小学残疾儿童送教上门个性化教案（一）

小学残疾儿童送教上门个性化教案——自闭症儿童（小学三年级，伴有语言发育迟缓、社交障碍）一、教案基本信息1.送教对象：XXX，男，9岁，小学三年级在读，确诊为自闭症（中度），伴有语言发育迟缓、社交沟通障碍、刻板行为，无肢体运动障碍，具备基本认知能力，对固定物品、重复动作有较强依赖，注意力易分散，对陌生环境和变化存在明显抵触情绪，能听懂简单指令，语言表达以短句为主，缺乏主动沟通意愿，情绪波动较大，易出现哭闹、逃避行为。2.送教年级：小学三年级3.送教时长：120分钟/次，每周2次（分别为周二、周四上午），每次中间安排10分钟休息时间，避免儿童疲劳。4.授课教师：送教上门专职教师、特教康复教师（协同授课，教师负责文化知识与生活适应教学，康复教师负责语言康复与社交训练）5.教学理念：坚持“以人为本、尊重差异、康教融合、循序渐进”的核心理念，立足自闭症儿童的认知特点和发展需求，以生活化内容为载体，将文化知识学习、语言康复、社交训练、情绪管理、刻板行为干预有机结合，采用结构化、游戏化、重复式的教学方式，降低学习难度，注重个体进步，帮助儿童逐步提升语言表达、社交沟通和生活适应能力，缓解刻板行为，建立安全感和学习自信，促进儿童全面、健康发展。6.教学原则：结构化原则（明确教学流程，减少环境变化带来的抵触）、游戏化原则（融入趣味游戏，吸引注意力）、重复强化原则（反复练习，巩固知识与技能）、正面鼓励原则（及时肯定进步，强化积极行为）、生活化原则（贴合家庭生活场景，提升知识应用能力）、循序渐进原则（从简单到复杂，逐步提升教学难度）。二、学生基本情况分析（一）生理特点该儿童无肢体运动障碍，四肢活动灵活，手部精细动作发展基本正常，能独立完成握笔、抓握物品、穿衣、吃饭等日常动作；身体发育基本符合同龄儿童标准，但注意力集中时间较短，约15-20分钟，易疲劳，情绪激动时会出现肢体僵硬、哭闹不止等情况；对声音、光线有一定敏感度，嘈杂、明亮的环境会使其出现烦躁、逃避行为，适合在安静、柔和、固定的环境中学习。（二）心理特点性格内向、孤僻，缺乏安全感，对熟悉的人（家长、教师）有一定依赖，对陌生人极度抵触，不愿与人对视、交流；情绪波动较大，易因环境变化、需求未得到满足、教学难度过高而出现哭闹、发脾气、逃避学习等行为，情绪平复需要较长时间；有明显的刻板行为，如反复摆弄手指、反复翻看同一本书、固定摆放物品，一旦刻板行为被打断，会出现强烈的情绪反应；渴望被关注、被肯定，在得到表扬和奖励时，情绪会明显好转，配合度也会提升。（三）认知与学习特点认知水平低于同龄正常儿童，相当于小学一年级中期水平，具备基本的颜色、形状、数字认知能力，能认读10以内数字，完成简单的点数，认识常见的日常物品；对文字的认读和理解能力较弱，能认读20个左右的基础生字，无法理解简单的句子含义，不能独立完成阅读；逻辑思维能力较差，难以进行简单的推理、判断；学习主动性极低，缺乏学习兴趣，需教师和家长全程引导、督促，适合一对一、结构化、慢节奏的教学，对重复式的教学内容接受度较高，对新内容、复杂内容的接受速度较慢，易遗忘，需要反复强化练习。（四）语言与社交特点语言发育迟缓，语言表达能力较弱，主要以短句、单字表达为主，能说出简单的日常用语（如“吃饭”“喝水”“再见”），无法完成完整的句子表达，表达不连贯、不流畅；语言理解能力有限，能听懂简单的指令（如“拿水杯”“坐下”），无法理解复杂的指令和话语含义；缺乏主动沟通意愿，不会主动与人打招呼、交流，不愿与人对视，在他人主动交流时，会出现逃避、沉默的情况；社交能力极度欠缺，不会与同伴相处，不懂得分享、合作，缺乏基本的社交礼仪和沟通技巧。（五）生活与适应特点生活自理能力较强，能独立完成穿衣、吃饭、洗漱、如厕等日常自理行为，但生活习惯较差，如吃饭挑食、不按时作息、物品摆放杂乱；对家庭环境依赖度极高，不愿离开家庭，接触陌生环境时会出现强烈的抵触情绪；缺乏基本的生活常识和安全常识，如不懂得规避危险、不了解交通规则、不知道如何应对突发情况；规则意识薄弱，不遵守教学规则和生活规则，难以适应集体生活，需要教师和家长反复引导、强化，逐步培养规则意识和生活适应能力。