2025 小学六年级道德与法治上册革命精神传承课件

一、教学背景：为何要传承革命精神？演讲人教学背景：为何要传承革命精神？01教学过程：从感知到践行的沉浸式体验02教学目标：三维目标下的精神图谱03总结升华：让革命精神成为生命的底色04目录2025小学六年级道德与法治上册革命精神传承课件作为从事小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：革命精神不是教科书上的冰冷文字，而是流淌在中华民族血脉中的滚烫基因。六年级学生正处于价值观形成的关键期，如何通过课堂让他们触摸革命精神的温度、理解其当代价值，是我设计本课件的核心思考。以下，我将从教学背景、教学目标、教学过程、总结升华四大板块展开，力求以逻辑递进的方式，带领学生完成一次从"知道"到"理解"再到"践行"的精神成长之旅。01教学背景：为何要传承革命精神？1时代之需：铸魂育人的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出"引导学生传承红色基因，赓续精神血脉"的要求。当前，00后、10后成长于物质丰裕的时代，对革命历史的认知多停留在影视片段或课本故事中，容易产生"革命精神离我很远"的误解。但2023年我参与的一项区域调研显示：68%的六年级学生能说出3个以上革命人物名字，却仅有19%能准确解释"革命精神"的核心内涵。这组数据提醒我们：传承革命精神，先要解决"为何传"的认知基础。2成长之基：六年级学生的认知特点六年级学生（11-12岁）已具备一定的历史时序感和辩证思维能力，但抽象概念理解仍需具象支撑。他们对"英雄"有天然崇拜，却易受网络碎片化信息影响，将"革命"简单等同于"战争"。去年我带学生参观本地革命纪念馆时，有个孩子指着"沂蒙红嫂"的雕塑问："她们现在还会用乳汁救伤员吗？"这个问题让我意识到：学生需要的不是刻板说教，而是通过具体场景、人物故事，理解革命精神"变"与"不变"的本质。3教材之脉：单元内容的逻辑延伸本课件对应上册第四单元"传承红色基因"，前两课已学习"革命先辈的奋斗故事"和"革命文物的诉说"，本课作为单元总结课，需要完成从"了解事迹"到"提炼精神"、从"情感共鸣"到"行为指引"的跃升。就像拼拼图，前两课是零散的图块，本课要帮学生找到"精神主线"这根关键拼图条。02教学目标：三维目标下的精神图谱教学目标：三维目标下的精神图谱基于以上分析，我将本课目标设定为：1知识目标能准确列举3个以上革命精神的具体形态（如长征精神、延安精神、西柏坡精神等），并说出其历史背景；1概括革命精神的共同内核：爱国、奋斗、奉献、团结；2理解革命精神与社会主义核心价值观的内在关联。32能力目标通过对比不同时期革命精神的表现，提升历史联系与归纳能力；能结合生活实际，举例说明革命精神在当代的具体体现；初步形成用革命精神指导日常行为的能力（如面对困难时的坚持、集体活动中的协作）。3情感目标1243激发对革命先辈的崇敬之情，增强作为"精神传人"的自豪感；树立"革命精神不是过去时，而是进行时"的认知，产生主动传承的意愿。教学重点：理解革命精神的内涵及其时代价值；教学难点：将抽象的革命精神与学生日常生活建立联系。123403教学过程：从感知到践行的沉浸式体验教学过程：从感知到践行的沉浸式体验为突破重难点，我设计了"寻根触摸精神温度—探源提炼精神内核—传承书写精神新篇"三个层层递进的教学环节，用时约40分钟（根据课堂实际调整）。1寻根：触摸精神温度（10分钟）设计意图：通过具象化的"精神载体"，唤醒学生的情感共鸣，解决"革命精神是什么"的直观认知。1寻根：触摸精神温度（10分钟）1.1情境导入：一张老照片的故事播放我2024年暑期带学生重走长征路的实拍视频：在四川泸定桥铁索旁，学生小航摸着冰凉的铁链说："课本里说'十三根铁链'，原来真的只有铁链！"画面切到纪念馆展柜中一双带血的草鞋，讲解员介绍："这是红四团战士王玉清过雪山时穿的，他用布条裹住冻僵的脚，走了三天三夜没掉队。"互动提问："看到这些实物，你脑海中浮现出怎样的画面？如果是你，在零下30度的雪山里，穿着这样的草鞋，能坚持多久？"学生回答后总结："革命精神不是空泛的概念，它藏在战士磨破的鞋底里，在红嫂纳的鞋底里，在科研人员的笔记本里——它是无数普通人在绝境中迸发的生命力量。"1寻根：触摸精神温度（10分钟）1.2微调查：我知道的革命精神发放"精神卡片"（如表1），让学生在3分钟内写下自己知道的革命精神名称及对应的历史事件。统计发现，90%的学生能写出"长征精神""延安精神"，但对"红旗渠精神""两弹一星精神"较陌生。借此引出："革命精神不是只属于战争年代，它贯穿于党领导人民奋斗的全过程。"