部编语文习作《猜猜他是谁》说课稿

部编语文习作《猜猜他是谁》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的内容是部编版语文教材中的一篇习作——《猜猜他是谁》。下面，我将从教材分析、学情研判、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与各位同仁交流我的教学设计思路。一、说教材《猜猜他是谁》是一篇富有生活气息和游戏乐趣的习作。它安排在学生初步接触习作的阶段，其目的在于引导学生观察身边的人，并用自己的语言把人物的特点描述出来，同时激发学生对写作的兴趣。这篇习作不仅仅是一次写作训练，更是一次观察能力、表达能力和思维能力的综合培养。它要求学生选取一个自己熟悉的人，通过一两件具体事例或一些生动的细节描写，突出人物的某一两个主要特点，让别人读了之后能够猜出写的是谁。这种“猜”的形式，本身就带有一种悬念和互动性，能够有效降低学生对写作的畏惧心理，让他们在轻松愉快的氛围中体验表达的乐趣。二、说学情本次习作的教学对象，通常是小学中年级的学生。这个年龄段的孩子，已经具备了一定的口头表达能力，乐于与人交流自己的所见所闻。他们对身边的事物充满好奇，尤其是对自己熟悉的小伙伴、家人或老师，有着天然的亲近感和表达欲。然而，在书面表达方面，他们往往还存在一些不足：比如，观察不够细致，容易停留在事物的表面；描述不够具体生动，常常是“他很好”“他很有趣”这样概括性的词语，缺乏支撑；在组织语言时，逻辑性和条理性也有待加强。此外，部分学生可能对“写作文”仍存有一定的畏难情绪。因此，如何引导他们将口头语言顺利转化为书面语言，并乐于表达，是本次教学需要重点关注的问题。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我设定了以下教学目标：1.知识与技能：引导学生学习观察人物的外貌、性格、爱好等方面的主要特点，并尝试运用通顺、连贯的语句把这些特点写下来。初步学会通过一两件简单的小事来展现人物的特点，让描写更生动。2.过程与方法：通过观察、讨论、交流、示范、游戏等多种形式，激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与到习作的全过程中，体验从说到写、从仿到创的过程。3.情感态度与价值观：培养学生留心观察生活的习惯，乐于用文字表达自己对身边人的认识和情感，感受与人分享的快乐，增强写作的自信心。四、说教学重难点根据教学目标，我将本次习作的重难点设定为：*教学重点：引导学生抓住人物的主要特点进行描写，并用一两件具体的事例来体现。*教学难点：如何把人物的特点写具体、写生动，避免空泛、笼统的描述，使别人能够根据描述准确猜出所写的人物。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：通过“猜人物”的游戏情境导入，激发学生的学习兴趣和参与热情。*启发引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考如何观察、如何描述，鼓励学生大胆表达。*示范引路法：教师适当进行片段示范，为学生提供直观的写作范例，降低写作难度。*赏识激励法：对学生的每一个发现、每一次表达都给予积极的肯定和鼓励，保护其写作热情。*学法：*自主观察法：引导学生主动观察身边的同学或朋友，发现其独特之处。*合作交流法：组织学生进行小组讨论、同桌互说，在交流中碰撞思维，互相启发。*模仿迁移法：引导学生借鉴范文或同学的优秀表达，学习描写方法，并尝试运用到自己的习作中。*体验感悟法：让学生在“猜”与“被猜”的过程中体验写作的乐趣和成功的喜悦。六、说教学过程我将通过以下几个环节来组织教学：（一）游戏导入，激发兴趣课堂伊始，我会神秘地说：“同学们，今天我们来玩一个‘猜猜他是谁’的游戏，老师先来描述一个人，请大家竖起小耳朵仔细听，看谁能第一个猜出来！”我会选择一个班级里大多数学生都熟悉的人物（比如某位任课老师，或者具有鲜明特点的同学），进行简洁而富有特点的描述。例如：“他总是戴着一副黑框眼镜，说话声音特别洪亮，上课的时候喜欢用生动的故事吸引我们，我们都很喜欢听他的课。”