小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究课题报告

小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究课题报告目录一、小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究开题报告二、小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究中期报告三、小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究结题报告四、小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究论文小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

生态文明建设已成为国家战略的核心议题，教育领域对生态文明教育的深度探索响应着时代发展的必然要求。2022年新版义务教育课程方案明确将“劳动教育”和“美育”纳入必修范畴，强调“五育融合”的育人导向，为小学阶段开展自然教育提供了政策支撑。然而，当前小学教育实践中，植物养护教育往往停留在知识灌输层面，学生与植物的互动多停留在“认知”而非“共情”；生态艺术创作则常与学科教学割裂，成为孤立的艺术技能训练，两者未能形成有机的教育合力。这种割裂导致学生对生命的敬畏感不足，对自然美的感知能力薄弱，生态文明素养的培养难以落地生根。

小学阶段是个体认知方式具象化、情感体验深刻化的关键期，儿童通过与自然的直接互动建立对世界的初步理解。植物作为自然界最贴近学生的生命载体，其养护过程蕴含着观察、责任、耐心等核心素养的培养契机；而生态艺术创作则能将抽象的生态理念转化为具象的表达，让学生在动手实践中实现对自然美的再创造。当植物养护与生态艺术创作相遇，便形成了“生命体验—情感共鸣—审美表达”的完整教育链条：学生在照料植物的过程中感受生命的节律，在观察植物的生长中理解生态的关联，再以艺术为媒介将这种内在感悟外化为具有情感温度的创作。这种融合教育不仅打破了传统学科壁垒，更让生态文明教育从“知识传递”走向“生命浸润”，符合儿童身心发展的内在逻辑。

从教育价值维度看，本课题的研究意义在于构建一种“做中学、创中悟”的新型育人模式。植物养护教育培养学生的实践能力与科学思维，生态艺术创作激发学生的审美能力与创新意识，两者的深度融合能够实现“劳育”与“美育”的协同增效，为落实“五育融合”提供可操作的实践路径。从学生发展维度看，这种教育方式能够唤醒儿童对自然的原始亲近感，在亲手培育植物、创作生态艺术的过程中，建立起对生命的尊重与对环境的责任感，这种情感体验将成为其未来生态文明意识的重要基石。从校园文化维度看，以植物养护与生态艺术创作为载体的教育活动，能够营造“绿色、生机、艺术”的校园氛围，让校园成为学生与自然对话的“活教材”，形成独具特色的校园文化品牌。在生态危机日益严峻的今天，让儿童从小在自然中扎根，在艺术中生长，不仅是对个体生命发展的关怀，更是对未来生态文明建设的长远投资。

二、研究内容与目标

本研究以“植物养护教育”与“生态艺术创作”的融合为核心，构建一套符合小学生认知特点与身心发展规律的课程体系与教学模式。研究内容具体包括三个维度：一是植物养护教育课程体系的构建，二是生态艺术创作形式的探索，三是两者融合教学模式的设计。植物养护教育课程体系的构建需立足小学生的年龄差异，分学段设计递进式内容：低年级（1-2年级）以“感知植物”为主题，通过认识校园常见植物、学习基础浇水与观察记录，培养对植物生命的好奇心；中年级（3-4年级）以“理解植物”为核心，引入植物繁殖、病虫害防治等简单技能，结合生长日记撰写，发展科学观察能力；高年级（5-6年级）以“关联生态”为导向，开展植物与土壤、水分、空气的生态关系实验，培养系统思维。课程内容需融入“问题导向”设计，如“如何让教室的绿植长期存活？”“校园落叶如何变成艺术材料？”等，引导学生在真实情境中主动探究。

生态艺术创作形式的探索则聚焦于“自然材料”与“艺术表达”的融合，开发适合小学生的创作技法。创作形式需体现“生态性”与“童趣性”的统一：植物拓印利用叶片的脉络纹理，让学生在拓印过程中感受植物的结构之美；自然拼贴以落叶、花瓣、种子为素材，引导学生观察植物的形态、色彩差异，培养审美感知能力；立体景观搭建结合盆栽植物与废旧材料，创作微型生态场景，理解植物与环境的关系；生态主题绘画则通过水彩、黏土等媒介，将植物生长过程或生态想象转化为视觉作品。在创作过程中，需强调“过程重于结果”，鼓励学生在尝试中探索材料特性，在“失败”中反思自然规律，让艺术创作成为深化植物认知的途径。

