2025 小学六年级道德与法治上册家乡文化创新方案课件

封面页演讲人01封面页02教学背景分析——为何要创新家乡文化？03教学目标设定——我们要达成什么？04教学重难点突破——如何让创新“落地”？05教学过程设计——从认知到行动的三阶递进06课后延伸——让创新“生长”在生活中07总结升华——家乡文化创新，是传承更是使命目录2025小学六年级道德与法治上册家乡文化创新方案课件01封面页封面页课程名称：家乡文化创新方案适用年级：小学六年级学科：道德与法治设计者：XXX（一线道德与法治教师，深耕乡土教育8年）设计理念：以“文化认同—创新实践—责任担当”为主线，立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“责任意识”“文化自信”培养要求，结合六年级学生“逐步形成对自我、家庭、社区、国家的认知”的心理特点，通过“认知—探究—实践”三阶递进，引导学生在理解家乡文化内涵的基础上，探索创新路径，厚植家国情怀。02教学背景分析——为何要创新家乡文化？教学背景分析——为何要创新家乡文化？作为深耕乡土教育的一线教师，我常想起带学生走访家乡老街时的场景：孩子们站在斑驳的砖雕前皱眉问：“老师，这些老房子、旧习俗，现在还有人喜欢吗？”这声疑问，正是我们设计“家乡文化创新”课程的起点。1政策与时代需求2024年《关于推进文化数字化的意见》明确提出“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”；2025年教育部《义务教育德育指南》将“家乡文化传承与创新”列为六年级德育重点。时代要求我们不仅要“记住乡愁”，更要让家乡文化“活在当下”。2学生认知现状通过课前问卷（样本量120份）统计，六年级学生对家乡文化的认知呈现“三多三少”特点：1知道名称多（如92%能说出本地非遗项目名称），理解内涵少（仅35%能解释“舞龙”中“龙”的文化寓意）；2参与体验多（85%曾参加过庙会、采茶等活动），深度思考少（仅28%能分析传统习俗与现代生活的冲突点）；3被动接受多（76%通过家长、学校了解），主动传播少（仅15%尝试用短视频记录家乡文化）。4这种“知其然不知其所以然”的状态，亟需通过课程引导学生从“文化旁观者”转变为“创新参与者”。503教学目标设定——我们要达成什么？教学目标设定——我们要达成什么？基于课程标准、教材（六年级上册“我们的社区与家乡”单元）及学生实际，本课设定三维目标：1知识目标能准确概括家乡文化的核心要素（如物质文化：古建筑、手工艺品；非物质文化：传说、习俗）；理解“文化创新”的内涵：在保留文化内核的基础上，通过形式、载体、传播方式的革新，适应现代生活需求。2能力目标能运用“问题分析法”（如“传统庙会交通拥堵”“手工艺品年轻人不买账”）诊断家乡文化传承困境；能设计至少1种创新方案（如将传统故事改编为剧本杀、用3D打印复原古建筑模型），并说明设计逻辑。3情感态度价值观目标树立“家乡文化创新，我有责任”的主体意识；体会“传统与现代共生”的文化美感，增强文化自信。04教学重难点突破——如何让创新“落地”？1教学重点：家乡文化的内涵解析与创新路径探索突破策略：“文化寻宝”活动：课前布置学生分组调查（每组选择1类文化：饮食/建筑/民俗/手工艺），通过访谈长辈、查阅县志、拍摄素材，制作“家乡文化档案卡”（含名称、历史、特色、现状4项内容）。课堂上各组展示，教师补充本地博物馆、非遗馆的专业资料，帮助学生提炼文化内核（如本地“蓝印花布”的核心是“自然染色技艺”与“吉祥纹样”）。“古今对话”案例分析：对比呈现两组案例（左栏：传统形式——如端午赛龙舟仅在本村举办；右栏：创新实践——如某镇将龙舟赛与“非遗市集”“亲子手工”结合，吸引游客2万人次），引导学生归纳创新的3种常见路径：形式创新（如传统故事改编为动画）、功能创新（如老茶馆增设“非遗体验区”）、传播创新（如用抖音直播展示制陶过程）。