指标体系中提到，公民素养即政治认同素养就是公民对本地、本国及欧洲整体以至于世界具有归属感，尊重并理解保障社区和谐的价值观。尽管不同国家对此问题提出不同的含义和要求，但是多数都立足于本土实际情况又具有国际视野，如共同关注公民身份（国家公民与世界公民）、公民知识、公民能力和公民人格等。[[][]汪敏.核心素养语境下的公民教育论[J].教育科学研究,2017(12):78-83.（3）关于国外高中生政治认同素养的培育研究在国外虽然还没有针对高中生的政治认同素养问题提出明晰的概念，也没有专门的教育方式，但并非意味着国外对高中生没有政治认同素养的教育。国外的政治认同教育形式主要通过融入各种形式的其他教育，例如德育及文化教育等课程，所以国外开展的政治认同教育形式较为多样化。通过多种形式进行教育，从而给社会培养适合型人才。各国关于高中生政治认同素养培育的内容和途径都存在着差异但也有共同之处。美国主要是通过学校及宗教势力对学生进行当地的核心价值观及历史教育，弘扬“美国精神”，注重环境对学生的影响，推行传统的渗透式教育。而英国、法国和俄罗斯等国家主要是政府重视，通过多样化形式开展核心价值观教育、历史教育、传统文化教育及母语教育，主要途径是学校。俄罗斯在此基础上还增添了爱国主义教育。新加坡关于高中生政治认同素养的培育则完全不同，其主要对高中生进行国家意识教育，东方传统文化教育和双语教育。国内研究现状笔者通过中国知网进行了文献检索，以“政治认同”为主题词，截止到2021年1月份，相关文献有2026篇，其中博硕士论文有214篇，期刊论文1734篇；以“政治认同素养”为主题词，截止2020年检索到博硕士论文有17篇，期刊论文69篇，共86篇。通过笔者归纳整理发现国内学者主要从以下几个方面进行研究。关于政治认同概念的相关研究研究政治认同首先要弄清政治认同的概念。我国相关的专家学者对政治认同的概念进行界定时侧重点都是从个体的内心情感归属出发，虽表达方式略有差异，但都强调了个体对当下所处政治体系的情感归属和价值判断。如，学者包心鉴认为政治认同即社会成员其经历的政治生活和发展所产生的个体的情感归属感，[[]包心鉴.当代中国的政治认同[N].光明日报,2014-4-9(013).]则是政治认同。桑玉成、梁海森认为，政治认同是同一政治体系中的政治成员对政治体系的价值倾向。[[]桑玉成,梁海森.政治认同是如何形成的[J].复旦大学学报[]包心鉴.当代中国的政治认同[N].光明日报,2014-4-9(013).[]桑玉成,梁海森.政治认同是如何形成的[J].复旦大学学报,2017(04):136.[]孔德永.动态理解政治认同与政治稳定[J].思想理论教育,2014(09):17-21.（2）关于高中生政治认同素养培育现状的研究①关于高中生政治认同素养现状的研究李岚、刘彦喆在对北京市石景山区高中生的政治认同素养现状进行研究时总结出了以下特点：一是学生的政治认知浅显且不够清晰，只停留在理论知识的表层。二是学生的政治情感总体上呈积极状态，但还有少许的漠不关心或盲目从众现象。三是学生总体的政治参与程度较低，但对政治参与的积极度较高。[[]李岚,刘彦喆.思想政治课政治认同教育相关性研究[J].思想政治课教学,2018(01):90-94.][]李岚,刘彦喆.思想政治课政治认同教育相关性研究[J].思想政治课教学,2018(01):90-94.[]卢飞若.学科核心素养视角下高中生政治认同教育探析[J].基础教育研究,2017(21):45-46.②关于高中生政治认同素养培育内容的研究谢亚蓉认为，高中思想政治学科教学中的政治认同素养培育就是使学生通过高中阶段思想政治学科学习，能够对新时代中国特色社会主义的道路、制度、文化和理论产生认同；自觉拥护党的领导，践行社会主义核心价值观等。[[]谢亚蓉.基于政治认同培育的教学策略[J].中学政治教学参考[]谢亚蓉.基于政治认同培育的教学策略[J].中学政治教学参考,2018(04):20-21.[]邱斌,左群.“情境体验课堂”:开辟政治认同素养培育新路径[J].教育导刊,2017(10):54-58.③关于高中生政治认同素养培育策略研究关于如何培育高中生政治认同素养方面，学者们也提出了各自的见解。邱斌建议可以根据高中生的身心发展特点，通过情境体验的形式，使学生在设定的情景内生成政治情感，进而在此过程中形成政治认同。[[]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J][]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究,2017,(01):15.[]王卫秀.《政治生活》教学中加强国家政治认同研究[D].长沙:湖南师范大学,2017:06.文献研究述评综上所述，不论国内还是国外对于政治认同素养的培育都非常重视，对在培育过程中存在的问题和如何进行有效培育即培育策略也有一定的论述。两者既有相通也有差异。从国外角度看，各国基于其各自不同的社会实际、不同的制度体系开展国家认同的培育，培育主要适合各自国家的公民，其相关的理论研究对我国培育学生的核心素养有一定的借鉴意义，但因培育理念及内容、方式的差异，我们要注意吸取其合理的因素。从国内角度看，伴随着我国高中思想政治学科的核心素养提出以及新课改的推进，国内专家学者纷纷加强对“政治认同”核心素养研究的关注，虽成果颇丰但大都集中在理论与框架层面，缺乏将政治理论与生活实践相联系的客观实践，政治认同素养培育的策略呈现出不系统、缺乏