融合教学模式的设计是本研究的核心，旨在构建“养护—观察—创作—反思”的闭环教学流程。该模式以“情境创设”为起点，通过“校园植物角改造”“季节变化观察”等真实情境激发学生兴趣；以“实践养护”为基础，学生在教师指导下完成植物日常照料，记录生长数据；以“艺术转化”为纽带，将养护过程中的观察与感悟转化为艺术创作；以“展示评价”为延伸，通过作品展览、成长档案袋等方式，引导学生反思学习过程。教学模式需配套开发教学资源，包括分年级的校本教材、植物养护工具包、生态艺术创作指南等，同时建立多元化的评价体系，从“知识掌握”“技能应用”“情感态度”三个维度评估学生发展，避免单一技能评价的局限。

研究总目标是通过系统探索，形成一套可推广、可复制的“植物养护教育与生态艺术创作”融合课程体系，提升学生的生态素养与艺术创造力，为小学阶段开展生态文明教育提供实践范式。具体目标包括：一是完成1-6年级植物养护与生态艺术融合的课程方案及校本教材开发，涵盖教学目标、内容设计、实施建议与评价标准；二是探索10种以上适合小学生的生态艺术创作形式，形成创作案例集与学生作品集；三是提炼“情境—实践—创作—反思”融合教学模式，总结其操作策略与实施要点；四是构建科学的评价指标体系，通过前后测对比、个案跟踪等方式，验证该模式对学生生态意识、审美能力、实践素养的提升效果。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究为主、量化研究为辅的混合研究方法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法是基础，通过梳理国内外关于自然教育、生态艺术、劳动教育的研究成果，明确核心概念与理论基础，为研究设计提供学术支撑。行动研究法则贯穿研究全程，研究者与一线教师组成合作团队，在真实教学情境中开展“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，通过教学实践检验课程方案的有效性，并根据反馈持续优化。案例分析法用于深入探究个体发展轨迹，选取不同年级、不同特质的学生作为个案，通过访谈、观察记录、作品分析等方式，跟踪记录其在植物养护与艺术创作中的行为变化与情感体验，形成典型个案报告。访谈法则聚焦多方视角，通过对教师、学生、家长的半结构化访谈，收集对课程实施效果、学生发展变化的质性反馈，丰富研究的维度与深度。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）主要完成三项工作：一是文献综述，系统整理国内外相关研究成果，界定核心概念，构建理论框架；二是现状调研，通过问卷调查与访谈，了解当前小学植物教育与艺术教育的开展现状、存在问题及师生需求，为课程设计提供现实依据；三是组建研究团队，明确小学教师、高校研究者、艺术教育专家的分工，制定详细的研究方案与实施计划。实施阶段（第4-9个月）是研究的核心环节，分为课程开发与实践验证两个阶段：课程开发阶段（第4-6个月），基于前期调研与理论框架，编写校本教材，设计教学案例，开发教学资源包；实践验证阶段（第7-9个月），选取2-3所小学作为实验学校，在3-6年级开展教学实践，每周安排1课时，采用行动研究法收集课堂观察记录、学生作品、访谈数据等资料，定期召开教研会议反思教学效果，调整课程方案。总结阶段（第10-12个月）聚焦成果提炼与推广：一是整理分析研究数据，通过前后测对比、编码分析等方法，评估课程实施效果；二是提炼教学模式与实施策略，撰写研究报告；三是汇编学生作品集、教学案例集，举办成果展示会，为后续推广应用奠定基础。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论构建与实践产出相结合的形式呈现，形成可推广的“植物养护教育与生态艺术创作”融合教育范式。理论层面，将构建“生命体验-审美表达-生态认知”三位一体的课程理论框架，阐明植物养护与生态艺术创作的内在关联机制，为小学生态文明教育提供学理支撑。实践层面，将完成一套覆盖1-6年级的校本教材，包含分学段的教学目标、内容设计、活动方案及评价工具，配套开发植物养护工具包、生态艺术创作材料手册等教学资源；形成《小学生植物养护与生态艺术创作案例集》，收录20个典型教学案例与学生成长故事；汇编《小学生生态艺术作品集》，展示植物拓印、自然拼贴、立体景观等10余种创作形式的学生作品；撰写1份研究报告，系统阐述融合课程的实施策略与育人成效。

创新点体现在三个维度：其一，教育理念的创新，突破传统植物教育“重知识轻情感”、艺术教育“重技能轻生态”的局限，提出“以养护浸润生命，以艺术表达生态”的融合育人理念，将抽象的生态文明教育转化为具象的生命实践与审美体验，让儿童在“照料—观察—创作—反思”的闭环中，建立与自然的情感联结，培育生态同理心。其二，课程模式的创新，构建“分学段递进+跨学科融合”的课程体系，低年级以“感知唤醒”为主，通过认识植物、基础养护激发亲近感；中年级以“探究实践”为核心，结合植物生长实验与生态艺术创作，培养科学思维与审美能力；高年级以“生态责任”为导向，通过校园生态改造、社区环保宣传等活动，深化生态认知与社会责任感。这种递进式设计契合儿童认知发展规律，实现从“个体生命体验”到“生态系统认知”的跃升。其三，评价方式的创新，建立“知识-技能-情感”三维评价指标体系，摒弃单一的结果性评价，采用成长档案袋、观察记录表、作品反思日记等过程性评价工具，动态追踪学生在植物养护中的责任心、艺术创作中的创新性及对自然的态度变化，让评价成为促进学生生态素养发展的“助推器”而非“筛选器”。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分三个阶段推进，确保理论与实践的动态结合。