当学生猜对后，我会顺势提问：“大家是怎么猜出来的呀？”引导学生发现是因为抓住了“戴眼镜”、“声音洪亮”、“爱讲故事”这些特点。从而自然导入本课习作主题——《猜猜他是谁》，告诉学生今天我们也要来写一写自己熟悉的人，让别人猜一猜。（二）明确要求，指导观察1.讨论“写谁”：引导学生思考：“我们可以写谁呢？”（同桌、好朋友、班里的同学等）明确写作对象是自己熟悉的人。2.指导“写什么”：这是教学的关键环节。我会引导学生思考：“要让别人猜出来，我们应该写这个人的哪些方面呢？”鼓励学生自由发言，教师相机梳理并板书：外貌（发型、脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、穿着等，但要引导抓与众不同的地方）、性格（活泼、文静、乐于助人、幽默等）、爱好（看书、画画、运动、唱歌等）、做过的事（一两件能体现特点的小事）。*外貌描写指导：避免“他有一双大眼睛，一个小鼻子，一张小嘴巴”这样千篇一律的描述。可以举例：“他的头发总是翘翘的，像个小刺猬”或者“她笑起来的时候，眼睛会变成弯弯的月牙，脸颊上还有两个浅浅的小酒窝”。引导学生关注细节和独特之处。*性格爱好与事例指导：强调“用事实说话”。比如，不能只说“他很乐于助人”，可以引导学生回忆：“他是怎么乐于助人的？你能举个例子吗？”引导学生把事情说清楚，突出人物当时的动作、语言或神态。（三）范文引路，尝试表达1.出示片段范例：我会提供一两个精心准备的优秀片段范例（可以是课文中的，也可以是教师自己写的下水文片段），让学生读一读，讨论一下：这个片段写了人物的什么特点？是怎么写清楚的？哪些词语用得好？2.口头描述练习：请学生选择自己想写的对象，先在小组内或同桌间互相说一说，描述一下这个人的特点，其他同学可以提问或补充。教师巡视指导，鼓励学生把话说具体、说生动。例如，当学生说“他很爱看书”时，可以追问：“他一般在哪里看书？看书的时候是什么样子的？”（四）动笔写作，巡视指导在充分说的基础上，让学生开始动笔写。提出明确的写作要求：*选择一个你熟悉的同学或朋友来写。*写出他（她）最突出的一两个特点，可以写外貌，也可以写他的性格、爱好，或者写一两件能表现他特点的小事。*语句要通顺，字迹要工整。*题目自拟或直接用《猜猜他是谁》，不写出人物的名字。学生写作时，教师进行巡视，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们打开思路，把句子写通顺，把特点写具体。提醒学生，如果写到了具体事例，要把事情的简单经过写清楚。（五）交流分享，猜猜评评这是学生体验成功、互相学习的重要环节。1.小组内分享：写完后，先在小组内轮流朗读自己的习作，其他同学认真听，猜猜写的是谁。如果猜对了，说明写成功了；如果没猜对，大家一起帮他分析原因，提出修改建议。2.全班展示：挑选几篇有代表性的习作（比如特点抓得准的、描写生动的，或者略有不足但有修改价值的）在全班朗读。读完后，请大家猜一猜，并说说自己是根据哪些描写猜出来的，或者觉得哪些地方写得好，哪些地方可以写得更好。教师相机进行点评，鼓励优点，指出不足，引导学生进行修改。（六）总结回顾，拓展延伸1.课堂小结：今天我们学会了如何观察和描写一个人的特点，并用文字和大家玩了一个有趣的“猜猜他是谁”的游戏。希望同学们以后都能做生活的有心人，善于观察，乐于表达。2.拓展延伸：鼓励学生把写好的习作读给家人听，让家人也来猜一猜；或者尝试用今天学到的方法，写写自己的家人或老师。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握写作要点，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：猜猜他是谁*看（观察）：外貌（发型、眼睛、……）——抓特点性格、爱好事例（做过什么）*说（描述）：具体、生动（动作、语言、神态）*写（习作）：不写名字，让别人猜这个板书清晰地呈现了观察的角度、描述的要求和写作的核心，能有效辅助学生的学习。八、说教学反思预设在整个教学过程中，我会特别关注学生的参与度和表达的积极性。对于那些平时不爱发言或写作有困难的学生，会给予更多的鼓励和具体的