|精神名称|历史事件（时间/地点）|我知道的故事片段||----------------|------------------------|------------------------||长征精神|1934-1936红军长征|金色的鱼钩、七根火柴||延安精神|1935-1948延安时期|自己动手丰衣足食|2探源：提炼精神内核（15分钟）设计意图：通过对比分析，引导学生从具体事例中归纳共性，解决"革命精神为什么重要"的深层理解。2探源：提炼精神内核（15分钟）2.1时间轴上的精神传承展示"百年奋斗精神时间轴"（见图1），选取四个关键时期的典型精神：新民主主义革命时期：长征精神（1934-1936）社会主义革命和建设时期：红旗渠精神（1960-1969）改革开放和社会主义现代化建设新时期：特区精神（1980s起）中国特色社会主义新时代：脱贫攻坚精神（2012-2020）小组任务：每组选择一个精神，结合课前搜集的资料（如《红旗渠》纪录片片段、深圳蛇口"开山第一炮"录音、脱贫攻坚楷模黄文秀日记节选），讨论"当时面临什么困难？人们用了哪些行动克服？这些行动体现了哪些共同品质？"2探源：提炼精神内核（15分钟）2.2共性提炼：精神的"不变内核"1各小组汇报后，引导学生用关键词卡（爱国、奋斗、奉献、团结、创新）贴出共性。例如：2长征中，30万红军锐减至3万，仍坚持北上——奋斗；3红旗渠修建时，农民用钢钎铁锤凿穿1250座山头，削平1250座山头——坚持；4深圳特区建设者"三天一层楼"，打破陈规搞改革——创新；5脱贫攻坚中，300多万干部驻村，1800多人牺牲——奉献。6最终总结："无论时代如何变迁，革命精神的内核始终是对国家和人民的忠诚，是面对困难时的坚韧，是为了集体利益的无私。"2探源：提炼精神内核（15分钟）2.3辩证思考：精神的"时代新貌"播放对比视频：1947年西柏坡中央机关战士用算盘计算战役数据vs2023年北斗团队用超级计算机研发卫星导航系统；1950年志愿军"冰雕连"趴在零下40度的阵地上vs2024年戍边战士在高原哨所使用新型保温营房。提问："同样是保家卫国，工具变了、条件变了，但什么没变？"学生讨论后明确："革命精神不是复制过去的行为，而是传承其中的信念与品格——这才是真正的'传承'。"3传承：书写精神新篇（15分钟）设计意图：通过实践活动，将精神认知转化为行为指引，解决"我该如何传承"的行动困惑。3传承：书写精神新篇（15分钟）3.1身边的精神榜样邀请本校"红领巾宣讲团"成员分享：六年级（3）班小琪的爷爷是参加过对越自卫反击战的老兵，她每周六去爷爷家记录"战地日记"；五年级（2）班小明的妈妈是社区工作者，疫情期间连续30天值守，他画了幅《妈妈的防护服》参加区级展览。学生分享："我爸爸是消防员，去年山火时他三天没回家，我觉得他就是在传承革命精神！""我奶奶以前是知青，现在每天去社区教小朋友剪纸，她说这是'把热爱的事做好'。"3传承：书写精神新篇（15分钟）3.2"我的精神行动卡"STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1发放空白卡片，引导学生从"学习、生活、集体"三个维度设计具体行动：学习：遇到难题时，想想红军过雪山"不放弃"，多思考10分钟；生活：珍惜粮食，想想红军"吃草根树皮"，碗里不留饭粒；集体：小组合作时，学学"沂蒙红嫂"团结互助，主动承担脏活累活。展示优秀卡片，如小航写："今天数学考试没考好，我要像王玉清战士一样'再坚持一下'，找老师分析错题，下周单元考争取进步。"3传承：书写精神新篇（15分钟）3.3仪式承诺：我们的精神宣言全班起立，手抚胸前红领巾，共同朗读改编自《少年中国说》的宣言："革命精神，薪火相传；爱国之心，刻入血脉；面对困难，永不言弃；服务集体，乐于奉献——我是精神传人，我承诺！"04总结升华：让革命精神成为生命的底色1课堂小结：从"知道"到"相信"的跨越STEP03STEP04STEP01STEP02回顾课堂，学生已完成三重认知升级：认知广度：从"战争年代的英雄故事"到"贯穿百年的精神谱系"；认知深度：从"感动于事迹"到"理解精神内核"；认知高度：从"革命精神是先辈的事"到"我是精神传人的一份子"。2课后延伸：让精神落地生根布置"21天精神打卡"任务：每天记录1件践行革命精神的小事（如帮同学补课、主动整理教室图书角），21天后在班级分享。我将通过微信小程序跟踪打卡情况，定期推送"打卡之星"故事，让精神传承成为日常习惯。3教师寄语：致精神传人们"同学们，我曾在革命纪念馆见过一位白发苍苍的老战士，他摸着展柜里的旧军装说：'我们拼命打仗，不是为了让后人记住我们，而是为了让后人活得更有尊严。'今天，你们接过的不是枪炮，而是信念的火种——这火种，要靠你们的坚持去点燃，靠你们的行动去传递。愿革命精神成为