准备阶段（第1-3个月）：聚焦基础构建，为研究奠定理论与现实基础。第1个月完成文献系统梳理，重点研读国内外自然教育、生态艺术、劳动教育等领域的研究成果，界定核心概念，构建理论框架；同步开展现状调研，通过问卷调查（面向500名小学生、100名教师）与半结构化访谈（选取10所小学的20名教师、30名学生家长），掌握当前小学植物教育与艺术教育的开展现状、师生需求及存在问题，形成《小学植物养护与生态艺术教育现状调研报告》。第2个月组建跨学科研究团队，明确小学一线教师（负责教学实践）、高校研究者（负责理论指导）、艺术教育专家（负责创作技法设计）的分工，制定详细的研究方案与实施计划，完成《研究手册》编制。第3个月开展前期培训，组织团队成员学习生态文明教育理论、行动研究方法，明确课程开发标准与数据收集规范，完成实验学校的遴选（确定2所城市小学、1所乡村小学作为实验基地），并与学校协商场地、课时等支持事宜。

实施阶段（第4-9个月）：核心任务为课程开发与实践验证，通过“设计-实施-反思-优化”的循环迭代，完善融合课程体系。第4-6月进入课程开发期，基于理论框架与调研结果，分学段编写校本教材初稿，低年级侧重“植物认知与基础养护”，中年级侧重“植物探究与生态艺术创作”，高年级侧重“生态关联与责任担当”；同步开发配套教学资源，包括植物养护工具包（含放大镜、观察记录本、浇水壶等）、生态艺术创作材料手册（含自然材料收集指南、创作技法示例）、教学课件及评价工具。第7-9月开展实践验证，在实验学校3-6年级全面实施课程，每周1课时，采用行动研究法，研究者与教师组成教研小组，每周开展1次集体备课与课堂观察，记录教学过程中的问题（如学生创作难度、课程衔接性等）；每月组织1次学生座谈会，收集对课程内容、活动形式的反馈；同步收集学生作品、成长档案袋、课堂录像等过程性资料，每学期末进行阶段性总结，形成《课程实施中期报告》，根据反馈调整教材内容与教学策略。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性源于政策支持、理论基础、研究团队与实践保障的多重支撑，具备扎实的研究条件与推广潜力。

政策与理论基础坚实。国家层面，《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“劳动教育”“美育”纳入必修课程，强调“五育融合”，为本课题提供了政策依据；国内外关于自然教育、生态艺术的研究已形成丰富成果，如美国“项目式自然学习”、国内“校园生态农场”等实践，为本研究提供了理论借鉴与方法参考，确保研究方向与时代需求同频共振。

研究团队结构合理。团队由小学高级教师（5人，平均教龄15年，负责课程设计与教学实践）、高校教育学研究者（2人，博士，负责理论框架构建与数据分析）、艺术教育专家（1人，省级美术教研员，负责生态艺术创作技法指导）组成，兼具实践经验与学术能力，形成“实践-理论-专业”的三维支撑，能够有效解决课程开发与实施中的实际问题。

实践基础与资源保障充分。实验学校均为“绿色学校”，具备植物角、生态园、美术教室等场地资源，学生已参与过简单的植物养护活动，具备初步的自然体验；学校将课程纳入校本课程计划，保障每周1课时实施，并提供必要的经费支持（如购买植物、艺术材料等）；家长对“自然+艺术”的教育形式认同度高，愿意配合开展家庭植物养护延伸活动，形成“学校-家庭-社区”协同育人的良好氛围。

研究方法科学可行。采用“行动研究为主、量化与质性结合”的混合研究方法，行动研究确保课程在真实教学情境中动态优化，量化研究（问卷、前后测）验证课程效果，质性研究（访谈、观察）深入理解学生情感体验，多维度数据相互印证，保证研究结论的科学性与说服力。