2教学难点：将创新方案转化为可操作的实践计划突破策略：“创新工作坊”模拟：提供“创新设计模板”（含“文化元素”“目标人群”“创新点”“所需资源”“预期效果”5个板块），学生以小组为单位，针对课前发现的传承困境（如“皮影戏观众老龄化”），讨论设计方案。例如，有小组提出“皮影+科幻”方案：将《嫦娥奔月》改编为《嫦娥探月》，用LED灯替代传统灯箱，在学校科技节展演。“专家连线”指导：邀请本地非遗传承人（如蓝印花布技艺传承人张奶奶）通过视频连线，点评学生方案。张奶奶曾说：“孩子们的想法让我惊喜，他们把‘蓝白之美’画在帆布包上、做成手机壳，这不是‘丢传统’，是让传统‘长新枝’。”这种真实反馈，让学生明白“创新不是颠覆，而是生长”。05教学过程设计——从认知到行动的三阶递进教学过程设计——从认知到行动的三阶递进4.1第一阶：唤醒文化记忆——我和家乡文化的“故事”（15分钟）活动1：视频导入情感共鸣播放教师自制视频《我家的“文化密码”》：镜头从自家老照片（奶奶纳的千层底）、童年场景（跟着爷爷学剪窗花），切换到学生课前拍摄的素材（妈妈包的“非遗馅料”粽子、社区里的古戏台）。画外音：“这些老物件、老习俗，藏着我们的‘根’。但它们会永远‘活’下去吗？”活动2：头脑风暴文化分类出示本地文化“大转盘”（含20个文化符号：如竹编、山歌、元宵灯彩、老字号药店），学生快速分类并说明依据。教师总结：“家乡文化像一棵大树——物质文化是‘枝干’（可触摸的），非物质文化是‘枝叶’（可感知的），而文化内核是‘树根’（如‘勤劳’‘和谐’的精神）。”活动1：视频导入情感共鸣4.2第二阶：诊断传承困境——家乡文化的“成长烦恼”（20分钟）活动3：情境模拟发现问题创设“文化保护局”情境，学生扮演“小调研员”，分析3个典型案例：案例1：某传统糕饼店因口味单一、包装陈旧，年轻顾客越来越少；案例2：每年清明的“祭祖仪式”，部分年轻人觉得“太麻烦”；案例3：村里的老戏台年久失修，逐渐被改造成仓库。小组讨论后填写“问题诊断表”（问题表现、影响、背后的原因）。例如，针对案例1，学生发现：“问题不仅是包装旧，更是没抓住年轻人‘爱吃好看又好玩’的需求；原因是店主不了解新消费趋势。”活动1：视频导入情感共鸣4.3第三阶：设计创新方案——我为家乡文化“添新彩”（25分钟）活动4：创意设计方案展示发放“创新工具包”（含彩纸、便签、思维导图模板），小组围绕1个文化项目（如本地竹编）设计创新方案。要求：方案需包含“保留什么”（如竹编的“经纬编织技法”）和“创新什么”（如设计“竹编台灯”“竹编收纳盒”）。活动5：方案答辩优化提升每组派代表上台展示，其他组用“点赞贴”投票（点赞最多的3个点），并提出改进建议。例如，“竹编研学”方案被建议：“可以增加‘线上预约’‘亲子打卡’环节，吸引更多家庭参与。”教师总结：“好的创新方案，要让文化‘有用’（解决实际问题）、‘有趣’（符合当代审美）、‘有根’（保留文化基因）。”06课后延伸——让创新“生长”在生活中1实践任务“微创新”行动：选择1个家乡文化元素（如一句方言、一种传统节日食品），尝试用新形式呈现（如方言版短视频、改良版节日食谱），上传班级“文化创新云平台”。“文化推广”计划：与社区合作，在周末举办“家乡文化创新市集”，学生展示手工作品、讲解创新方案，邀请居民投票“最受欢迎创新项目”。2评价方式采用“三维评价表”（自评、互评、师评），重点关注：参与度（是否积极调研、讨论、实践）；创新力（方案是否有独特视角、可操作性）；情感态度（是否表现出对家乡文化的热爱与责任感）。0102030407总结升华——家乡文化创新，是传承更是使命总结升华——家乡文化创新，是传承更是使命课末，我会播放学生课前与长辈的对话片段：一位学生的奶奶说：“我们这辈人守着老手艺，就盼着你们年轻人能让它‘活’得更精神。”然后引导学生齐读：“家乡文化不是‘老古董’，而是‘活文化’——它的过去，由祖辈书写；它的现在，由我们创新；它的未来，因我们而精彩！”作为教师，我深知：这节课不是终点，而是一颗种子。当孩子们开始用短视频记录爷爷的木工活，为奶奶的剪纸设计文创包装，甚至向游客讲解家乡的老故事时，他们已经在成为“家乡文化的新传人”。正