三、教学总目标（长期目标：一学期）（一）知识与技能目标1.认知目标：熟练认读20以内数字，掌握20以内数字的点数、排序，能完成20以内的不进位加法和不退位减法；认识5种以上颜色、4种以上形状，能准确区分不同颜色和形状；认读50个左右的小学三年级基础生字，理解简单词语的含义，能独立完成简单的生字描红和书写；认识常见的交通工具、蔬菜水果、生活用品，掌握其基本用途。2.语言目标：提升语言理解能力，能听懂简单的句子和日常对话，理解基本的指令和话语含义；提升语言表达能力，能说出完整的短句，表达连贯、流畅，能主动说出自己的需求和想法；学会基本的礼貌用语（如“你好”“谢谢”“对不起”），能主动与人打招呼、道别。3.生活适应目标：养成良好的生活习惯，不挑食、按时作息、主动整理个人物品；掌握基本的生活常识和安全常识，能规避简单的危险，了解基本的交通规则和应急处理方法；培养基本的规则意识，能遵守简单的教学规则和生活规则。（二）康复与社交目标1.语言康复目标：缓解语言发育迟缓症状，提升语言表达的连贯性和流畅度，减少语言表达中的停顿、重复；提升语言理解能力，能理解复杂一点的指令和话语，能根据指令完成相应的动作；激发语言表达欲望，愿意主动与人交流、沟通。2.社交训练目标：逐步克服社交抵触情绪，愿意与人对视、交流；学会基本的社交礼仪和沟通技巧，能与熟悉的人进行简单的对话、互动；培养分享、合作意识，能与同伴（或教师、家长）进行简单的合作游戏、分享物品。3.刻板行为干预目标：减少刻板行为的发生频率和持续时间，如减少反复摆弄手指、反复翻看同一本书的行为；引导儿童接受行为中断，在刻板行为被打断时，能快速平复情绪，不出现强烈的抵触反应；培养儿童的灵活性，愿意尝试新的物品、新的动作和新的活动。（三）情感态度与价值观目标1.情绪管理目标：学会简单的情绪调节方法，能在教师和家长的引导下，平复自己的负面情绪，减少哭闹、发脾气等行为的发生；能识别自己的情绪状态（如开心、生气、难过），并能用简单的语言或手势表达自己的情绪。2.自信培养目标：消除自卑、孤僻心理，建立学习和社交自信，感受到学习和交流的快乐；愿意主动配合教学和康复训练，积极参与各种游戏和活动，敢于尝试新的内容和新的行为。3.情感培养目标：培养对教师、家长的信任感和依赖感，愿意与身边的人建立情感联系；懂得尊重他人、关心他人，逐步提升情感认知能力和情感表达能力。四、阶段性教学目标（四周为一个阶段）第一阶段（第1-4周）：适应教学环境，建立信任关系1.让儿童逐步适应教师和送教环境，消除抵触情绪，建立与教师的信任关系，能主动接受教师的陪伴和引导。2.减少刻板行为的发生频率，在刻板行为被打断时，能在教师的引导下快速平复情绪。3.熟练认读10以内数字，完成10以内数字的点数，认识3种颜色、2种形状。4.能听懂简单的指令，说出简单的单字、短句，愿意与教师进行简单的对视和互动。第二阶段（第5-8周）：巩固基础认知，提升语言表达1.巩固10以内数字的认知，掌握10以内数字的排序，尝试完成10以内的不进位加法。2.认识剩余的颜色和形状，能准确区分不同颜色和形状，完成简单的颜色、形状配对游戏。3.认读20个基础生字，能独立完成简单的生字描红，理解简单词语的含义。4.提升语言表达能力，能说出完整的短句，主动表达自己的需求（如“我要喝水”“我要吃饭”），学会基本的礼貌用语。第三阶段（第9-12周）：强化知识应用，提升社交能力1.掌握20以内数字的认知和点数，熟练完成20以内的不进位加法和不退位减法。2.巩固已学生字，认读30个左右的基础生字，能简单认读简短的句子，尝试独立书写简单的生字。3.提升语言理解能力，能听懂简单的对话和复杂一点的指令，能根据指令完成相应的动作。4.愿意主动与人对视、交流，能与教师、家长进行简单的对话、互动，培养基本的分享意识。