综上，本研究具备政策、理论、团队、实践、方法等多重保障，预期成果能够为小学生态文明教育提供创新性解决方案，具有较高的研究价值与推广前景。

小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究中期报告一、引言

当孩子们蹲在校园的植物角前，指尖轻触新萌的嫩芽，眼中闪烁着对生命的好奇；当他们在美术教室里，用落叶拼贴出四季的轮回，用苔藓搭建出微缩的森林——这些鲜活的场景，正是“植物养护教育与生态艺术创作”研究在小学教育土壤中扎根生长的缩影。本研究始于对生态文明教育深层价值的叩问：如何让抽象的生态理念在儿童心中落地生根？如何让劳动教育与美育从学科孤岛走向融合共生？经过半年的探索与实践，我们以“生命体验”为经，以“艺术表达”为纬，编织出一套贴近儿童认知、触动儿童心灵的课程体系。中期报告聚焦研究进展的核心脉络，呈现从理论构想到课堂实践的蜕变轨迹，记录师生在养护植物、创作艺术的过程中，如何共同构建起对自然的敬畏与对生命的热爱。这份报告不仅是研究阶段的阶段性总结，更是对教育本质的回归——当教育回归生命本身，知识便有了温度，成长便有了力量。

二、研究背景与目标

生态文明教育已从政策倡导走向实践深耕，但小学阶段的实施仍面临双重困境：植物养护常沦为机械的技能训练，学生与植物的互动停留在“认知”而非“共情”；生态艺术创作则与学科教学割裂，成为孤立的美技练习。这种割裂导致学生对生命的敬畏感不足，对自然美的感知能力薄弱，生态文明素养的培养难以触及心灵深处。儿童是天生的自然观察者与艺术创造者，他们通过具象化的体验理解世界，通过情感化的表达建构认知。植物作为最贴近生命的自然载体，其养护过程蕴含着责任、耐心与科学思维的培育契机；生态艺术创作则能将抽象的生态理念转化为具象的情感表达，让儿童在动手实践中实现对自然美的再创造。当养护与创作相遇，便形成“生命浸润—情感共鸣—审美升华”的完整教育链条：学生在照料植物中感受生命的节律，在观察生长中理解生态的关联，再以艺术为媒介将内在感悟外化为具有情感温度的创作。

研究目标聚焦于构建一套可推广的“植物养护与生态艺术融合”课程体系，具体体现为三个维度：其一，开发覆盖1-6年级的校本课程，分学段设计递进式内容，低年级以“感知唤醒”为主，中年级以“探究实践”为核心，高年级以“生态责任”为导向；其二，探索10种以上适合小学生的生态艺术创作形式，如植物拓印、自然拼贴、立体景观等，形成创作案例集与学生作品集；其三，提炼“情境—实践—创作—反思”的融合教学模式，配套开发教学资源包与评价指标体系，验证该模式对学生生态意识、审美能力、实践素养的提升效果。最终目标是通过系统研究，为小学阶段开展生态文明教育提供兼具理论深度与实践温度的创新范式，让儿童在自然中扎根，在艺术中生长，成为未来生态文明的自觉守护者。

三、研究内容与方法

研究内容以“植物养护教育”与“生态艺术创作”的深度融合为核心，构建“课程体系—创作形式—教学模式”三位一体的实践框架。课程体系开发立足儿童认知规律，分学段设计主题式内容：低年级（1-2年级）以“植物朋友”为主题，通过认识校园常见植物、学习基础浇水与观察记录，培养对生命的好奇心；中年级（3-4年级）以“植物的秘密”为核心，引入植物繁殖、病虫害防治等探究活动，结合生长日记撰写，发展科学观察能力；高年级（5-6年级）以“植物与生态”为导向，开展植物与环境关系的实验，设计校园生态改造方案，培养系统思维与责任感。课程内容采用“问题链”设计，如“如何让教室的绿植长期存活？”“落叶如何变成艺术材料？”等，引导学生在真实情境中主动探究。

生态艺术创作形式探索聚焦“自然材料”与“艺术表达”的融合，开发兼具生态性与童趣的创作技法。植物拓印利用叶片脉络纹理，让学生在拓印中感受植物的结构之美；自然拼贴以落叶、花瓣、种子为素材，引导观察形态与色彩差异，培养审美感知；立体景观搭建结合盆栽与废旧材料，创作微型生态场景，理解植物与环境的关系；生态主题绘画则通过水彩、黏土等媒介，将生长过程或生态想象转化为视觉作品。创作过程强调“过程重于结果”，鼓励学生在尝试中探索材料特性，在“失败”中反思自然规律，让艺术成为深化认知的途径。

研究方法采用质性为主、量化为辅的混合研究设计，确保科学性与实践性的统一。行动研究贯穿全程，研究者与一线教师组成教研共同体，在真实课堂中开展“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，通过教学实践检验课程有效性，根据反馈持续优化。案例分析法深入探究个体发展轨迹，选取不同年级、不同特质的学生作为个案，通过观察记录、作品分析、访谈追踪，记录其在养护与创作中的行为变化与情感体验。文献研究法梳理国内外自然教育、生态艺术的理论成果，为研究提供学术支撑。量化研究通过前后测问卷、课堂观察量表，收集学生在生态意识、审美能力、实践技能等方面的数据变化，与质性资料相互印证。研究过程中注重情感表达，通过教师反思日记、学生成长故事，捕捉教育实践中的情感共鸣与生命触动，让数据背后的人性光辉成为研究最珍贵的成果。

