《名著导读：儒林外史讽刺作品的阅读》教案

《名著导读：儒林外史讽刺作品的阅读》教案一、课程基本信息*课题名称：名著导读：《儒林外史》——讽刺作品的阅读*授课对象：中学高年级学生/对古典文学感兴趣的成人读者*课时安排：2课时（90分钟，可根据实际情况调整）*授课教师：（此处留空）二、教学目标1.知识与技能：*了解《儒林外史》的作者吴敬梓及其创作背景。*初步把握《儒林外史》的主要内容、结构特点和思想主旨。*理解并掌握讽刺手法的基本特征，能够辨识作品中运用的讽刺技巧（如夸张、对比、白描、反语等）。*学习通过分析人物言行、社会环境来品味讽刺作品的艺术魅力。2.过程与方法：*通过典型人物、典型情节的分析，引导学生自主探究作品的讽刺艺术。*运用讨论法、情境创设法等，激发学生思考，引导学生联系现实，理解讽刺的现实意义。*培养学生对文本的细读能力和批判性思维能力。3.情感态度与价值观：*认识到科举制度对知识分子灵魂的腐蚀和对社会风气的败坏。*体会作者对封建科举制度和病态社会的批判精神，以及对理想人格的追求。*引导学生反思现实生活中的类似现象，培养正确的价值观和人生观。三、教学重难点*教学重点：*理解《儒林外史》的讽刺艺术，掌握主要的讽刺手法。*分析典型人物形象（如范进、周进、严监生等）及其讽刺意义。*教学难点：*体会作者“婉而多讽”、“戚而能谐”的讽刺风格，理解讽刺背后的深沉情感和社会批判。*引导学生将作品中的讽刺与现实生活联系起来，实现古今对话。四、教学方法*讲授法：介绍作者、背景、作品概况及讽刺理论基础。*讨论法：组织学生围绕人物、情节、主题进行讨论。*情境创设法：通过提问、讲述等方式营造阅读氛围。*文本细读法：引导学生深入阅读选段，品味语言，分析手法。五、教学准备*教师准备：*制作PPT课件（包含作者简介、时代背景、作品结构、人物图片、精彩片段、讽刺手法总结等）。*选取《儒林外史》中的经典片段（如“范进中举”、“周进撞号板”、“严监生临终”等）打印或分发，或引导学生提前阅读。*准备相关的图片、音频或短视频资料（如根据小说改编的影视片段）。*学生准备：*预习《儒林外史》（至少阅读教师指定的几个经典章节）。*思考：自己印象最深刻的人物是谁？为什么？小说中哪些情节让你觉得好笑或印象深刻？六、教学过程第一课时：导入与讽刺艺术的初步感知（一）导入新课（约10分钟）*方式一（情境提问）：*教师：“同学们，在我们的生活中，或者在你们看过的书籍、影视剧中，有没有遇到过一些让你觉得非常可笑，但笑过之后又觉得有些沉重甚至可悲的人或事？他们为什么会让人有这种感觉？”（引导学生自由发言，初步感知“讽刺”的意味）*教师总结：“这种通过夸张、影射等手法揭露、批评错误或愚蠢行为的方式，就与我们今天要学习的一种文学手法——‘讽刺’有关。在中国古典小说中，有一部作品以其辛辣而深刻的讽刺闻名于世，它就是——《儒林外史》。”*方式二（故事片段）：*教师简述“范进中举”中范进得知中举后喜极而疯的片段，或播放相关影视片段。*提问：“范进为什么会疯？这个情节让你有什么感受？作者写这个情节，仅仅是为了让我们笑吗？”*引出课题：《儒林外史》——一部让你笑中带泪的讽刺经典。（二）作者简介与创作背景（约10分钟）*吴敬梓其人：简要介绍吴敬梓的生平（出身、经历、晚年生活），强调其对科举制度的切身体会和深刻反思，以及他创作《儒林外史》的动因。*时代背景：简述清代康乾时期科举制度的盛行及其对知识分子的影响，“儒林”的现状（追名逐利、道德沦丧等），为理解作品主题做铺垫。*教师强调：作者的生活经历和时代背景是理解作品深刻内涵的钥匙。（三）《儒林外史》概览（约15分钟）*作品主题：通过描绘儒林群像，揭露科举制度对读书人灵魂的毒害，批判当时吏治的腐败、道德的虚伪，寄托作者对理想社会和理想人格的追求。*结构特点：“虽云长篇，颇同短制”——没有贯穿始终的主要人物和中心情节，而是由众多相对独立的故事单元组成，像一幅封建社会儒林的百丑图长卷。*主要人物类型：*热衷科举、利欲熏心的腐儒（如范进、周进）。*虚伪狡诈、道德败坏的劣绅（如严贡生）。*不学无术、依附权贵的假名士。*作者理想中的正面人物（如王冕、杜少卿等，可略提，第二课时详谈）。*作品地位与影响：中国古代最杰出的讽刺小说之一，对后世讽刺文学的发展产生了深远影响。（四）讽刺艺术的初步探究——以“范进中举”为例（约15分钟）*文本细读：引导学生阅读“范进中举”选段（重点研读范进中举前后的对比，以及胡屠户等人的态度变化）。*小组讨论：*范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了怎样的变化？（前倨后恭）*作者是如何描写这些变化的？（通过语言、动作、神态描写）*范进喜极而疯，丈人一记耳光又让他清醒，这情节合理吗？作者这样写有何用意？