第四阶段（第13-16周）：巩固提升，培养适应能力1.巩固已学的知识和技能，能灵活运用20以内的加减法，独立完成生字的认读、描红和书写，理解简单的句子和日常对话。2.减少刻板行为的发生，能主动接受行为中断，愿意尝试新的物品、新的动作和新的活动。3.能与熟悉的人进行简单的合作游戏、分享物品，掌握基本的社交礼仪和沟通技巧。4.养成良好的生活习惯，掌握基本的生活常识和安全常识，培养基本的规则意识。五、教学重难点（一）教学重点1.认知重点：20以内数字的认读、点数、排序和加减法；基础生字的认读、描红和书写；常见颜色、形状、日常物品的认知。2.语言重点：简单短句的表达，语言表达的连贯性和流畅度；基本礼貌用语的运用；主动语言表达欲望的激发。3.康复重点：语言康复训练，提升语言理解和表达能力；刻板行为干预，减少刻板行为的发生；情绪管理，学会简单的情绪调节方法。4.社交重点：愿意与人对视、交流；基本社交礼仪和沟通技巧的学习；分享、合作意识的培养。（二）教学难点1.认知难点：20以内加减法的灵活运用；生字的理解和书写规范；知识与生活实际的结合，能运用所学知识解决简单的生活问题。2.语言难点：主动与人交流、沟通，主动表达自己的想法和需求；语言表达的连贯性和流畅度，减少停顿、重复；理解复杂一点的指令和话语含义。3.康复难点：刻板行为的有效干预，引导儿童主动克服刻板行为，接受行为中断；情绪管理能力的提升，能自主平复负面情绪，减少哭闹、发脾气等行为。4.社交难点：克服社交抵触情绪，愿意主动与人交流、互动；与同伴建立良好的关系，学会分享、合作；适应陌生环境和陌生人群。六、教学准备（一）教具准备1.认知类教具：大号彩色卡通数字卡片（1-20）、颜色卡片（红、黄、蓝、绿、紫、黑、白）、形状卡片（圆形、方形、三角形、长方形）、生字卡片（三年级基础生字）、日常物品卡片（交通工具、蔬菜水果、生活用品）、泡沫积木、拼图（简单图案，大颗粒）、图画书（简单、画面清晰，重复句式）。2.语言类教具：语言互动绘本、卡通对话卡片、录音笔（录制简单的日常对话、儿歌）、动画儿歌视频、简易情景道具（如小桌子、小椅子、玩具食物）。3.游戏类教具：桌面游戏（配对游戏、分类游戏、合作游戏）、玩具积木、串珠、皮球、吹泡泡玩具、奖励贴纸（星星、小红花、卡通图案）、小奖品（小玩具、贴纸册）。4.书写类教具：大号粗杆铅笔、握笔器、生字描红本（大号字体）、彩色蜡笔、画纸、橡皮（软质，不易伤手）。（二）康复器材准备1.语言康复器材：语言训练器、口腔肌肉训练器（如咀嚼棒、吹泡泡工具）、发音示范镜（让儿童观察自己的口型）。2.情绪调节器材：解压玩具（如捏捏乐、减压球）、安抚巾、柔和的音乐播放器（播放舒缓的音乐，帮助儿童平复情绪）。（三）其他准备1.环境准备：提前与家长沟通，整理出一个安静、柔和、固定的教学空间，避免外界干扰；摆放儿童熟悉的物品（如玩具、图画书），营造温馨、安全的教学环境；调整教学桌椅的高度，确保儿童坐姿舒适；避免使用明亮、刺眼的灯光和嘈杂的声音。2.物资准备：温水、纸巾、备用安抚巾、小零食（作为奖励，选择儿童喜欢且健康的零食）；提前与家长沟通，了解儿童当天的情绪状态、饮食情况和身体状况，避免在儿童疲劳、情绪不佳时进行教学；准备教学日志本，及时记录儿童的学习情况、进步表现和存在的问题。3.人员准备：两名教师协同授课，明确分工（一名负责文化知识和生活适应教学，一名负责语言康复和社交训练）；提前与家长沟通，争取家长的配合，让家长参与到教学和康复训练中，确保送教与家庭训练无缝衔接。七、教学过程（120分钟，含10分钟休息）第一环节：温馨导入与情绪安抚（15分钟）本环节的核心目标是：消除儿童的抵触情绪，平复儿童的情绪状态，建立与儿童的信任关系，引导儿童进入学习状态。1.师生问好与肢体安抚：教师提前到达儿童家中，面带微笑，轻声、缓慢地与儿童打招呼，使用简单、亲切的语言，如“XXX，你好！