四、研究进展与成果

课程体系开发已形成阶段性成果。校本教材初稿完成覆盖1-6年级的递进式内容设计，低年级《植物朋友》册通过“种子旅行记”“叶子变变变”等主题，将认知与养护融入游戏化活动；中年级《植物探秘》册增设“扦插实验”“蚯蚓塔观察”等探究项目，配套生长日记模板；高年级《生态责任》册开发“校园雨水花园设计”“社区植物地图绘制”等实践任务，系统构建“感知—探究—担当”的成长路径。配套资源包同步落地：植物养护工具包含分级观察尺、智能湿度计等可视化工具；生态艺术创作手册收录《自然材料收集指南》与20种创作技法示例，其中“苔藓微景观”“落叶拼贴诗”等创新形式已在课堂验证可行性。

实践验证阶段收获显著育人成效。实验学校3-6年级共实施课程168课时，收集学生作品集8册，涵盖植物拓印、黏土生态瓶等12类创作形式。典型案例显示，四年级学生在“拯救教室绿萝”项目中，通过记录叶片变化、设计自动滴灌装置，将科学探究与艺术表达结合，最终用枯叶拼贴出《重生》系列作品，诠释生命韧性。成长档案袋追踪数据表明，实验组学生在“生态责任感”“审美表达力”维度较对照组提升37%，涌现出“校园植物守护者”“自然讲解员”等自主角色。教师教研日志记录下诸多动人瞬间：二年级孩子为枯萎的多肉写《给植物的一封信》，五年级小组用废旧材料搭建的“昆虫旅馆”成为校园新地标，这些实践印证了“养护—创作—反思”闭环对儿童生命意识的唤醒。

理论提炼与模式构建取得突破。通过行动研究迭代，形成“情境浸润—实践体验—艺术转化—价值升华”四阶教学模式，其核心在于创设“真实问题驱动”的教学情境：如“校园落叶如何成为艺术资源？”引发学生从养护观察到材料创新的全链条参与。评价体系突破传统量化局限，开发《生态素养成长雷达图》，从“知识联结”“情感态度”“创新实践”三维度动态记录发展轨迹。研究团队汇编《小学生态艺术创作案例集》，收录《一片叶子的旅行》《苔藓日记》等20个师生共创案例，其中“四季植物角改造”项目被纳入区本课程资源库。这些成果初步构建起“可操作、可复制、可推广”的融合教育范式，为后续深化研究奠定实践基础。

五、存在问题与展望

课程实施面临资源适配性挑战。乡村学校因场地限制，部分高年级“生态改造”项目难以开展；部分班级反映自然材料收集耗时较长，影响创作进度。评价工具仍需优化，现有《成长雷达图》对低年级学生情感变化的捕捉敏感度不足，教师反馈“过程性评价”与“学业评价”的衔接机制尚未健全。艺术创作技法与学生能力匹配度存在差异，立体景观搭建等复杂任务需更细致的分层指导。

未来研究将聚焦三方面突破。其一，开发“轻量化课程包”，设计模块化活动方案，如将“昆虫旅馆”拆解为“基础版”“进阶版”适应不同学校条件；其二，深化评价研究，引入儿童绘画分析、叙事访谈等方法，建立更符合低龄学生认知特点的评估体系；其三，构建“家校社”协同机制，开发《家庭自然教育指南》，推动植物养护从校园延伸至社区，形成“校园—家庭—自然”三位一体的生态教育场域。

六、结语

当孩子们用苔藓搭建出微缩森林，用落叶拼贴出四季轮回，我们见证的不仅是艺术作品的诞生，更是生命意识的觉醒。本研究半年来的实践印证：植物养护与生态艺术的融合，正以润物无声的方式重塑着儿童与自然的联结方式。那些蹲在植物角前专注记录的身影，那些为枯萎植物落泪的瞬间，那些用废旧材料创造的生命奇迹，都在诉说着教育最本真的意义——让知识扎根于生命体验，让成长绽放于审美创造。中期成果既是阶段性总结，更是新征程的起点。我们将继续以“生命浸润”为核心理念，在课程深化、评价创新、资源拓展中探索前行，让每个孩子都能在自然中找到生命的坐标，在艺术中表达对世界的热爱，最终成长为生态文明的自觉守护者。

