太康六中班级管理制度

太康六中班级管理制度2023年9月，我接手太康六中初二（3）班班主任时，教室后墙的“班级公约”还贴着上届学生用彩笔歪歪扭扭写的几条口号——“不迟到”“不交头接耳”“爱护公物”。可开学第一周，我就遇到了棘手状况：周三早自习，小宇踩着预备铃冲进教室，校服拉链只拉到胸口，腋下还夹着没吃完的煎饼；周四数学课，后排三个男生趁老师板书时传纸条，内容竟是讨论昨晚游戏战绩；周五大扫除，劳动委员站在讲台上喊了十分钟，还有人抱着扫帚蹲在走廊聊天。那天放学，我坐在空荡的教室里翻着学生档案，忽然意识到：靠模糊的口号管不住正处于叛逆期的初二学生，真正能让班级运转有序的，必须是一套贴合实际、细节具体、有温度也有力度的班级管理制度。于是，太康六中初二（3）班的管理制度，就在这样的碰撞与思考中逐渐成型。一、从“谁管”到“怎么管”：组织架构的清晰化最初的班干部选拔，我沿用了往届“民主投票+教师任命”的方式，却发现问题——班长小晴成绩好但性格内向，管纪律时声音比说话还小；劳动委员小亮热心却缺乏统筹，总盯着自己负责的擦黑板，忘了分配其他区域。痛定思痛，我重新梳理了班级事务清单：考勤记录、作业收缴、课堂纪律监督、卫生检查、活动组织、家校联络，共六大类23项具体事务。接着召开“岗位招聘会”，让学生根据兴趣和特长申报，再通过“模拟履职”考核。比如申请纪律委员的同学要现场模拟处理“课上有人传纸条”的场景，申请学习委员的要设计一份本周作业完成情况统计表。最终，我们确定了“1名班长统筹+6名核心委员分管+12名小组组长配合”的三级管理架构，每个岗位都有《职责说明书》：纪律委员每天放学前要在黑板右侧填写“今日纪律晴雨表”，用绿/黄/红三色标注课堂纪律等级；卫生委员需在《卫生检查记录本》上记录每个值日组的完成时间、扣分点（如“第三组地面有碎纸片，扣1分”）；学习委员要在早自习前把各科作业未交名单整理成便签，贴在讲台上提醒课代表。这样的调整很快见效。两周后，语文课代表小悦主动找到我：“老师，我发现数学作业总有人漏交，能不能在各科课代表之间建立‘作业互查表’？”我顺势将“作业管理”纳入制度——每天17:30前，课代表在班级群同步作业完成情况，未交学生需在备注栏说明原因（如“错题订正未完成”“帮妈妈照顾弟弟”），既避免了甩锅，也让家长能及时了解孩子学习状态。二、从“禁止”到“引导”：日常规范的精细化以往的班级管理总爱说“不许”：不许迟到、不许带零食、不许上课说话。可初二学生偏就爱挑战“不许”——你说不许带零食，他们就把辣条藏在保温杯里；你说不许上课说话，他们就用课本挡着写小纸条传。我意识到，制度不能只划红线，更要给具体的“正确做法”。于是，我们逐条拆解日常行为：关于考勤：明确“迟到”的定义是“预备铃响后进入教室”，但允许“特殊情况缓冲”——比如因家长临时有事送晚了，需在第一节课下课后找纪律委员登记原因；连续三次无正当理由迟到，需和家长一起与班主任面谈。实施首月，小宇因为帮邻居奶奶送急诊迟到两次，第三次他主动找到我：“老师，我让妈妈调了闹钟，以后肯定不晚了。”当月班级迟到率从日均5人次降至1-2人次，次月彻底清零。关于课堂纪律：把“不许说话”细化为“可以讨论”——课前由学科代表发布“课堂讨论时段”（如数学的习题讲解环节、语文的小组辩论环节），其他时间若需交流，需举手示意老师同意；把“不许传纸条”转化为“可以写便签”——准备“课堂互助便签本”，遇到不会的问题可以写在便签上传给同桌（仅限一次），但必须在便签上标注“求助：第5题解题思路”，避免闲聊。现在数学课上，常能看到学生举着便签说：“老师，我和小明在讨论这道题，需要您帮忙看看对不对。”关于物品管理：针对“课桌杂乱”问题，我们观察了一周，发现主要乱在课本、练习册、水杯和私人物品。于是规定：课本按“主科（语数外）在上、副科在下”竖直插在课桌左侧；练习册统一放在课桌右侧的网袋里；水杯必须放在课桌右上角的“水杯固定区”（用黄色胶带贴出15cm×15cm的区域）；私人物品（如发绳、纸巾）收进抽屉的“小物盒”（学生自己用硬纸板做的收纳盒）。现在走进教室，每张课桌都整齐得像被“规划”过，连最调皮的男生都骄傲地说：“我们班的课桌，比小卖部的货架还整齐！”三、从“约束”到“激励”：成长评价的多元化制度不是为了惩罚，而是为了让学生看到自己的进步。最初的“加减分制”只盯着“扣分项”——迟到扣1分、不交作业扣2分，结果学生总盯着“我被扣了多少分”，反而忽略了优点。我们重新设计了《成长积分本》，设置“基础分（100分）+加分项（最高50分）+扣分项（最低-30分）”，其中加分项覆盖学习、纪律、劳动、品德四大类，具体到“主动帮助同学解决难题+2分”“在班级活动中担任组织者+3分”“连续一周保持课桌整洁+1分”。每月最后一周的班会课，我们会统计积分，前10名可以兑换“特权”：比如“选一次座位（需和同桌协商）”“免一次值日”“担任一天班长”；积分进步最大的学生能获得“突破之星”奖状，贴在教室后的“成长墙上”。小涛是让各科老师头疼的“问题生”，但他擅长画画。在“班级文化墙”更新活动中，他主动设计了“二十四节气”主题画，按照制度加了5分。拿到积分卡时，他红着脸说：“老师，我上周没和人打架，是不是还能加品德分？”现在他的积分本上，除了画画加分，还有“帮助同学搬书+2分”“主动捡教室垃圾+1分”，期末时他的积分从开学的78分涨到了132分，成了“进步标兵”。四、从“封闭”到“开放”：家校协同的常态化班级管理不能靠老师“单打独斗”，家长的理解与配合是关键。最初的家长群里，消息不是“某某作业没交”就是“某某上课说话”，家长看了焦虑，学生也抵触。我们调整了沟通方式：每天放学前，班长在群里发“今日班级日报”，内容包括“课堂亮点（如‘英语课小薇的口语展示获得全班掌声’）”“待改进项（如‘部分同学数学练习册错题未订正’）”“温馨提示（如‘明早有体育课，穿运动裤’）”；每周五发“成长周报”，用具体案例反馈孩子的进步——“本周小宇连续5天按时到校，早读声音比上周更响亮了”“小悦作为课代表，主动整理了数学易错题型给同桌讲解”。家长的反馈也从“老师，他又惹事了吧？”变成了“老师，小宇回家说今天帮同学搬书加了分，他特别开心”“小悦说下周想组织一次错题分享会，我们家长可以帮忙打印资料”。现在的家长群里，经常能看到家长自发分享教育心得：“孩子说班级有‘课桌整理比赛’，我们在家也给他买了收纳盒，现在他的房间都变整齐了”“上周孩子因为主动捡垃圾加分，这两天他在小区里看到垃圾都会捡，真的谢谢班级制度”。从开学初的手忙脚乱，到现在班级像一台精密运转的小机器，太康六中初二（3）班的管理制度不是刻在纸