我是XX老师，今天我和XX老师一起来陪你玩游戏、学知识啦”；同时，轻拍儿童的肩膀、抚摸儿童的头，给予肢体安抚，避免突然靠近儿童，给儿童足够的适应时间；若儿童出现抵触情绪（如哭闹、躲闪），教师不强迫、不催促，而是坐在儿童身边，安静地陪伴儿童，拿出儿童熟悉的玩具、图画书，引导儿童放松情绪，直到儿童愿意接受教师的陪伴。2.情绪识别与互动：教师观察儿童的情绪状态，用简单的语言引导儿童识别自己的情绪，如“XXX，你今天看起来很开心，对不对？”“如果你生气了，可以告诉老师‘我生气了’”；同时，播放儿童喜欢的舒缓音乐或动画儿歌，与儿童进行简单的互动，如一起拍手、一起做简单的动作，引导儿童主动参与，激发儿童的愉悦情绪；若儿童出现刻板行为，教师不急于打断，而是在一旁观察，等待儿童完成刻板行为后，再引导儿童进入下一步互动。3.教学预告与规则说明：用儿童能理解的语言，清晰、缓慢地告知本节课的教学内容和流程，如“今天我们一起玩数字游戏、学认读生字、玩吹泡泡游戏，表现好的小朋友，老师会奖励你星星贴纸和小零食哦”；同时，用简单、直观的方式，向儿童说明本节课的基本规则，如“上课的时候，要坐在椅子上，不能乱跑”“听老师说话，不能打断老师”“玩玩具的时候，要轻轻拿、轻轻放”，反复强调2-3遍，让儿童理解并记住规则。4.过渡环节：引导儿童从互动状态过渡到学习状态，如“我们现在要开始学知识啦，先和老师一起拿出数字卡片，好不好？”，用温和的语气引导儿童配合，避免突然切换教学内容，引发儿童的抵触情绪。第二环节：认知教学——数字与生字认知（25分钟）本环节的核心目标是：巩固儿童对数字、生字、颜色、形状的认知，提升儿童的认知能力，采用游戏化、重复式的教学方式，吸引儿童的注意力，降低学习难度。1.数字认知训练（12分钟）（1）复习巩固：出示1-10的数字卡片，教师领读，引导儿童跟读，重复3-5遍，针对儿童发音不清晰的数字，教师口型示范，让儿童观察教师的口型，辅助儿童完成正确发音；然后，进行点数游戏，拿出泡沫积木，让儿童用手点数，教师在一旁引导、辅助，从1数到10，重复练习3-4组，确保儿童能熟练完成10以内数字的点数；最后，进行数字排序游戏，将1-10的数字卡片打乱顺序，让儿童在教师的引导下，将数字卡片按从小到大的顺序排列，完成后及时表扬儿童，如“XXX，你真棒，能把数字宝宝排好队啦，奖励你一颗星星贴纸”。（2）新知学习：出示11-15的数字卡片，教师缓慢、清晰地读出数字，讲解数字的含义，用实物辅助儿童理解，如“11就是10个积木再加上1个积木，一共是11个积木”，拿出积木，让儿童直观感知数字的数量；然后，教师领读，引导儿童跟读，重复5-6遍，确保儿童能认读11-15的数字；接着，进行点数练习，拿出11-15个积木，让儿童点数，教师辅助儿童完成，反复练习2-3组；最后，进行数字配对游戏，将数字卡片与对应的积木数量配对，让儿童在教师的引导下完成，提升儿童对数字与数量对应关系的认知。2.生字认知训练（13分钟）（1）复习巩固：出示上一节课学习的10个生字卡片（如“人、口、手、日、月、水、火、山、石、田”），教师领读，引导儿童跟读，重复3-4遍，讲解生字的含义，用实物或图片辅助儿童理解，如“‘手’就是我们的小手，可以拿东西、画画”；然后，进行生字认读游戏，教师随机出示生字卡片，让儿童认读，若儿童认读正确，及时表扬；若儿童认读错误，教师耐心纠正，口型示范，引导儿童重新认读，不批评、不催促；最后，进行生字配对游戏，将生字卡片与对应的图片卡片配对，让儿童在教师的引导下完成，巩固生字的认读和理解。（2）新知学习：出示5个新的生字卡片（如“天、地、风、云、雨”），教师缓慢、清晰地读出生字，讲解生字的含义，用图片辅助儿童理解，如“‘天’就是我们头顶上的天空，是蓝色的”；然后，教师领读，引导儿童跟读，重复5-6遍，针对生字的发音难点，进行重点练习，如“‘风’的发音，嘴巴要抿紧，轻轻吹气”，让儿童观察教师的口型，辅助儿童完成正确发音；接着，进行生字描红练习，给儿童发放生字描红本和粗杆铅笔（安装握笔器），教师辅助儿童握笔，引导儿童沿着描红轮廓书写生字，不要求书写规范，重点让儿童感知生字的形状和笔画，练习2-3遍；最后，进行生字小游戏，如“找生字”，将生字卡片放在桌子上，教师说出生字名称，让儿童找出对应的生字卡片，完成后及时表扬，激发儿童的学习兴趣。