2025 小学六年级道德与法治上册校园暴力应对课件

课程导语演讲人CONTENTS课程导语追根溯源：明确“校园暴力”的边界与类型抽丝剥茧：理解校园暴力的多重危害攻防有道：构建“预防—应对—修复”的全链条策略共建共生：从“独善其身”到“群体守护”课程总结与情感升华目录2025小学六年级道德与法治上册校园暴力应对课件01课程导语课程导语作为从事一线德育工作12年的教师，我曾在办公室里见过躲在墙角啜泣、校服被撕破的孩子，也听过施暴者红着眼眶说“我只是想和他玩”的辩解，更见证过班级因一次欺凌事件陷入长期的沉默与猜忌。这些真实的场景让我深刻意识到：校园暴力不是“孩子间的打闹”，而是关系到每个学生身心健康、班级生态乃至校园法治建设的重要课题。今天，我们将以“认识—预防—应对—共建”为主线，系统学习校园暴力的应对方法，希望每个同学都能成为自己的守护者、他人的支持者。02追根溯源：明确“校园暴力”的边界与类型追根溯源：明确“校园暴力”的边界与类型要应对校园暴力，首先要精准识别它。许多同学混淆了“冲突”与“暴力”，比如课间抢橡皮的小争执是人际摩擦，但长期辱骂、推搡甚至索要财物则可能构成暴力。我们需要建立清晰的认知框架。1法律视角下的定义根据《未成年人保护法》第三十九条及《防治中小学生欺凌和暴力指导手册》，**校园暴力（含欺凌）**是指发生在学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害的行为。这里有三个关键要素：蓄意性：非偶然的、有针对性的行为；重复性：可能是单次严重伤害，也可能是多次累积；伤害性：包括身体（如殴打）、财产（如抢夺文具）、精神（如孤立、辱骂）三方面。2常见类型的具象化呈现为帮助大家更好识别，我结合10年观察整理了六类典型场景（可配合漫画或情景短剧示例）：1身体暴力：推搡、踢打、揪头发、用文具戳刺等直接伤害身体的行为；2语言暴力：起侮辱性外号（如“肥猪”“丑八怪”）、公开嘲笑生理缺陷（如“结巴”“戴牙套”）、威胁“再告老师就打你”；3关系暴力：联合其他同学孤立某生（如“不许和他玩”）、删除社交群组中的成员、伪造聊天记录离间友谊；4财产暴力：强行索要零食、文具、零花钱，或故意损坏他人书本、水杯等物品；5网络暴力：在班级群发布丑化他人的P图、偷拍视频并传播、用小号发送辱骂短信；62常见类型的具象化呈现性暗示暴力：对同学说黄色笑话、故意触碰隐私部位（如拍屁股）、传播“谁喜欢谁”的恶意谣言。思考互动：请回忆班级中是否出现过类似场景？哪些行为可能被我们忽视但实际已越界？（预留2分钟讨论，教师总结时强调“感受优先原则”：如果某行为让你持续感到害怕、屈辱或痛苦，即使他人认为“没什么”，也可能属于暴力范畴。）03抽丝剥茧：理解校园暴力的多重危害抽丝剥茧：理解校园暴力的多重危害曾有位被孤立的女生在日记里写：“我每天数着秒等放学，教室像个冰窖。”另一位施暴男生的妈妈后来哭着说：“他现在脾气越来越暴躁，连我说话都吼。”这些真实反馈提醒我们：暴力是一把双刃剑，没有真正的“赢家”。1对受害者的深层伤害010203身体创伤：淤青、擦伤可能随时间愈合，但头部撞击导致的脑震荡、推搡跌落造成的骨折可能留下终身后遗症；心理阴影：研究显示，长期受暴力的学生更容易出现焦虑症（如频繁做噩梦）、抑郁症（如对任何事提不起兴趣）、社交恐惧（如不敢举手发言），甚至产生“我活该被欺负”的自我否定；成长阻滞：因害怕上学而逃学、成绩下滑，错过关键的知识积累期；因不信任他人而封闭自我，影响未来建立亲密关系的能力。2对施暴者的隐性摧毁1行为模式固化：通过暴力获得“掌控感”的学生会形成错误认知——“拳头能解决问题”，成年后更易出现攻击性行为（如家庭暴力、职场霸凌）；2法律风险累积：根据《预防未成年人犯罪法》，结伙斗殴、辱骂他人等行为可能被认定为“不良行为”，情节严重者（如造成轻伤）需承担民事赔偿甚至刑事责任（已满12周岁故意伤人可追刑责）；3道德感退化：长期欺凌他人会麻木同理心，正如一位少年犯在忏悔书中写：“我看着他哭，只觉得好笑，根本没想过他有多疼。”3对集体的连锁破坏班级氛围恶化：暴力事件会让其他同学陷入“下一个会不会是我”的恐慌，课堂参与度下降，小组合作受阻；信任体系崩塌：受害者不敢求助，旁观者因“怕被报复”选择沉默，师生间、同学间的信任纽带被切断；校园法治蒙尘：若暴力长期未被制止，学生会认为“规则没用”，进而漠视校规校纪，甚至挑战法律底线。数据支撑：2023年某省教育厅调研显示，经历过校园暴力的学生中，38%表示“不再相信老师能解决问题”，25%出现过自伤行为；而施暴学生中，17%在初中阶段因打架斗殴被记过，8%高中阶段涉及盗窃等违法行为。04攻防有道：构建“预防—应对—修复”的全链条策略攻防有道：构建“预防—应对—修复”的全链条策略知道了“是什么”“为什么”，关键是“怎么做”。