2025 小学四年级道德与法治上册做个爱国小少年课件

一、教学背景分析：为何要做“爱国小少年”？演讲人01教学背景分析：为何要做“爱国小少年”？02教学目标：我们要培养怎样的“爱国小少年”？03教学重难点：如何突破“抽象”与“具体”的转化？04教学准备：让课堂“可触摸、可感知”05教学过程：从“感知”到“行动”的阶梯式引导06课后延伸：让爱国成为“持续的习惯”目录2025小学四年级道德与法治上册做个爱国小少年课件01教学背景分析：为何要做“爱国小少年”？教学背景分析：为何要做“爱国小少年”？作为一名深耕小学道德与法治教学十年的教师，我始终记得第一次带四年级学生参观本地革命纪念馆时的场景：当孩子们站在泛黄的抗战家书前，听到“母亲不用你回来，只盼你打跑侵略者”的叮嘱时，有个扎羊角辫的小姑娘小声说：“原来爱国就是要保护家人、保护国家。”这句话让我意识到，四年级学生（9-10岁）正处于价值观形成的关键期，他们对“爱国”的认知尚未系统化，但已有朴素的情感萌芽——这种萌芽需要被唤醒、被引导，最终转化为可感知、可践行的行动。政策与课标要求2022年《义务教育道德与法治课程标准》明确指出，要“引导学生知道爱国是中华民族的传统美德，初步形成对国家的认同感、归属感”；2025年新版教材更强调“将爱国教育与日常生活、传统文化、时代精神相结合”。这要求我们的课堂不能停留在口号式说教，而要让爱国情怀“看得见、摸得着、做得到”。学生认知特点四年级学生的思维从具体形象向抽象逻辑过渡，对“国家”的理解多停留在“国旗、国歌、首都”等具体符号，但对“为什么要爱国”“如何用行动爱国”缺乏深入思考。他们渴望被认可，乐于参与实践，这为我们设计“体验式学习”提供了天然基础。现实需求在信息爆炸的时代，孩子们通过短视频、绘本接触到多元文化，但也可能对“爱国”产生片面认知（如认为“爱国就是当兵打仗”）。我们需要用真实的、贴近生活的案例，帮助他们建立“爱国是具体的、日常的”认知，避免空洞说教。02教学目标：我们要培养怎样的“爱国小少年”？教学目标：我们要培养怎样的“爱国小少年”？基于上述分析，我将本节课的教学目标设定为“三维一体”，既关注知识积累，更注重情感内化与行为引导：知识目标知道“爱国”的基本内涵，包括对国家历史文化的认同、对民族精神的传承、对日常规则的遵守；了解不同历史时期“爱国”的具体表现（如古代的“天下兴亡，匹夫有责”、近代的“救亡图存”、当代的“建设国家”）；明确小学生“爱国”的可行行动（如爱护国旗、认真学习、传承文化、参与公益）。010302能力目标能从身边小事中发现“爱国”的具体表现（如看到同学主动捡起校园里的国旗贴画，能意识到这是爱护国家象征的行为）；能设计并实施简单的“爱国行动”（如制作“传统节日文化卡”、参与社区“红色故事宣讲”）；能在讨论中辩证思考“爱国”与“爱家乡”“爱集体”的关系（如认识到“认真打扫教室卫生”也是为集体、为国家贡献力量）。情感目标萌发对祖国的自豪感（如通过了解“中国天眼”“北斗导航”等科技成就，感受国家发展的力量）；01建立“我是国家小主人”的责任感（如理解“节约一粒米、珍惜一张纸”都是对国家资源的爱护）；02形成“爱国不分大小，行动即是担当”的价值观（如明白“认真唱国歌”与“长大后建设国家”同样重要）。0303教学重难点：如何突破“抽象”与“具体”的转化？教学重点：理解“爱国”的多维内涵难点在于避免将“爱国”窄化为“宏大叙事”。我将通过“三个维度”展开：历史维度：从“屈原投江殉国”到“钱学森归国”，用时间轴串联不同时代的爱国故事；文化维度：从“春节贴春联”到“非遗传承人”，展示文化传承中的爱国基因；日常维度：从“升国旗时肃立”到“主动学习普通话”，挖掘生活中的爱国细节。