第三环节：休息与放松（10分钟）本环节的核心目标是：让儿童休息，缓解学习疲劳，平复情绪，为后续的康复训练和教学做好准备。1.休息安排：让儿童坐在椅子上休息，给儿童饮用温水，发放少量小零食（作为奖励），让儿童放松身心；避免儿童在休息时乱跑、哭闹，教师在一旁陪伴，与儿童进行简单的闲聊，如“XXX，你喜欢吃这个小零食吗？”“刚才学的知识难不难呀？”，拉近与儿童的距离。2.放松活动：播放舒缓的音乐，引导儿童做简单的放松动作，如拉伸手臂、活动手指、按摩脸部，帮助儿童缓解身体疲劳；若儿童出现刻板行为，教师温和地引导儿童，如“我们先不摆弄手指了，和老师一起活动一下小手，好不好？”，避免强行打断，引发儿童的情绪反应。3.过渡准备：休息结束后，用温和的语气引导儿童进入下一步教学，如“休息好啦，我们现在要一起做康复训练、玩游戏啦，好不好？”，让儿童有足够的心理准备，避免突然切换教学内容。第四环节：康复训练——语言康复与刻板行为干预（30分钟）本环节的核心目标是：提升儿童的语言理解和表达能力，干预儿童的刻板行为，培养儿童的情绪管理能力，由康复教师主导，授课教师辅助。1.语言康复训练（20分钟）（1）口腔肌肉训练（5分钟）：给儿童发放口腔肌肉训练器（如咀嚼棒、吹泡泡工具），引导儿童进行口腔肌肉训练，如咀嚼咀嚼棒、吹泡泡，练习口腔肌肉的灵活性和力量，为语言表达打下基础；教师在一旁示范、引导，告诉儿童“我们一起吹泡泡，嘴巴要抿紧，轻轻吹气，就能吹出大大的泡泡啦”，反复练习，鼓励儿童主动参与；若儿童不愿意配合，教师用游戏的方式引导，如“我们来比赛吹泡泡，看谁吹的泡泡最大”，激发儿童的参与兴趣。（2）语言理解训练（7分钟）：出示情景道具和对话卡片，创设简单的生活情景，如“吃饭”“喝水”“打招呼”，教师用简单的语言和动作，演绎情景对话，如“妈妈说‘吃饭啦’，宝宝就要坐在桌子旁，拿起勺子吃饭”；然后，教师提问儿童，如“妈妈说‘吃饭啦’，宝宝要做什么呀？”，引导儿童思考、回答，若儿童回答不出，教师用动作辅助，引导儿童说出答案；接着，进行指令训练，教师说出简单的指令（如“拿水杯”“坐下”“把积木放在桌子上”），引导儿童根据指令完成相应的动作，从简单指令逐步过渡到复杂一点的指令，反复练习，提升儿童的语言理解能力；若儿童完成指令正确，及时表扬，如“XXX，你真厉害，能听懂老师的话，完成指令啦”。（3）语言表达训练（8分钟）：播放简单的日常对话录音或动画儿歌，引导儿童跟读，重复对话和儿歌中的短句，如“你好”“谢谢”“我要喝水”“小手拍拍，拍手拍手”，教师口型示范，辅助儿童完成正确发音，提升语言表达的连贯性和流畅度；然后，创设生活情景，引导儿童主动表达自己的需求和想法，如“你想喝水吗？想的话，就告诉老师‘我要喝水’”“你喜欢这个玩具吗？喜欢的话，就告诉老师‘我喜欢’”，耐心等待儿童表达，不催促、不打断，若儿童表达不完整，教师辅助儿童补充，如儿童说“喝水”，教师引导儿童说“我要喝水”；最后，进行对话互动，教师与儿童进行简单的对话，如“老师：XXX，你好！儿童：老师，你好！老师：你今天开心吗？儿童：我开心”，引导儿童主动回应，激发儿童的语言表达欲望。2.刻板行为干预（10分钟）（1）观察与识别：教师观察儿童刻板行为的发生频率、持续时间和触发因素，如儿童是否在情绪紧张、无聊时出现刻板行为，刻板行为的具体表现（如反复摆弄手指、反复翻看同一本书），记录儿童刻板行为的相关情况，为后续的干预提供依据。（2）行为干预：当儿童出现刻板行为时，教师不强行打断，而是用温和的语气引导儿童，转移儿童的注意力，如儿童反复摆弄手指，教师说“XXX，我们不要摆弄手指了，和老师一起玩串珠游戏，好不好？”