2025 小学六年级道德与法治上册保护有益昆虫课件

一、教学背景：为何要在六年级开展"保护有益昆虫"教育？演讲人01教学背景：为何要在六年级开展"保护有益昆虫"教育？02核心内容：哪些昆虫是"有益"的？它们为何值得保护？03实践路径：如何从"知道"到"行动"？保护益虫的具体方法04总结：保护有益昆虫，是道德的选择，更是生命的礼赞目录2025小学六年级道德与法治上册保护有益昆虫课件作为一名从事小学道德与法治教育十余年的教师，我始终相信：教育的本质不仅是知识的传递，更是价值观的浸润与生命意识的唤醒。今天，我们要共同探讨的主题——"保护有益昆虫"，正是这样一个能将科学认知、生态责任与道德实践紧密结合的教学内容。它不仅需要学生掌握"哪些昆虫是有益的""它们有什么作用"等知识，更要在心灵深处种下"尊重每一个生命""与自然和谐共生"的道德种子。接下来，我将从教学背景、核心内容、实践路径三个维度展开，带大家走进这堂意义深远的课程。01教学背景：为何要在六年级开展"保护有益昆虫"教育？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生"了解自然环境与人类生活的联系，形成保护自然的意识"。六年级作为小学阶段的收尾年级，学生已具备一定的观察能力与逻辑思维，此时开展"保护有益昆虫"主题教学，既是对低年级"认识常见动物"的知识延伸，也是对"责任意识""公共精神"的深化培养，符合"螺旋上升"的课程设计理念。2现实生活的迫切需求去年春天，我带学生去社区观察植物时，有个孩子举着空花盆问我："老师，为什么奶奶说现在种花要喷很多药？以前她总说蝴蝶和蜜蜂会帮忙。"这句话让我心头一震——城市绿化过度依赖杀虫剂、农田滥用农药、栖息地破坏……这些现象正悄悄改变着昆虫的生存环境。数据显示，近20年全球昆虫数量以每年2.5%的速度递减，若持续下去，本世纪末可能有40%的昆虫物种灭绝（数据来源：《生物保护》期刊）。对六年级学生而言，他们既是"见证者"，更是"改变者"，此刻种下保护意识，未来就能成为生态保护的行动者。3生命教育的重要载体昆虫虽小，却是生态链中不可或缺的一环。我曾在科学课上让学生用显微镜观察蜜蜂的足毛——那些细密的倒刺结构，如同天然的"花粉收集器"；也带他们记录蜻蜓的捕食过程：一只蜻蜓一小时能捕食30-50只蚊子。这些具体的观察体验，能让学生真正理解"每一个生命都有其存在的价值"，进而从"同情"走向"共情"，从"认知"升华为"责任"。02核心内容：哪些昆虫是"有益"的？它们为何值得保护？1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级传统认知中，我们常以"是否直接对人类有利"来判断昆虫的"益害"，比如蜜蜂产蜜、蚕吐丝。但随着生态学的发展，"益虫"的定义更强调其在生态系统中的角色。因此，本节课的第一个重点，是引导学生从"单一功能"转向"生态价值"去理解益虫。1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级1.1传粉者：生态系统的"红娘"蜜蜂、蝴蝶、食蚜蝇是最典型的传粉昆虫。记得有次带学生去果园，果农张伯伯拉着我们的手说："现在最愁的就是蜜蜂少，以前花开时嗡嗡一片，现在得雇人人工授粉，成本翻了几番。"数据显示，全球75%的农作物依赖动物传粉，其中80%由昆虫完成（联合国环境规划署数据）。以蜜蜂为例，一只蜜蜂一生能为50万朵花授粉，没有它们，我们将失去苹果、蓝莓、咖啡等1300余种食物。课堂上，我会播放蜜蜂采蜜的慢镜头视频，让学生观察花粉如何附着在蜜蜂身体上，再通过"如果没有蜜蜂，我们的餐桌会怎样"的讨论，直观感受传粉昆虫的重要性。1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级1.2捕食者：害虫的"天然克星"螳螂、蜻蜓、七星瓢虫是常见的捕食性益虫。去年秋天，我在教室窗台发现一只螳螂捕食蝗虫的过程，孩子们围在旁边屏住呼吸，直到螳螂用前足牢牢钳住蝗虫。