教学难点：将“爱国情感”转化为“日常行动”1四年级学生易受“榜样效应”影响，我将设计“三步转化法”：2观察榜样：播放本校“红领巾志愿者”在社区宣传垃圾分类的视频，提问“他们的行动和爱国有关吗？”；4反思提升：一周后分享实践感受，引导学生发现“坚持做好小事，就是爱国的积累”。3模仿实践：分组讨论“我能为班级/学校/社区做哪些小事”，制定“爱国行动周计划”；04教学准备：让课堂“可触摸、可感知”教学准备：让课堂“可触摸、可感知”为了让抽象的“爱国”变得具体，我准备了以下资源：实物教具不同年代的课本（爷爷的旧课本、爸爸的课本、学生的新课本），对比看教育发展；01破损的国旗、制作精良的国旗贴画，通过“修复国旗小实验”感受国家象征的庄严；02传统手工艺品（剪纸、泥人），邀请非遗传承人录制5分钟视频讲解“老手艺里的中国心”。03多媒体素材微视频《我和我的祖国》（剪辑学生熟悉的场景：天安门升旗仪式、校园里的读书声、妈妈在医院加班抗疫）；1动画短片《小问号的爱国之旅》（以学生视角，通过“参观博物馆—参与社区活动—学习航天知识”三个场景，解答“什么是爱国”）；2音频素材：《歌唱祖国》童声版、戍边战士的家书朗读（选择语言平实的内容，避免过度煽情）。3学生前置任务调查：采访家人“你记忆中最自豪的爱国瞬间”（如奶奶说“1997年香港回归时全家守在电视前”）；1收集：身边的“爱国符号”（如小区里的“学习强国”宣传栏、文具上的国旗图案）；2实践：连续3天记录自己“可能和爱国有关的行为”（如“今天认真听老师讲汉字起源”“主动制止同学踩踏草坪”）。305教学过程：从“感知”到“行动”的阶梯式引导情境导入：唤醒“我和祖国的联结”（10分钟）上课前，我会播放一段特殊的“全家福”视频：画面里有学生和父母在长城的合影、和爷爷奶奶包粽子的场景、在学校运动会上举国旗的瞬间，背景音乐是《我和我的祖国》轻哼版。视频结束后，我问：“这些照片里，哪些地方让你觉得‘这就是我的祖国’？”当学生提到“长城是中国的”“粽子是端午节的”时，我顺势引导：“原来我们的生活里藏着这么多‘祖国的影子’。那你们知道吗？这些‘影子’连起来，就是我们对祖国的爱。今天，我们就来聊聊‘做个爱国小少年’。”（设计意图：用学生的真实生活场景建立情感联结，避免“祖国”概念的抽象化。）探究学习：解码“爱国”的不同模样（25分钟）历史中的爱国：从“故事”到“精神”我会展示一张放大的“文物照片”——这是去年带学生参观省博物馆时拍摄的，照片里是一件修补过的旧军装，标签写着“抗美援朝战士李爷爷的军装，补丁是战友用家书布缝的”。我问：“李爷爷的军装为什么珍贵？”学生可能回答“因为他参加过战斗”“补丁里有战友的情谊”。接着，我补充李爷爷的故事：“李爷爷后来回到家乡当老师，他常说‘爱国不是打仗，是让孩子们有书读’。”通过这个案例，我引导学生总结：“不同时代的爱国，有不同的样子，但核心都是‘为国家、为他人做好该做的事’。”探究学习：解码“爱国”的不同模样（25分钟）文化中的爱国：从“习俗”到“传承”我拿出学生课前收集的“爱国符号”——有同学带来了奶奶绣的“福”字手帕，有同学打印了小区里的“二十四节气”宣传画。我请带来手帕的同学说：“奶奶说，绣‘福’字是希望全家、全国都幸福。”然后，我播放非遗传承人剪“中国龙”的视频，问：“奶奶的手帕、爷爷的剪纸，和爱国有关系吗？”当学生意识到“传承文化就是守护祖国的根”时，我进一步提问：“我们能传承哪些文化？”