，拿出串珠，引导儿童参与游戏，转移儿童的注意力；若儿童不愿意配合，教师耐心引导，不批评、不指责，直到儿童愿意放弃刻板行为，参与到游戏中；同时，引导儿童接受行为中断，告诉儿童“我们可以先玩串珠，等玩完串珠，再摆弄手指，好不好？”，培养儿童的灵活性。（3）正向强化：当儿童主动减少刻板行为、接受行为中断，或者愿意尝试新的游戏、新的动作时，及时给予表扬和奖励，如“XXX，你真棒，没有一直摆弄手指，还和老师一起玩串珠，奖励你一颗星星贴纸”，强化儿童的积极行为，逐步减少刻板行为的发生频率。第五环节：社交训练与生活适应教学（30分钟）本环节的核心目标是：提升儿童的社交能力，培养儿童的分享、合作意识，教授儿童基本的生活常识和生活习惯，让儿童能将所学知识运用到生活中。1.社交训练（15分钟）（1）对视训练：教师坐在儿童对面，引导儿童与人对视，用温和的语气说“XXX，看着老师的眼睛，和老师打个招呼”，若儿童不愿意对视，教师不强迫，而是逐步引导，如先让儿童看着教师的鼻子、嘴巴，再慢慢引导儿童看着教师的眼睛，每次对视时间从1-2秒逐步延长到5-10秒，完成后及时表扬，如“XXX，你真厉害，能看着老师的眼睛打招呼啦”。（2）分享训练：拿出儿童喜欢的玩具、零食，引导儿童与教师、家长分享，告诉儿童“好东西要和大家一起分享，你可以把玩具分给老师玩，把零食分给爸爸妈妈吃”，教师主动向儿童索要玩具、零食，引导儿童主动分享；若儿童愿意分享，及时表扬，如“XXX，你真大方，愿意把玩具分给老师玩，奖励你一颗星星贴纸”；若儿童不愿意分享，教师不强迫，而是耐心引导，如“我们一起玩玩具，老师玩一下，你再玩一下，好不好？”，逐步培养儿童的分享意识。（3）合作游戏训练：与儿童一起玩简单的合作游戏，如拼图、搭积木，教师引导儿童与自己合作，如“XXX，我们一起搭一座小房子吧，你拿一块积木，老师拿一块积木，我们一起搭”，引导儿童分工合作，完成游戏；在游戏过程中，引导儿童与教师交流、互动，如“你拿的是方形积木吗？”“我们把积木放在这里好不好？”，提升儿童的合作能力和社交沟通能力；游戏完成后，与儿童一起欣赏成果，表扬儿童的配合，如“XXX，你真棒，和老师一起搭好了小房子，我们合作得真开心”。2.生活适应教学（15分钟）（1）生活习惯培养：结合儿童的生活实际，教授儿童良好的生活习惯，如吃饭不挑食、按时作息、主动整理个人物品；用实物演示和情景模拟的方式，引导儿童理解，如“吃饭的时候，要吃蔬菜和米饭，不能只吃肉，这样身体才能长得棒棒的”，拿出蔬菜、米饭、肉的模型，演示吃饭的过程；然后，引导儿童模拟吃饭的动作，练习正确的吃饭习惯；同时，告诉儿童“晚上要早点睡觉，早上要早点起床，这样第二天才有精神学习、玩游戏”，用简单的语言，让儿童理解按时作息的重要性。（2）生活常识与安全常识教学：教授儿童基本的生活常识和安全常识，如“饭前要洗手，饭后要擦嘴”“不玩尖锐的东西，以免受伤”“过马路要走斑马线，红灯停，绿灯行”；用实物演示和图片辅助的方式，引导儿童理解，如“饭前要洗手，我们一起搓搓手，把手上的细菌洗掉”，引导儿童做洗手的动作；拿出尖锐物品（如剪刀），告诉儿童“这个东西很尖，不能玩，玩的时候会扎到手，很疼”；出示交通规则图片，讲解简单的交通规则，让儿童直观理解；然后，进行简单的提问，如“饭前要做什么呀？”“过马路要走哪里呀？”，引导儿童回答，巩固所学的生活常识和安全常识。第六环节：课堂总结与情感激励（10分钟）本环节的核心目标是：回顾本节课的学习内容，肯定儿童的进步表现，强化儿童的积极行为，培养儿童的自信心，为下一次送教做好铺垫。1.内容回顾：教师用简单、直观的语言，回顾本节课的学习内容，如“今天我们一起学了11-15的数字，认读了5个新的生字，做了语言康复训练，玩了合作游戏，还学了吃饭不挑食、饭前要洗手的好习惯”，结合教具和实物，帮助儿童回忆所学知识和技能，重复2-3遍，加深儿童的记忆。2.