统编版小学语文五上“词句段运用”专项训练

夯实语言基石，搭建表达桥梁——统编版小学语文五年级上册“词句段运用”专项训练指津语文学习的核心在于语言的运用，而“词句段运用”正是连接语言积累与表达输出的关键纽带。统编版小学语文五年级上册的“词句段运用”板块，在承续低年级字词基础和中年级句段训练的基础上，更侧重于引导学生在具体语境中理解词义、品味语言、掌握句式，并初步学会围绕中心组织段落，提升语言表达的准确性、生动性和逻辑性。本专项训练旨在结合教材特点与五年级学生的认知规律，提供一套系统、实用的训练方法与路径，助力学生稳步提升语言素养。一、词语运用：精准理解，灵活调用，筑牢表达根基词语是语言的最小单位，其运用的精准与否直接影响表达效果。五年级上册的词语训练，不仅要求学生认识并积累更多词汇，更强调在语境中理解其深层含义，并能根据表达需求灵活选用。1.在语境中深化词义理解，忌望文生义理解词语不能仅停留在表面的字面意思，更要结合上下文，体会其特定含义和表达效果。例如，对于一些具有多义性的词语，如“体面”、“便宜”等，需引导学生通过上下文的线索，判断其在句中的具体指向。训练时，可采用“替换词语”、“语境填空”、“词义辨析”等方式，让学生在比较和运用中准确把握词义。如，通过对比“激烈”与“热烈”在描述比赛和掌声时的不同，引导学生体会近义词的细微差别。2.在积累中丰富词汇储备，忌零散杂乱词汇的积累贵在坚持与归类。鼓励学生建立个性化的“词语积累本”，按主题（如描写季节、人物神态、自然景观）、按结构（如AABB式、ABAC式、含有比喻义的成语）、按情感色彩（如褒义词、贬义词）等方式进行整理。教材中“日积月累”板块的成语、名言警句，以及阅读课文时遇到的新鲜词汇，都是积累的重要来源。定期开展“词语听写大会”、“成语故事会”、“词语接龙”等活动，能有效激发积累兴趣，变被动接受为主动汲取。3.在辨析中体会词语感情，忌褒贬不分许多词语带有鲜明的感情色彩，恰当运用能增强表达的感染力。训练中，应引导学生辨析词语的褒贬义和中性义，理解在不同语境下词语感情色彩的微妙变化。例如，“骄傲”一词，在“他为祖国的强大而骄傲”中是褒义，在“他因一点成绩就骄傲自满”中则含贬义。通过例句比较、情境造句等方式，让学生学会根据表达意图正确选择带有感情色彩的词语。4.在运用中掌握搭配规律，忌生搬硬套词语的搭配有其内在规律和习惯，如“皎洁的月光”、“明媚的阳光”，不能随意替换。训练时，可设计“词语搭配连线”、“判断搭配正误”、“补全词语搭配”等练习，引导学生感知和掌握常见的词语搭配模式，如形容词与名词的搭配、动词与名词的搭配、副词与动词的搭配等。同时，鼓励学生在习作中尝试运用新颖而恰当的词语搭配，使表达更富表现力。二、句子运用：掌握句式，体会表达，增强语势语感句子是表情达意的基本单位。五年级上册对句子的训练提出了更高要求，不仅要句子通顺完整，更要学习运用不同的句式来表达复杂的意思和多样的情感。1.在比较中感受句式特点，忌句式单一教材中安排了多种句式的学习，如陈述句与反问句的转换、“把”字句与“被”字句的转换、肯定句与双重否定句的转换等。训练时，不能仅停留在机械的句式转换上，更要引导学生比较不同句式在表达语气、强调重点上的差异。例如，反问句比陈述句语气更强烈，双重否定句比肯定句表达的语气更肯定。通过朗读、体会、仿写，让学生明白在什么情况下选用何种句式能使表达更得体、更有力。2.在仿写中习得表达技巧，忌机械模仿“仿写”是提升句子表达能力的有效途径。教材中常有“照样子写句子”的练习，这些例句往往蕴含着精妙的表达技巧，如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，或运用特定的关联词语（如“虽然……但是……”、“不仅……而且……”）。训练时，要引导学生先仔细分析例句的结构特点和表达效果，再进行创造性仿写，而不是简单替换词语。