我趁机问："如果没有螳螂，蝗虫大量啃食庄稼，我们可能面临什么问题？"有个学生立刻举手："我爷爷说以前田里青蛙多，现在用了农药，青蛙少了，虫子反而更多，要打更多药，这是不是恶性循环？"这个问题引出了"生物防治"的概念——利用天敌控制害虫，既能减少农药使用，又能保护生态平衡。课堂上，我们会通过图片对比：喷洒农药的菜地（叶片残缺、昆虫稀少）与采用生物防治的菜地（叶片完整、瓢虫活跃），让学生直观理解捕食性益虫的生态价值。1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级1.3分解者：自然循环的"清道夫"蜣螂（屎壳郎）、埋葬虫这类分解者常被忽视，但它们是生态系统的"清洁工"。我曾带学生观察过蜣螂推粪球的过程，有个孩子捏着鼻子说："好脏啊！"我问："如果没有它们，动物粪便堆积会怎样？"孩子们七嘴八舌："滋生细菌""污染水源""草长不出来"……这时引入数据：一只蜣螂一天能处理60克粪便，一群蜣螂24小时能清除1吨粪便（《昆虫学通讯》数据）。通过这样的对比，学生能理解：看似"脏"的昆虫，实则是维持自然循环的关键角色。2.2益虫面临的威胁：从"看不见"到"看得见"的危机要让保护意识真正落地，必须让学生意识到益虫正面临哪些威胁。教学中，我会结合具体案例，将抽象的"生态危机"转化为可感知的"身边故事"。1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级1.3分解者：自然循环的"清道夫"2.2.1栖息地破坏："家没了，它们去哪？"城市扩张、农药滥用、单一化种植（如大面积桉树、单一品种果园）是栖息地破坏的主因。我曾带学生调查学校周边的昆虫种类：5年前，校园花坛能看到12种蝴蝶，今年只发现4种；以前常见的纺织娘（一种螽斯），已连续3年未观测到。通过"前后对比记录"活动，学生能直观感受到：我们的每一次"改造自然"，都可能成为压垮益虫的最后一根稻草。2.2.2农药滥用："杀虫剂，杀死的不只是害虫"去年走访农村时，一位老农民拉着我的手说："现在的药太厉害了，打一遍虫全死了，可过段时间虫更多，连燕子都少了。"这背后是"农药依赖"的恶性循环：广谱杀虫剂在杀死害虫的同时，也杀死了益虫和传粉昆虫；害虫抗药性增强后，需要更大量、更剧毒的农药，形成"越打药虫越多"的怪圈。1益虫的界定：从"功能"到"生态"的认知升级1.3分解者：自然循环的"清道夫"课堂上，我们会通过模拟实验：两个透明箱，一个放入蚜虫和七星瓢虫（自然状态），另一个喷洒"模拟农药"（水雾标记），观察两天后蚜虫数量变化。实验显示：自然箱中蚜虫被瓢虫控制，而"农药箱"中瓢虫死亡，蚜虫3天后数量激增3倍。这种直观对比，比单纯讲解更有冲击力。2.2.3人为伤害："我们的无意之举，可能是致命的"教学中，我常遇到学生说："我看到蝴蝶好看，就抓来做标本""蚂蚁搬家好玩，我用开水浇"。这些行为源于对昆虫生命的忽视。为此，我们设计了"角色互换"体验：让学生扮演一只蜜蜂，模拟一天的"生存挑战"——寻找500朵花采蜜（相当于人类徒步50公里）、躲避蜘蛛的网、避开喷洒农药的农田……当学生满头大汗完成"任务"后，我问："如果有人故意踩坏你的'采蜜路线'，或者往你身上泼'毒药'，你会怎么想？"这种共情体验，能让学生真正理解：每一次随意的伤害，对昆虫而言都是"生存危机"。03实践路径：如何从"知道"到"行动"？保护益虫的具体方法1家庭层面：从"小环境"做起的守护家庭是学生最熟悉的生活场景，引导他们从身边行动，能让保护行为更具可操作性。1家庭层面：从"小环境"做起的守护1.1打造"益虫友好型"阳台/花园我曾指导学生家庭种植"蜜源植物"：在阳台种薄荷、薰衣草、金盏花，这些花朵能吸引蜜蜂和蝴蝶；在花园保留一小块"杂草区"，为螳螂、蟋蟀提供栖息地。有个学生家长反馈："以前总觉得杂草要除干净，现在看到杂草里有瓢虫，反而舍不得拔了。"这种改变，正是保护意识落地的体现。