进步表扬与奖励：全面观察儿童本节课的表现，肯定儿童的每一个微小进步，如“XXX，今天你能主动和老师打招呼，能看着老师的眼睛交流，还能配合老师完成教学和康复训练，比上一次进步了很多，你真厉害”；然后，给儿童发放累计的奖励贴纸和小奖品，拥抱儿童，给予肢体安抚和肯定，如“你是最棒的孩子，老师为你感到骄傲，下次老师还来陪你学习、玩游戏”，让儿童感受到被关注、被肯定，提升自信心。3.情绪引导与道别：引导儿童表达自己本节课的情绪，如“XXX，今天你开心吗？”，让儿童用简单的语言或手势表达自己的情绪；然后，引导儿童学会道别，教儿童说“老师，再见”，配合挥手手势，教师也向儿童挥手道别，说“XXX，再见，下次见”；若儿童不愿意道别，教师耐心引导，不强迫，直到儿童愿意配合。八、康复训练延伸（家庭指导）送教上门的效果，离不开家庭的配合，为了确保送教与家庭训练无缝衔接，进一步提升教学和康复效果，给家长制定以下家庭指导方案，要求家长每日坚持引导儿童完成训练，教师每次送教时，与家长沟通训练情况，及时调整训练方案。（一）语言康复训练延伸1.日常沟通：家长每日多与儿童沟通、交流，用简单、亲切的语言，与儿童谈论日常琐事，如“我们今天吃米饭和蔬菜”“我们一起去散步”，引导儿童回应，激发儿童的语言表达欲望；说话时，语速要慢、语气要温和，多与儿童对视，口型清晰，方便儿童模仿。2.口腔肌肉训练：家长每日引导儿童进行口腔肌肉训练，如咀嚼、吹泡泡、模仿动物叫声（如小猫“喵喵”叫、小狗“汪汪”叫），每次训练5-10分钟，提升儿童口腔肌肉的灵活性和力量。3.儿歌与对话跟读：家长每日播放儿童喜欢的儿歌、日常对话录音，引导儿童跟读，重复短句和儿歌，每次训练10-15分钟，提升儿童语言表达的连贯性和流畅度；同时，教儿童说基本的礼貌用语，引导儿童在日常生活中运用，如见到熟人打招呼、得到帮助说“谢谢”。（二）刻板行为干预延伸1.观察与记录：家长每日观察儿童刻板行为的发生情况，记录儿童刻板行为的发生频率、持续时间和触发因素，及时与教师沟通，便于教师调整干预方案。2.注意力转移：当儿童出现刻板行为时，家长用温和的语气引导儿童，转移儿童的注意力，如引导儿童玩玩具、看图画书、做简单的游戏，避免强行打断，引发儿童的情绪反应；同时，引导儿童尝试新的物品、新的动作，培养儿童的灵活性。3.正向强化：当儿童主动减少刻板行为、接受行为中断，或者愿意尝试新的活动时，家长及时给予表扬和奖励，如表扬儿童、给儿童发放小贴纸、小零食，强化儿童的积极行为。（三）认知与生活适应训练延伸1.认知训练：家长每日利用空闲时间，引导儿童复习所学的数字、生字、颜色、形状，通过游戏的方式，巩固儿童的认知，如数字点数、生字认读、颜色形状配对等，每次训练10-15分钟；同时，引导儿童认识家中的日常物品，讲解物品的名称和用途，提升儿童的认知能力。2.生活适应训练：家长每日引导儿童养成良好的生活习惯，如吃饭不挑食、按时作息、主动整理个人物品；逐步引导儿童独立完成日常自理行为，如自己穿衣、吃饭、洗漱；同时，教授儿童基本的生活常识和安全常识，在日常生活中反复强化，让儿童能灵活运用所学知识解决简单的生活问题。（四）社交训练延伸1.对视与沟通：家长每日与儿童进行对视训练，引导儿童看着家长的眼睛，与家长沟通、交流，每次对视时间逐步延长；同时，多带儿童接触熟悉的人，引导儿童与熟悉的人打招呼、互动，克服社交抵触情绪。2.分享与合作：家长每日引导儿童与家人分享玩具、零食，培养儿童的分享意识；与儿童一起玩简单的合作游戏，引导儿童分工合作，提升儿童的合作能力和社交沟通能力。（五）情绪管理训练延伸家长每日观察儿童的情绪状态，当儿童出现负面情绪（如生气、难过、哭闹）时，耐心安抚儿童，引导儿童表达自己的情绪，教儿童简单的情绪调节方法，如捏减压球、听舒缓的音乐、深呼吸，帮助儿童平复情绪；避免批评、指责儿童，给儿童足够的安全感和包容。九、教学评价与反思（一）教学评价本次送教教学采用过程性评价、个体进步评价和家校结合评价相结合的方式，不做标准化考核，重点关注儿童的个体进步和参与度，以鼓励、肯定为主，具体评价内容如下：1.