（夸张手法，极致地表现了科举制度对人的精神摧残）*教师小结：《儒林外史》的讽刺，往往通过鲜明的对比、大胆的夸张，将人物的可笑、可鄙之处放大，让读者在发笑的同时，感受到其背后的荒谬与悲哀。第二课时：讽刺手法的深入分析与主题的理解（一）回顾旧知，导入新内容（约5分钟）*教师：“上节课我们初步感受了《儒林外史》的讽刺魅力，认识了可悲又可笑的范进。那么，作者还塑造了哪些典型人物来表现他的讽刺意图？他还运用了哪些讽刺手法呢？”（二）品味多样的讽刺手法（约25分钟）*选取典型人物和情节，分组探究：*将学生分成若干小组，每组分配一个重点分析对象（如周进、严监生、严贡生等）及相关文本片段。*探究任务：1.这个人物有哪些可笑或可鄙的行为/言语？2.作者主要运用了哪些手法来刻画这个人物，达到讽刺效果？（引导学生从夸张、对比、白描、细节描写、反语等角度思考）3.你认为作者通过这个人物想批判什么？*小组代表发言，教师点拨总结：*周进撞号板：夸张（悲痛欲绝、头撞号板），对比（对科举的痴迷与现实的落魄）——批判科举制度对老童生的精神折磨。*严监生临终：细节描写（两根手指、灯草）——夸张地表现其吝啬本性，讽刺守财奴的可笑。*严贡生讹诈：通过具体事件（云片糕事件、强要利钱等）——白描手法，展现其贪婪、虚伪、蛮横，讽刺吏治的败坏和士林的无耻。*其他可选人物：如匡超人的变质（前后对比），牛浦郎的冒名顶替等。*教师总结讽刺手法：*夸张变形：将人物的某种特征放大到极致。*鲜明对比：人物前后变化、不同人物对待同一事物的态度等。*白描手法：寥寥数笔，勾勒出人物的丑态。*细节刻画：通过富有表现力的细节揭示人物内心。*反语与影射：言在此而意在彼，含蓄地表达批判。*“婉而多讽”：《儒林外史》的讽刺并非一味谩骂，而是于平实的叙述中蕴含深意，“戚而能谐，婉而多讽”（鲁迅语）。（三）深入理解讽刺的内核（约15分钟）*讨论与思考：*教师提问：“《儒林外史》中充满了讽刺，作者是不是对所有读书人都持批判态度？”（引导学生关注作品中的正面人物，如王冕、杜少卿等，理解作者并非全盘否定，而是批判异化的儒林，寄托着对理想人格的向往。）*“作者在嬉笑怒骂中，寄托了怎样的社会理想和人文关怀？”（如反对科举、追求个性解放、重视品德修养等）*教师引导：讽刺不是目的，而是手段。吴敬梓通过对儒林丑态的描绘，深刻揭露了科举制度的弊病及其对社会风气的污染，其最终目的是希望唤醒世人，改良社会。作品在讽刺的同时，也流露着作者深沉的悲悯情怀。（四）课堂小结（约5分钟）*教师总结：《儒林外史》以其精湛的讽刺艺术，不仅为我们展现了一幅清代儒林的生动画卷，更深刻地批判了封建科举制度的罪恶。它让我们在笑声中反思，在反思中警醒。阅读讽刺作品，不仅要能读出“笑”，更要能读出“泪”，读出“思”。（五）拓展延伸与作业布置（约10分钟）*拓展思考：*《儒林外史》的讽刺艺术对后世有何影响？（如鲁迅的批判现实主义作品）*在今天的社会中，还有没有《儒林外史》中所讽刺的现象？我们应该如何看待？*作业：*必做：选择《儒林外史》中你印象最深刻的一个人物或情节，写一段200字左右的评论，分析其讽刺手法和表达效果。*选做：1.阅读《儒林外史》中你感兴趣的其他章节，尝试分析其中的讽刺艺术。2.比较《儒林外史》与其他讽刺作品（如《围城》、《阿Q正传》或国外的讽刺小说）在讽刺手法上的异同。七、板书设计（示例）《儒林外史》——讽刺作品的阅读*吴敬梓→科举制度的反思者*讽刺对象：儒林群丑（科举制度下的畸形人格、社会风气）*讽刺手法：*夸张变形（范进中举、周进撞板）*鲜明对比（胡屠户前倨后恭）*细节刻画（严监生的灯草）*白描（严贡生讹诈）*婉而多讽*讽刺内核：揭露批判→悲悯情怀→理想追求*阅读方法：细读文本→品味语言→把握主旨→联系现实八、教学反思（教师课后填写）*本节课目标达成度如何？*学生参与讨论的积极性如何？哪些环节最能调动学生？*时间分配是否合理？*在分析讽刺手法时，学生理解的难点在哪里？如何改进？*拓展延伸部分是否能有效激发学生的进一步阅读兴趣？*其他需要改进和反思的地方。七、板书设计（示例）《儒林外史》——讽刺作品的阅读*吴敬梓→科举制度的反思者*讽刺对象：儒林群丑（科举制度下的畸形人格、社会风气）*讽刺手法：*夸张变形（范进中举、周进撞板）*鲜明对比（胡屠户前倨后恭）*细节刻画（严监生的灯草）*白描（严贡生讹诈）*婉而多讽*讽刺内核：揭露批判→悲悯情怀→理想追求*阅读方法：细读文本→品味语言→把握主旨→联系现实八、教学反思（教师课后填写）*本节课目标达成度如何？*学生参与讨论的积极性如何？哪些环节最能调动学生？*时间分配是否合理？*在分析讽刺手法时，学生理解的难点在哪里？如何改进？*拓展延伸部分是否能有效激发学生的进一步阅读兴趣？*其他需要改进和反思的地方。七、板书设计（示例）《儒林外史》——讽刺作品的阅读*吴敬梓→科举制度的反思者*讽刺对象：儒林群丑（科举制度下的畸形人格、社会风气）*讽刺手法：*夸张变形（范进中举、周进撞板）*鲜明对比（胡屠户前倨后恭）*细节刻