例如，仿写拟人句，不仅要让事物“做人的动作”，更要赋予其“人的情感”，使句子生动有趣。3.在分析中理清句间关系，忌逻辑混乱随着年级升高，学生接触的复句逐渐增多。理解句子之间的逻辑关系（如因果、并列、递进、转折、假设等），有助于学生组织连贯的语言。训练中，可通过“给句子加关联词语”、“划分复句层次”、“用不同关联词语连接句子并比较”等方式，帮助学生掌握常见的关联词语用法，理解句群内部的逻辑联系，为有序表达奠定基础。4.在品读中体会表达效果，忌浅尝辄止课文中的重点句、优美句，是语言运用的典范。引导学生反复品读，体会作者如何运用准确的词语、恰当的句式、精妙的修辞来表情达意。例如，通过品读描写景物的句子，感受作者如何调动多感官观察，如何运用比喻、拟人等手法使景物栩栩如生。鼓励学生将品读感悟到的表达方法迁移到自己的口头和书面表达中。三、段落运用：围绕中心，有序组织，提升谋篇能力段落是由句子组成的具有完整意思的语言单位。五年级上册的段落训练，开始强调围绕中心意思组织材料，做到结构清晰、过渡自然、详略得当。1.在阅读中学习构段方式，忌盲目堆砌教材中的课文是学习段落结构的最好范例。无论是总分总、总分、分总，还是按事情发展顺序、时间顺序、空间顺序、逻辑顺序组织的段落，都值得学生细细揣摩。训练时，可引导学生分析段落的中心句（总起句、总结句、过渡句），理解句与句之间是如何围绕中心意思展开的，以及段落内部是如何衔接连贯的。例如，学习“围绕一个意思写清楚”，就要让学生明白一段话通常有一个中心，其他句子都是为这个中心服务的。2.在练笔中尝试围绕中心表达，忌漫无边际“小练笔”是训练段落表达能力的重要形式。可以给定一个中心意思（如“校园的早晨真热闹”、“我的同桌很热心”），让学生围绕这个中心选择合适的材料，用几句话或一段话写下来。训练中，要强调“中心突出”，所有内容都要为表现中心服务，避免写与中心无关的内容。同时，引导学生思考先写什么，再写什么，最后写什么，使段落条理清晰。3.在修改中完善段落表达，忌一蹴而就“好文章是改出来的”，段落表达亦然。引导学生对自己写的段落进行修改，是提升段落运用能力的关键一环。修改时，不仅要检查字词是否正确、句子是否通顺，更要关注段落是否围绕中心意思、层次是否清楚、过渡是否自然、表达是否具体生动。可以通过自读自改、同桌互改、小组评改等多种形式，培养学生的修改意识和能力。例如，针对“内容不够具体”的问题，引导学生添加细节描写，运用修辞手法，使段落内容更充实、形象。4.在积累中丰富段落素材，忌言之无物丰富的生活积累和阅读积累是写好段落的前提。鼓励学生做生活的有心人，仔细观察周围的人、事、景、物，并用文字记录下来；同时，广泛阅读课外书，积累好词佳句和精彩段落，并尝试借鉴其表达方式。有了丰厚的素材积累，学生在组织段落时才能言之有物，言之有序。四、综合运用：读写结合，迁移拓展，彰显语文素养“词句段运用”的最终目的是实现语言的综合运用。要将专项训练与阅读理解、习作表达有机结合，引导学生在读写实践中主动迁移所学知识和技能。1.以读促写，从文本中汲取养分阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中，要自觉渗透“词句段运用”的训练点，引导学生不仅理解内容，更要关注作者是如何运用语言文字表情达意的。将阅读中习得的好词佳句、精彩句式、构段方法，内化为自己的语言储备，并尝试运用到口头交流和书面习作中。2.以写践学，在运用中巩固提升鼓励学生多进行日记、周记、读书笔记、看图写话等多种形式的写作练习。在写作过程中，有意识地运用“词句段运用”中学到的方法，如准确选用词语、灵活运用句式、围绕中心组织段落等。通过持续的写作实践，不断巩固和提升语言运用能力。语文学习的外延与生活的外延相等。引导学生将“词句段运用”的训练延伸到生活中，如在口语交际中注意词语的准确和句式的恰当，在观看影视作品时