2025 小学四年级道德与法治上册公共礼仪示范月课件

一、课程设计背景：为何要聚焦"公共礼仪"？演讲人课程设计背景：为何要聚焦"公共礼仪"？课程延伸：让礼仪成为生活方式课程评价：多元反馈促成长课程实施：从认知到行动的阶梯式设计课程目标：三维度构建礼仪素养目录2025小学四年级道德与法治上册公共礼仪示范月课件作为深耕小学德育一线十余年的道德与法治教师，我始终相信：公共礼仪不是刻板的"规矩"，而是一个人融入社会的"情感密码"，是传递善意、维护秩序的文明纽带。正值2025年秋学期，结合四年级学生社交范围扩大、自我意识增强的特点，我们以"公共礼仪示范月"为载体，通过系统的课程设计，帮助学生完成从"知礼"到"守礼"的成长跨越。以下是本次示范月的完整课件设计。01课程设计背景：为何要聚焦"公共礼仪"？1学生发展的现实需求四年级学生（10-11岁）正处于"社会角色觉醒期"。他们的活动范围从家庭、校园扩展到社区、商场、公交等更广泛的公共空间，但行为规范仍带有"私域思维"——我曾在地铁上目睹这样的场景：两个穿校服的学生旁若无人地大声讨论游戏，邻座老人数次皱眉调整坐姿；也在图书馆见过孩子把绘本随意摊在地上，离开时头也不回。这些现象并非"不懂事"，而是缺乏对"公共空间"的清晰认知：公共场合的言行会影响他人，需要"克制"与"共情"。2德育目标的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要培养学生"遵守公共秩序，爱护公共财物，维护公共环境卫生"的责任意识。公共礼仪正是这一目标的具象化——它不仅是"排队不插队""不大声喧哗"等行为规范，更是"尊重他人权利""维护公共利益"的价值认同，是社会主义核心价值观中"文明""友善"的微观实践。3校园文化的建设契机我校连续三年开展"文明礼仪校园行"活动，今年特别将"公共"二字作为关键词，是因为我们发现：学生在班级、教室等"半公共空间"的礼仪表现较好（如保持座位整洁），但在操场、走廊、校门口等"开放公共空间"常出现追逐打闹、乱扔垃圾等问题。示范月的开展，正是要填补这一"礼仪认知鸿沟"。02课程目标：三维度构建礼仪素养课程目标：三维度构建礼仪素养本次示范月以"认知-情感-行为"三阶递进为设计逻辑，具体目标如下：1认知目标1理解"公共礼仪"的核心内涵：公共场合中，基于尊重他人、维护秩序的言行规范；2掌握4类常见公共场景（交通、校园公共区域、社区、文化场馆）的具体礼仪要求；3辨析"私域行为"与"公域行为"的边界（如在家可以随意说话，在医院需轻声）。2情感目标萌发"公共空间共维护"的责任意识，体会"我的行为影响他人"的共情能力；01建立"守礼=有修养"的价值认同，拒绝将"不拘小节"等同于"个性"；02感受遵守公共礼仪带来的愉悦感（如因主动让座获得感谢时的温暖）。033行为目标STEP1STEP2STEP3能在至少6种公共场景中主动践行礼仪（如公交排队、商场购物轻拿轻放商品）；面对他人不文明行为时，能以恰当方式提醒（如"同学，我们一起排队好吗？"而非指责）；形成"出门前检查礼仪准备"的习惯（如是否带好纸巾、是否调整说话音量）。03课程实施：从认知到行动的阶梯式设计课程实施：从认知到行动的阶梯式设计3.1第一阶段：概念奠基——什么是公共礼仪？（第1-2课时）1.1情境导入：生活中的"礼仪信号"展示4组对比图片：图1：地铁里，有人跷着腿占两个座位/有人把书包放在腿上，留出空位；图2：食堂窗口，队伍挤成一团/队伍像小火车一样整齐；图3：景区草坪，有人躺着休息踩坏草皮/有人坐在长椅上欣赏风景；图4：医院走廊，孩子奔跑打闹/孩子拉着家长的手轻声说话。