1家庭层面：从"小环境"做起的守护1.2减少化学药剂使用我们设计了"家庭用药记录卡"，鼓励学生统计家里一个月使用杀虫剂、除草剂的次数，并与家长讨论替代方案：比如用肥皂水喷洒蚜虫（浓度5%即可）、用物理方法（黄板诱杀）防治飞虫。有个学生兴奋地告诉我："妈妈现在不用雷达了，她说看到蜘蛛捉蚊子，比喷药更放心。"1家庭层面：从"小环境"做起的守护1.3拒绝"残忍游戏"针对"抓昆虫做标本""踩蚂蚁洞"等行为，我们开展"文明观察"活动：观察昆虫时使用放大镜，不触碰、不捕捉；用相机记录蝴蝶，代替制作标本；看到蚂蚁搬家，用小木棍搭"桥"而不是破坏蚁穴。这些细节的改变，能让学生从"征服者"转变为"观察者"。2学校层面：构建"生态教育"共同体学校是学生成长的重要场域，通过课程联动、校园改造，能将保护意识转化为集体行动。2学校层面：构建"生态教育"共同体2.1学科融合课程道德与法治课可与科学课联合开展"益虫观察日记"项目：科学课教学生制作昆虫观察箱、记录昆虫行为；道德与法治课讨论"观察中的伦理问题"（如是否干扰昆虫生活）。美术课可以设计"我心中的益虫"绘画比赛，语文课则以"给益虫的一封信"为主题写作，让保护意识渗透到各科教学中。2学校层面：构建"生态教育"共同体2.2校园生态改造我们学校将一片闲置的荒地改造成"益虫乐园"：种植本地原生植物（如紫花地丁、婆婆纳），设置"昆虫旅馆"（用竹筒、木屑搭建），保留枯木和落叶（为分解者提供栖息地）。改造后，学生观察到的昆虫种类从8种增加到23种，七星瓢虫、食蚜蝇成了"常客"。更重要的是，学生自发成立了"益虫护卫队"，定期检查"旅馆"、记录昆虫动态，这种主人翁意识比任何说教都有效。2学校层面：构建"生态教育"共同体2.3社区科普行动我们组织学生走进社区，开展"益虫小课堂"：用展板介绍常见益虫的作用，发放"益虫保护手册"（包含家庭种植建议、用药替代方案），甚至带着社区老人观察校园里的益虫。有位奶奶说："以前总觉得虫子都要打死，现在知道瓢虫是帮我们抓蚜虫的，以后看到要好好保护。"这种"学生影响家长，家庭影响社区"的链条，正是道德教育的深层价值所在。3社会层面：从"个体行动"到"公共责任"的升华保护益虫不仅是个人行为，更需要社会层面的共同努力。教学中，我们引导学生关注身边的公共政策，理解"每个人都是生态保护的参与者"。3社会层面：从"个体行动"到"公共责任"的升华3.1关注"生物多样性保护"政策结合《中华人民共和国野生动物保护法》《生物多样性公约》等内容，我们开展"政策小解读"活动：学生分组查找本地的生态保护措施（如某市禁止在公园使用广谱杀虫剂），并讨论这些政策与益虫保护的关联。有个学生发现："我们市的'口袋公园'规定要种植30%的本地花卉，这就是为了吸引传粉昆虫！"这种发现让学生意识到，保护益虫不是"个人小事"，而是"国家战略"的一部分。3社会层面：从"个体行动"到"公共责任"的升华3.2参与"公民科学"项目近年来，"中国观蝶协会""昆虫多样性监测"等公民科学项目蓬勃发展。我们鼓励学生参与这些项目：拍摄昆虫照片上传至"自然笔记"平台，记录本地昆虫分布；参与"城市蜜蜂数量调查"，为科研机构提供数据。有个学生骄傲地说："我拍的蜜蜂照片被选进了《城市昆虫图鉴》，老师说这能帮助科学家了解蜜蜂的生存状况！"这种"参与感"和"贡献感"，能极大增强学生的责任感。04总结：保护有益昆虫，是道德的选择，更是生命的礼赞总结：保护有益昆虫，是道德的选择，更是生命的礼赞回顾这节课，我们从"为何保护"到"保护什么"，再到"如何保护"，一步步揭开了益虫的生态密码。但教育的真正意义，不在于记住多少种益虫的名字，而在于是否在学生心中种下了"尊重生命""守护自然"的种子。记得课程最后，我让学生用一句话表达对益虫的情感。有个孩子说："以前我觉得昆虫很小，现在才知道，它们是大自然的小工程师，没有它们，我们的世界会变得很孤单。"另一个孩子补充："保护它们，不是因为它们需要我们，而是我们需要它们。"这些稚嫩却真诚的话语，让我更坚信：当学生真正理解了"每一个生命都有其不可替代的价值"，当他们从"被教育者"转变为"行动者"，