校本课程德育教学案例分享

校本课程德育教学案例分享校本课程作为国家课程和地方课程的重要补充，在落实立德树人根本任务、促进学生全面发展方面扮演着独特而关键的角色。其灵活性与针对性，使其成为德育工作的重要阵地。本文结合笔者多年参与校本课程开发与实施的经验，分享几个具有代表性的德育教学案例，旨在探索校本课程中德育渗透的有效路径与方法，以期为同仁提供借鉴。一、案例一：《校园微农场》——在劳动实践中培育责任与担当（一）课程核心理念本课程以“劳动创造价值，责任成就未来”为核心理念，将传统农耕文化与现代劳动教育相结合，通过组织学生参与校园土地的开垦、种植、管理、收获及成果分享等全过程，让学生在亲身体验中理解劳动的艰辛与快乐，培养吃苦耐劳的精神、勇于负责的态度和团队协作的能力。（二）实施过程与德育渗透1.“我的责任田”认领：课程伊始，将班级学生分为若干小组，每组认领一小块“责任田”。从土地规划、作物选择到制定种植计划，均由学生自主完成。在此过程中，教师引导学生思考：“我们将如何对这块土地负责？”“小组成员如何分工协作才能确保作物茁壮成长？”通过讨论与承诺，初步建立学生的责任意识。2.“作物成长日志”记录：学生需定期观察、记录作物的生长情况，包括浇水、施肥、除草、防治病虫害等。教师鼓励学生在日志中不仅记录客观现象，更要写下自己的心得体会、遇到的困难及解决方法。这不仅培养了学生的观察能力和坚持精神，更让他们在面对作物生长问题时，学会分析与担当。例如，当部分幼苗因照料不当而枯萎时，教师不直接批评，而是引导学生反思：“我们哪些环节做得不够？接下来如何改进？”促使学生从“过失”中学习责任与补救。3.“丰收节”成果展示与分享：在作物收获季节，举办“校园丰收节”。学生将自己种植的蔬菜、瓜果进行展示、义卖或烹饪分享。义卖所得用于班级公益或购买下一季种子；烹饪分享则让学生体验劳动成果带来的喜悦与分享的快乐。此环节着重培养学生的价值感、成就感以及乐善好施的品质。（三）教学反思与成效《校园微农场》课程深受学生喜爱。学生在真实的劳动情境中，不仅掌握了基本的农业知识技能，更重要的是，他们对“责任”二字有了更深刻的理解。曾经有些娇生惯养的学生，在经历了作物从播种到收获的全过程后，变得更加珍惜粮食、体谅父母。课程有效避免了空洞的说教，使德育目标在“做中学”、“学中悟”中自然达成。二、案例二：《社区文明观察员》——在社会体验中涵养公民素养（一）课程核心理念本课程旨在引导学生走出校园，关注社会，以“文明观察员”的视角审视社区生活中的文明现象与不文明行为，通过调研、分析、建言、实践等方式，培养学生的社会责任感、规则意识和参与公共事务的能力，提升其现代公民素养。（二）实施过程与德育渗透1.“文明议题”发现与聚焦：课程初期，教师引导学生围绕“我们的社区”展开讨论，鼓励学生发现身边的文明闪光点和不文明现象，如“社区环境维护”、“邻里互助”、“公共设施爱护”、“交通出行礼仪”等。学生自主选择感兴趣的议题，组成研究小组。此环节激发学生关注社会、思考问题的热情。2.“深度调研”与“理性分析”：各小组通过实地观察、问卷调查、访谈（社区居民、物业人员、交警等）等方式收集一手资料。教师指导学生对数据进行整理分析，探究现象背后的原因，并思考可行的改进建议。例如，针对“社区宠物粪便清理”问题，学生不仅记录现象，还分析了养宠居民的心理、社区设施的完善程度等。这培养了学生的实证精神、批判性思维和解决实际问题的能力。3.“小小建议家”与“行动者”：学生将调研结果和建议整理成报告，向社区居委会或相关部门提交。更重要的是，鼓励学生身体力行，成为文明行为的倡导者和实践者，如组织“社区清洁日”、“文明养宠宣传”、“交通劝导”等小型志愿活动。通过“发声”与“行动”，学生真切感受到作为社区一员的责任与力量，规则意识和公共精神得到强化。（三）教学反思与成效通过《社区文明观察员》课程，学生从“象牙塔”走向了真实的社会。他们在调研中学会了与人沟通，在分析中学会了理性思考，在实践中学会了担当奉献。