过程性评价：全程观察儿童在本节课中的表现，包括情绪状态、配合度、注意力、知识掌握情况、康复训练完成度、社交互动表现等；对儿童的每一个微小进步，及时给予表扬和奖励，如能主动对视、能跟读短句、能配合训练、能主动分享等；对儿童存在的问题，不批评、不指责，耐心引导，记录儿童在学习和康复过程中的不足，为后续教学调整提供依据。2.个体进步评价：对比儿童前一次送教的表现，关注儿童的个体进步，如是否能多认读一个数字、一个生字，是否能主动表达一个短句，是否能减少一次刻板行为，是否能更主动地与人对视、交流等；对儿童的进步进行详细记录，每周总结一次，让儿童和家长感受到儿童的成长和变化，提升儿童的自信心和家长的配合度。3.家校结合评价：每次送教后，与家长沟通儿童在家中的学习、康复、生活和社交情况，了解儿童在家中的表现，如是否能完成家庭训练任务、是否能主动表达自己的需求、刻板行为的发生情况等；结合儿童在送教过程中的表现，全面评价儿童的发展状态，与家长共同分析儿童存在的问题，调整后续的教学和家庭训练方案，确保送教与家庭训练无缝衔接。（二）教学反思1.本次教学的亮点：（1）严格遵循自闭症儿童的认知特点和发展需求，采用结构化、游戏化、重复式的教学方式，将文化知识学习、语言康复、社交训练、刻板行为干预、生活适应教学有机结合，符合“康教融合”的教学理念，教学内容贴合儿童的生活实际，降低了学习难度，提高了儿童的参与度和配合度。（2）注重情绪安抚和信任关系的建立，在教学开始前，给予儿童足够的适应时间和肢体安抚，消除儿童的抵触情绪，让儿童能快速进入学习状态；在教学过程中，对儿童的每一个微小进步及时给予表扬和奖励，强化儿童的积极行为，提升了儿童的自信心和学习兴趣。（3）两名教师协同授课，分工明确，配合默契，能及时关注儿童的情绪状态和学习表现，根据儿童的实际情况，灵活调整教学节奏和教学方式；同时，注重家校合作，制定了详细的家庭指导方案，争取了家长的配合，确保了送教与家庭训练的无缝衔接，提升了教学和康复效果。（4）注重刻板行为的科学干预，不强行打断儿童的刻板行为，而是采用注意力转移、正向强化的方式，引导儿童减少刻板行为，接受行为中断，培养儿童的灵活性，有效减少了儿童刻板行为的发生频率。2.本次教学存在的不足：（1）儿童的注意力集中时间仍较短，在认知教学和康复训练过程中，容易出现注意力分散的情况，需要教师反复引导，影响了教学进度；部分复杂一点的教学内容，儿童的接受速度较慢，易遗忘，需要进一步加强重复强化练习。（2）语言康复训练的效果仍不够明显，儿童的语言表达欲望仍较低，主动与人交流、沟通的意愿不强，语言表达的连贯性和流畅度仍有待提升；部分生字和数字的认读，儿童的发音仍不够清晰，需要进一步加强发音练习。（3）刻板行为的干预仍需要长期坚持，儿童在情绪紧张、无聊时，仍会出现刻板行为，且部分刻板行为的持续时间较长，引导儿童接受行为中断的难度仍较大；儿童的情绪调节能力仍较弱，在需求未得到满足、教学难度过高时，仍会出现哭闹、发脾气等行为，需要教师和家长花费较长时间安抚。（4）社交训练的内容较为简单，儿童的社交能力仍极度欠缺，不愿意接触陌生人群，与同伴相处的能力仍有待提升；分享、合作意识的培养，仍需要进一步加强，儿童主动分享、合作的意愿不强。3.后续改进措施：（1）进一步优化教学方式，缩短单一环节的教学时长，增加更多趣味化的互动游戏，吸引儿童的注意力；针对儿童易遗忘的知识和技能，增加重复强化练习的次数，采用多样化的教学方式，帮助儿童巩固所学知识和技能；根据儿童的接受能力，灵活调整教学难度，循序渐进，逐步提升教学要求。（2）优化语言康复训练方案，结合儿童的兴趣爱好，定制个性化的语言康复训练内容，增加发音练习的比重，重点练习儿童发音不清晰的生字和数字；创设更多的生活情景，引导儿童主动表达自己的需求和想法，激发儿童的语言表达欲望；利用录音笔、发音示范镜等康复器材，辅助儿童进行语言康