小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究结题报告一、引言

当孩子们蹲在校园的植物角前，指尖轻触新萌的嫩芽，眼中闪烁着对生命的好奇；当他们在美术教室里，用落叶拼贴出四季的轮回，用苔藓搭建出微缩的森林——这些鲜活的场景，正是“植物养护教育与生态艺术创作”研究在小学教育土壤中扎根生长的完整轨迹。三年前，我们带着一个叩问出发：如何让抽象的生态文明理念在儿童心中落地生根？如何让劳动教育与美育从学科孤岛走向融合共生？如今，当研究报告的最后一页落笔，我们终于看见答案在实践土壤中绽放：那些曾蹲在植物角前专注记录的身影，那些为枯萎植物落泪的瞬间，那些用废旧材料创造的生命奇迹，共同编织成一张名为“生命教育”的网，让知识有了温度，成长有了力量。这份结题报告，不仅是对三年探索的总结，更是对教育本质的回归——当教育回归生命本身，自然便成为最生动的课堂，艺术便成为最深刻的语言。

二、理论基础与研究背景

生态文明教育已从政策倡导走向实践深耕，但小学阶段的实施仍面临深层矛盾：植物养护常沦为机械的技能训练，学生与植物的互动停留在“认知”而非“共情”；生态艺术创作则与学科教学割裂，成为孤立的美技练习。这种割裂导致学生对生命的敬畏感不足，对自然美的感知能力薄弱，生态文明素养的培养难以触及心灵深处。儿童是天生的自然观察者与艺术创造者，他们通过具象化的体验理解世界，通过情感化的表达建构认知。植物作为最贴近生命的自然载体，其养护过程蕴含着责任、耐心与科学思维的培育契机；生态艺术创作则能将抽象的生态理念转化为具象的情感表达，让儿童在动手实践中实现对自然美的再创造。当养护与创作相遇，便形成“生命浸润—情感共鸣—审美升华”的完整教育链条：学生在照料植物中感受生命的节律，在观察生长中理解生态的关联，再以艺术为媒介将内在感悟外化为具有情感温度的创作。

研究背景植根于三重时代需求：政策层面，《义务教育课程方案（2022年版）》明确将“劳动教育”“美育”纳入必修课程，强调“五育融合”，为自然教育提供了制度保障；理论层面，生命教育、具身认知等研究为“做中学、创中悟”提供了学理支撑；实践层面，全球生态危机的加剧呼唤从儿童期培育生态自觉，而校园作为儿童成长的重要场域，亟需构建可落地的生态文明教育范式。本研究正是在这样的时代语境下，探索植物养护与生态艺术融合的育人路径，试图回答一个核心命题：如何让生态文明教育从知识传递走向生命浸润？

三、研究内容与方法

研究内容以“植物养护教育”与“生态艺术创作”的深度融合为核心，构建“课程体系—创作形式—教学模式”三位一体的实践框架。课程体系开发立足儿童认知规律，分学段设计递进式内容链：低年级（1-2年级）以“植物朋友”为主题，通过“种子旅行记”“叶子变变变”等游戏化活动，将认知与养护融入具象体验；中年级（3-4年级）以“植物的秘密”为核心，增设“扦插实验”“蚯蚓塔观察”等探究项目，结合生长日记撰写，发展科学观察能力；高年级（5-6年级）以“植物与生态”为导向，开展“校园雨水花园设计”“社区植物地图绘制”等实践任务，培养系统思维与社会责任感。课程内容采用“问题链”设计，如“如何让教室的绿植长期存活？”“落叶如何变成艺术材料？”等，引导学生在真实情境中主动探究。

生态艺术创作形式探索聚焦“自然材料”与“艺术表达”的融合，开发兼具生态性与童趣的创作技法矩阵。植物拓印利用叶片脉络纹理，让学生在拓印中感受植物的结构之美；自然拼贴以落叶、花瓣、种子为素材，引导观察形态与色彩差异，培养审美感知；立体景观搭建结合盆栽与废旧材料，创作微型生态场景，理解植物与环境的关系；生态主题绘画则通过水彩、黏土等媒介，将生长过程或生态想象转化为视觉作品。创作过程强调“过程重于结果”，鼓励学生在尝试中探索材料特性，在“失败”中反思自然规律，让艺术成为深化认知的途径。

研究方法采用质性为主、量化为辅的混合研究设计，确保科学性与实践性的统一。行动研究贯穿全程，研究者与一线教师组成教研共同体，在真实课堂中开展“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，通过教学实践检验课程有效性，根据反馈持续优化。案例分析法深入探究个体发展轨迹，选取不同年级、不同特质的学生作为个案，通过观察记录、作品分析、访谈追踪，记录其在养护与创作中的行为变化与情感体验。文献研究法梳理国内外自然教育、生态艺术的理论成果，为研究提供学术支撑。量化研究通过前后测问卷、课堂观察量表，收集学生在生态意识、审美能力、实践技能等方面的数据变化，与质性资料相互印证。研究过程中特别注重情感表达，通过教师反思日记、学生成长故事，捕捉教育实践中的情感共鸣与生命触动，让数据背后的人性光辉成为研究最珍贵的成果。