许多学生反映，以前觉得“文明”是个大而空的词，现在明白了文明就在举手投足之间，就在对他人的体谅之中。课程有效提升了学生的社会责任感和公民意识。三、案例三：《经典咏流传》——在文化浸润中提升人文情怀与道德修养（一）课程核心理念本课程以中华优秀传统文化为根基，精选蕴含丰富德育资源的古诗词、经典散文、成语典故等，通过诵读、吟唱、演绎、创作等多种形式，引导学生感受中华传统文化的魅力，体悟其中蕴含的家国情怀、伦理道德、人生智慧，从而内化为自身的道德准则和行为规范，提升人文素养和审美情趣。（二）实施过程与德育渗透1.“经典寻根”——感知文化魅力：教师引导学生通过查阅资料、观看影像、实地探访（如参观博物馆、历史遗迹）等方式，了解经典作品的创作背景、作者生平及时代价值。例如，学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，不仅要理解诗句含义，更要感受诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀和忧国忧民的情怀，激发学生的爱国热情和悲悯之心。2.“经典新唱/新演”——活化德育内涵：鼓励学生对经典进行创新性表达。如将古诗词谱写成现代歌曲，编排成情景剧、小品等。在改编和演绎过程中，学生需要深入理解经典的精神内核。例如，演绎《二十四孝》故事（需辩证看待，取其精华），学生在角色塑造中思考“孝”的当代意义；编排《论语》选段情景剧，在对话中感悟“仁”、“礼”、“信”的价值。这种形式活泼的学习方式，使古老的智慧焕发新生，更容易被学生接受和认同。3.“经典与我”——践行道德规范：设置“经典感悟”分享会、“我的座右铭”征集等活动，引导学生将经典中的智慧与自身生活实际相联系，思考如何在日常学习和生活中践行。例如，学习“己所不欲，勿施于人”后，引导学生反思自己在与同学相处中是否做到了换位思考；学习“书山有路勤为径”后，讨论如何培养勤奋刻苦的学习态度。通过这种联结，使经典中的道德规范真正内化为学生的行为指南。（三）教学反思与成效《经典咏流传》课程如春雨般滋润学生心田。学生在朗朗书声中感受语言之美，在悠扬旋律中体会情感之真，在生动演绎中领悟品德之善。课程不仅提升了学生的文学素养，更重要的是，通过对优秀传统文化的学习和体验，学生的民族自豪感、家国情怀、诚信友善、勤奋坚毅等品格得到了潜移默化的培养。许多学生开始自觉用经典名句来规范自己的言行。四、校本课程德育实施的关键要素上述案例虽各有侧重，但在德育实施方面有共通之处，也为我们开发和实施校本德育课程提供了有益启示：1.目标引领，立足素养：校本课程的德育目标应与学生核心素养发展相结合，避免泛化和形式化。要明确课程在学生品德形成的哪个方面或哪些方面有所侧重，力求精准发力。2.学生为本，情境体验：课程设计应充分考虑学生的年龄特点和认知规律，创设贴近学生生活、富有吸引力的真实情境或模拟情境，鼓励学生主动参与、亲身体验，在“做”与“悟”中实现品德的自主建构。3.有机融合，润物无声：德育不是课程的附加品，而应是课程的灵魂。要将德育目标巧妙融入课程内容、教学方法和评价方式之中，避免“两张皮”和生硬说教，做到“润物细无声”。4.实践导向，知行合一：德育不能停留在认知层面，更要引导学生将所学道德规范付诸实践。通过项目式学习、志愿服务、社会实践等多种形式，促进学生知行统一。5.多元评价，激励成长：改变单一的结果性评价，采用过程性评价与结果性评价相结合、学生自评与互评相结合、教师评价与社会评价相结合的多元评价方式，关注学生的品德行为表现和点滴进步，以评价促进学生品德发展。6.教师赋能，协同育人：教师是校本课程德育实施的关键。学校应加强对教师的培训，提升教师的德育意识、课程开发能力和育人水平。同时，要整合家庭、社会资源，形成育人合力。结语校本课程是德育工作的沃土，蕴含着无限的创新可能。作为教育工作者，我们应充分发挥校本课程的独特优势，用心设计，精心实