我们要从“被动防御”转向“主动应对”，掌握具体可操作的方法。1预防：让暴力“无隙可乘”预防是成本最低的保护。同学们可以从日常细节入手，降低成为目标或卷入暴力的风险。1预防：让暴力“无隙可乘”1.1强化“自我防护网”行为举止得体：不故意炫耀新文具、名牌鞋（避免成为财物暴力目标），不随意嘲笑他人（减少语言冲突导火索）；1社交圈健康：结交正直、有同理心的朋友，远离“以欺负人为乐”的小团体；2行踪有规律：上下学尽量结伴而行，避免单独留在教室、厕所、操场角落等隐蔽区域；3情绪管理训练：被激怒时先深呼吸10秒，默念“我可以冷静解决”，避免因冲动激化矛盾（案例：曾有学生因被说“胖”当场推人，反被认定为施暴方）。41预防：让暴力“无隙可乘”1.2营造“友善班级场”传递善意：主动和转学生、内向同学打招呼，邀请他们加入游戏；拒绝“隐形支持”：不围观暴力（你的注视会让施暴者更兴奋），不传播暴力视频（转发即助纣为虐），不背后议论受害者（“他肯定做了什么”是最伤人的二次伤害）；参与班级公约：和同学一起制定“不辱骂、不推搡、有矛盾找老师”的约定，定期投票评选“友善小标兵”。2应对：当暴力发生时的“黄金行动指南”如果不幸遭遇暴力，记住“生命安全第一，冷静智慧应对”，以下步骤可分情况使用：2应对：当暴力发生时的“黄金行动指南”2.1现场应对（正在发生时）保持冷静，避免激怒：不要用“你敢打我吗”“我要告老师”等挑衅语言，尽量用平稳语气说“我不喜欢这样，请停止”；01护住关键部位：若无法逃脱，双手抱头蜷缩身体，保护头部、腹部等脆弱部位；02寻找求助机会：大声喊“救命”“老师来了”（即使老师不在，也可能引起附近同学注意），或趁对方松懈时跑向教室、办公室等有人的地方；03保留证据：若被殴打，记住施暴者人数、特征（如穿红鞋、有胎记）；若被辱骂，悄悄录音（用手机时避免被发现）；若物品被损坏，保存破损实物。042应对：当暴力发生时的“黄金行动指南”2.2事后处理（暴力发生后）第一时间求助：立即告诉信任的老师、父母，不要因“怕被嘲笑”“怕报复”隐瞒（案例：一名女生被索要零花钱3个月，因害怕没告诉家长，最终施暴者索要金额从5元涨到200元）；配合调查：如实描述事件经过（时间、地点、具体行为），提供证据（录音、聊天记录、证人姓名）；心理修复：如果感到害怕、失眠，主动找心理老师倾诉，或和父母一起做喜欢的事（如画画、运动）缓解压力；宽容但不纵容：若施暴者真诚道歉，可选择原谅（这是你的权利）；若对方继续威胁，必须再次求助，法律会保护你。3法律支撑：我们的“保护盾”与“警示钟”许多同学认为“小孩打人不用负责”，这是误解。我国法律对未成年人暴力行为有明确约束：《未成年人保护法》：学校应建立欺凌防控机制，对实施欺凌的学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法加强管教；对严重的欺凌行为，学校不得隐瞒，应当及时向公安机关、教育行政部门报告，并配合相关部门依法处理。《民法典》：无民事行为能力人、限制民事行为能力人造成他人损害的，由监护人承担侵权责任（施暴者父母需赔偿医疗费、精神损失费）。《刑法》：已满12周岁不满14周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡或以特别残忍手段致人重伤造成严重残疾，情节恶劣，经最高检核准追诉的，应当负刑事责任。教师提醒：法律不是“不管小孩”，而是“给机会改正”。但触碰底线者，终将为自己的行为付出代价。05共建共生：从“独善其身”到“群体守护”共建共生：从“独善其身”到“群体守护”校园安全不是一个人的战斗，需要你我共同织就“保护网”。1旁观者：你的行动能改变结局心理学中的“旁观者效应”告诉我们：围观的人越多，越容易因“别人会管”而选择沉默。但你要知道——01说“不”就是力量：一句“你们这样不对”可能让施暴者收敛；02及时求助最有效：跑去找老师、保安，比站着看更能解决问题；03事后关怀不可少：给受害者递纸巾、写鼓励小纸条，让TA知道“不是一个人”。042学校与家庭：守护成长的双引擎学校责任：定期开展防暴力主题班会、心理讲座；设置“匿名信箱”“校园110”快速反应机制；对施暴学生进行心理干预而非简单惩罚（避免“标签化”导致更极端行为）；家庭责任：父母要多和孩子聊“今天在学校开心吗”，观察是否有异常（如突然不爱上学、文具频繁丢失）；不教孩子“以暴制暴”，而是引导“遇到问题找大人”；自身做好榜样，不实施家庭暴力或语言暴力。06课程总结与情感升华课程总结与情感升华同学们，今天我们一起揭开了校园暴力的“真面目”，学会了识别、预防和应对的方法。但我更希望你们记住：01对自己：你值得被尊重，保护自己不是“