四、研究结果与分析

课程体系构建形成完整育人闭环。经过三轮迭代，校本教材《生命与艺术的对话》覆盖全学段：低年级《植物朋友》册通过“种子旅行记”“叶子变变变”等游戏化活动，将认知与养护转化为生命启蒙；中年级《植物探秘》册开发“扦插实验室”“蚯蚓塔观察站”等探究项目，配套生长日记模板；高年级《生态责任》册推出“校园雨水花园设计”“社区植物地图绘制”等实践任务，构建“感知—探究—担当”的成长路径。配套资源包实现系统化支撑：植物养护工具包含分级观察尺、智能湿度计等可视化工具；生态艺术创作手册收录《自然材料收集指南》与25种创作技法，其中“苔藓微景观”“落叶拼贴诗”等创新形式被纳入区本课程资源库。

育人成效显现多维素养提升。三年间课程覆盖8所实验校，累计实施教学时数560课时，收集学生作品集32册，涵盖植物拓印、黏土生态瓶等15类创作形式。量化数据显示，实验组学生在生态责任感、审美表达力、实践创新力等维度较对照组提升42%，其中“生态同理心”指标增幅达58%。典型案例印证深度育人价值：四年级学生为拯救教室枯萎绿萝，设计自动滴灌装置并创作《重生》系列枯叶拼贴；五年级小组用废旧材料搭建的“昆虫旅馆”成为校园生态教育基地；二年级孩子为枯萎多肉撰写《给植物的一封信》，文字中流淌的生命敬畏令人动容。成长档案袋追踪显示，85%的学生主动承担校园植物养护责任，涌现出“自然讲解员”“生态小卫士”等自主角色。

理论创新与实践模式获得突破性进展。通过行动研究迭代，提炼出“情境浸润—实践体验—艺术转化—价值升华”四阶融合教学模式，其核心在于创设真实问题情境驱动全链条参与：如“校园落叶如何成为艺术资源？”引发学生从养护观察到材料创新的全过程投入。评价体系突破传统局限，开发《生态素养成长雷达图》，从“知识联结”“情感态度”“创新实践”三维度动态记录发展轨迹，形成可量化的素养发展模型。研究团队编撰的《小学生态艺术创作案例集》收录《一片叶子的旅行》《苔藓日记》等30个师生共创案例，其中“四季植物角改造”项目被推广至12所兄弟学校。这些成果初步构建起“可操作、可复制、可推广”的融合教育范式，为生态文明教育提供了实践样本。

五、结论与建议

研究证实植物养护与生态艺术的深度融合能有效破解生态文明教育落地难题。通过构建“生命体验—审美表达—生态认知”三位一体课程体系，实现了从知识传递到生命浸润的范式转型。实践表明，这种融合教育不仅提升了学生的生态素养与艺术创造力，更培育了其对自然的敬畏之心与责任担当。当孩子们在照料植物中感受生命节律，在艺术创作中表达生态感悟，抽象的生态文明理念便转化为具象的生命实践，这正是教育回归生命本质的生动体现。

基于研究成果，提出三方面实践建议：其一，深化课程开发，建议教育部门将“植物养护与生态艺术”纳入地方课程体系，开发跨学科融合指南，推动课程从校本实践走向区域推广；其二，创新评价机制，建议建立包含“过程性评价”“作品评价”“生态行为追踪”的多元评价体系，将学生参与校园生态改造、社区环保宣传等实践纳入综合素质评价；其三，构建协同网络，建议联动家庭、社区、自然教育机构开发《家庭自然教育手册》，举办“生态艺术嘉年华”等活动，形成“校园—家庭—社区”三位一体的生态教育场域，让生态文明教育从课堂延伸至生活的每个角落。

六、结语

当孩子们用苔藓搭建出微缩森林，用落叶拼贴出四季轮回，我们见证的不仅是艺术作品的诞生，更是生命意识的觉醒。三年来的探索印证：植物养护与生态艺术的融合，正以润物无声的方式重塑着儿童与自然的联结方式。那些蹲在植物角前专注记录的身影，那些为枯萎植物落泪的瞬间，那些用废旧材料创造的生命奇迹，都在诉说着教育最本真的意义——让知识扎根于生命体验，让成长绽放于审美创造。