学生可能回答“学唱京剧”“过年写春联”“给同学讲中秋节的传说”。我总结：“文化是祖国的‘精神名片’，保护它、传承它，就是爱国。”探究学习：解码“爱国”的不同模样（25分钟）身边的爱国：从“小事”到“责任”我展示课前收集的学生实践记录：有同学写“今天我把掉在地上的国旗贴画捡起来放回教室”，有同学写“我教爷爷用手机查健康码，这样他出门更方便”。我请记录“捡国旗贴画”的同学分享：“当时我想，国旗是国家的象征，掉在地上没人管，好像不太好。”接着，我播放本校“环保小卫士”的视频——他们在校园里分类垃圾、给小树挂保护牌，旁白是：“我们的校园是祖国的一部分，爱护校园就是爱护祖国的一角。”我问：“这些同学的行动，和爱国有关系吗？”学生讨论后，我总结：“爱国不是‘长大才能做’的事，认真做好眼前的小事，就是爱国。”（设计意图：通过“历史—文化—身边”三个维度，构建“爱国”的立体认知，打破“爱国=大事”的误区。）实践行动：制定“我的爱国行动卡”（20分钟）我分发空白卡片，上面印有“爱国行动三问”：我能为祖国的文化做什么？（如学一句古诗、教弟弟妹妹唱童谣）我能为祖国的环境做什么？（如垃圾分类、劝说家人少用塑料袋）我能为祖国的发展做什么？（如认真学习、参加科技小制作）学生分组讨论后，填写行动卡。有的孩子写“每天背一首古诗，周末给社区老人读”，有的写“和妈妈一起种一盆绿植，给它取名‘小中国’”，还有的写“上课更专心，长大当医生治更多病人”。我邀请几位同学分享，然后说：“这些行动卡就像种子，今天种下，每天浇水（坚持做），将来一定会长成‘爱国的大树’。下周班会，我们来评选‘最温暖的爱国行动’。”（设计意图：将认知转化为具体行动，通过“可操作、可记录”的任务，增强学生的参与感和责任感。）总结升华：爱国是“我”和“我们”的双向奔赴（5分钟）我播放一段学生课前采访家人的剪辑：妈妈说：“我认真工作，多交税，就是支持国家建设。”爷爷说：“我教孙子写毛笔字，就是让老祖宗的文化传下去。”小区保安叔叔说：“我认真巡逻，让大家安全，就是守护祖国的平安。”视频结束后，我问：“他们的话里，藏着同一个秘密，是什么？”学生可能回答“爱国就是做好自己的事”“爱国是很多人的努力”。最后，我带领学生朗读改编的《少年爱国宣言》：“爱国不是大道理，是升国旗时挺得直的小身板，是读古诗时亮堂堂的小声音，总结升华：爱国是“我”和“我们”的双向奔赴（5分钟）是捡垃圾时弯下的小腰板，是课堂上亮晶晶的小眼睛——我是小少年，爱国，从今天的‘我’开始！”（设计意图：通过家人的真实声音，强化“爱国是群体的、日常的”认知，用朗朗上口的宣言深化情感共鸣。）06课后延伸：让爱国成为“持续的习惯”长期任务联系本地红色基地（如社区老党员、消防站），组织“小小爱国宣讲员”活动，每月一次。03建立“班级爱国文化角”：展示学生的行动卡、收集的爱国故事、手作的文化作品（如剪纸、脸谱）；02开展“21天爱国行动打卡”：每天记录一件“爱国小事”（如“今天主动和外国游客说‘你好’，展示中国小朋友的礼貌”）；01评价方式过程性评价：通过打卡记录、课堂参与度、行动卡完成情况，关注学生的进步；情感性评价：观察学生是否主动参与爱国相关活动（如主动维护国旗尊严、积极分享爱国故事）；发展性评价：学期末对比学生的“爱国认知”变化（如能否从“爱国是大事”转变为“爱国是小事”）。结语：爱国是“具体的、温暖的、生长的”回顾整节课，我们从“生活中的联结”出发，通过历史故事、文化传承、身边行动，解码了“爱国”的不同模样；又通过制定行动卡，将情感转化为可操作的实践。正如学生在采访