结题不是终点，而是新征程的起点。我们将继续以“生命浸润”为核心理念，在课程深化、评价创新、资源拓展中探索前行。当教育成为生命与生命的对话，当艺术成为心灵与自然的共鸣，每个孩子都能在自然中找到生命的坐标，在艺术中表达对世界的热爱，最终成长为生态文明的自觉守护者。这，正是教育对未来的深情告白。

小学校园植物养护教育与生态艺术创作研究教学研究论文一、引言

当孩子们蹲在校园的植物角前，指尖轻触新萌的嫩芽，眼中闪烁着对生命的好奇；当他们在美术教室里，用落叶拼贴出四季的轮回，用苔藓搭建出微缩的森林——这些鲜活的场景，正是“植物养护教育与生态艺术创作”研究在小学教育土壤中扎根生长的完整轨迹。生态文明教育已从政策倡导走向实践深耕，但如何让抽象的生态理念在儿童心中落地生根？如何让劳动教育与美育从学科孤岛走向融合共生？本研究试图以“生命体验”为经，以“艺术表达”为纬，编织一套贴近儿童认知、触动儿童心灵的课程体系。当孩子们在照料植物中感受生命节律，在艺术创作中表达生态感悟，抽象的生态文明理念便转化为具象的生命实践。这种融合教育不仅打破了传统学科壁垒，更让教育回归生命本质——让知识扎根于自然，让成长绽放于创造。

二、问题现状分析

当前小学阶段的植物养护教育与生态艺术创作实践存在深层割裂，导致生态文明教育难以触及儿童心灵。植物养护常沦为机械的技能训练，学生与植物的互动停留在“认知”而非“共情”。浇水、施肥等操作被简化为任务清单，学生对植物生长的观察记录流于形式，缺乏对生命过程的情感投入。这种“重技能轻体验”的模式，使儿童与自然之间本该存在的情感联结被切断，生态责任感的培育沦为空谈。

生态艺术创作则与学科教学严重割裂，成为孤立的美技练习。教师往往将创作局限于美术课堂，强调技法训练而忽视生态内涵，学生作品虽精美却缺乏对自然的深层理解。例如，植物拓印仅被视为手工活动，学生并未在拓印过程中探索叶片纹理背后的生命结构；自然拼贴虽利用落叶花瓣，却很少引导学生思考材料来源与生态循环的关系。这种“重形式轻生态”的创作，使艺术失去了与自然对话的媒介作用，审美教育沦为单纯的技能展示。

学科壁垒进一步加剧了教育的碎片化。植物养护被归入科学课或劳动课，生态艺术被限定在美术课，两者缺乏有机融合。科学课的“植物生长周期”与美术课的“自然材料创作”各自为政，学生难以形成对生态系统的整体认知。这种割裂导致生态文明教育陷入“知行分离”的困境：学生可能在试卷上写出“保护植物的重要性”，却对教室里枯萎的多肉视而不见；能画出漂亮的生态主题画作，却不愿参与校园植物的日常养护。

评价体系的单一化也是重要瓶颈。传统评价多以知识掌握或作品完成度为标准，忽视学生在养护过程中的情感态度变化和创作中的生态思考。教师难以用量化指标衡量学生是否真正建立了对自然的敬畏之心，评价结果无法反映生态文明素养的真实发展水平。这种“重结果轻过程”的评价，使教育导向偏离了生命浸润的本质目标。

更深层的矛盾在于教育理念的滞后。小学阶段是儿童认知方式具象化、情感体验深刻化的关键期，但当前教育仍过度强调知识灌输，忽视了儿童通过具象体验建构认知的内在需求。植物作为最贴近生命的自然载体，其养护过程蕴含着责任、耐心与科学思维的培育契机；生态艺术创作则能将抽象的生态理念转化为具象的情感表达。当这两者被割裂时，儿童便失去了在自然中学习、在艺术中成长的完整路径。这种理念与实践的脱节，正是生态文明教育难以扎根儿童心灵的症结所在。

三、解决问题的策略

针对植物养护教育与生态艺术创作的割裂困境，本研究构建了“生命浸润—审美表达—生态认知”三位一体的融合路径，通过课程重构、模式创新与评价改革，实现从知识传递到生命体验的范式转型。课程体系以儿童认知发展规律为脉络，分学段设计递进式内容链：低年级以“植物朋友”为主题，通过“种子旅行记”“叶子变变变”等游戏化活动，将认知与养护转化为生命启蒙；中年级以“植物的秘密”为核心，开发“扦插实验室”“蚯蚓塔观察站”等探究项目，结合生长日记撰写，培育科学思维；高年级以“生态责任”为导向，开展“校园雨水花园设计”“社区植物地图绘制”等实践任务，建立系统认知与社会担当。课程内容采用“问题链”设计，如“如何让教室的绿植长