提问引导："这些图片里，哪一幕让你感觉舒服？为什么？"通过讨论，引出"公共礼仪"的定义：在公共场合中，为了让所有人都能舒适、安全地活动，我们需要遵守的言行规范。1.2核心辨析：私域vs公域通过"情景判断"游戏深化理解：情景1：周末在家，小明边吃饭边大声唱歌（私域，允许）；情景2：在饭店吃饭，小明边吃饭边大声唱歌（公域，不允许）；情景3：妈妈在家把快递盒堆在门口（私域，但可能影响邻居通行，需调整）。总结关键：公共礼仪的本质是"不打扰他人"，即使在私域，若行为溢出影响他人，也需遵守公序良俗。1.3文化溯源：礼仪中的"中国智慧"结合《弟子规》"步从容，立端正""言语忍，忿自泯"等句子，讲解传统礼仪中的公共意识；引用"六尺巷"故事（"千里修书只为墙，让他三尺又何妨"），说明"礼让"是刻在我们文化基因里的公共礼仪密码。3.2第二阶段：场景深耕——不同场合的礼仪指南（第3-6课时）根据学生日常活动范围，选取4类高频公共场景，通过"案例分析+角色扮演+规范提炼"模式展开。2.1交通场景：从"行路"看"修德"常见问题：上下楼梯推挤、过斑马线看手机、公交抢座；1案例讨论：播放视频——早高峰校门口，两个学生边跑边闹，撞倒了提菜的奶奶（菜散落一地）；2规范提炼：3上下楼梯：靠右行，脚步轻，不并排；4过斑马线：一停二看三通过，不追逐；5公交/地铁：先下后上，主动给老弱病残孕让座（可带"爱心座位卡"作为提醒）；6实践任务：设计"文明行路小贴士"，贴在教室后墙，每天放学前齐读一遍。72.2校园公共区域：从"小空间"到"大文明"观察记录：布置"礼仪小侦探"任务，分组观察操场、走廊、厕所等区域，记录不文明行为（如在走廊踢球、厕所洗手后不关水龙头）；情景模拟：分组表演"正确打开方式"——组1：走廊相遇，侧身微笑说"你先请"；组2：操场活动后，主动把散落的跳绳收进筐；组3：厕所洗手，用纸巾擦干台面水渍；规范提炼：公共区域是"我们的家"，使用后要"归位"，离开时要"打扫"。2.3社区场景：从"邻居"到"社区人"规范提炼：社区是"熟人社会"，礼仪要"暖"——一个微笑、一次帮忙，都能让社区更温暖。家长课堂：邀请社区工作者分享案例——某单元楼因楼梯堆物引发火灾隐患，最终在居民共同清理下解决；角色扮演：模拟"社区一日"——场景1：去快递柜取件，发现别人的快递掉地上，帮忙捡起来放回；场景2：晚上8点在家练琴，主动关小音量（避免影响楼上老人休息）；场景3：带宠物下楼，随身携带拾便袋；0304050601022.4文化场馆：从"参观"到"尊重"实地教学：组织参观区图书馆（提前与场馆沟通，设定"静音模式"）；在右侧编辑区输入内容对比学习：展示两组参观照片——在右侧编辑区输入内容左图：孩子趴在展柜上看文物，用手指点；在右侧编辑区输入内容右图：孩子站在黄线外，轻声问家长"这个青铜器是做什么的？"；在右侧编辑区输入内容规范提炼：文化场馆是"知识殿堂"，礼仪要"敬"——不触摸展品、不大声讨论、爱护公共设施。在右侧编辑区输入内容3.3第三阶段：行动强化——21天礼仪养成计划（第7-28天）心理学研究表明，21天可形成初步习惯。我们设计"三阶打卡"，从"被动提醒"到"主动践行"。3.1第一周：行为锚定（第1-7天）工具支持：发放《公共礼仪打卡手册》，包含每日任务（如"今天在公交上主动让座1次""在商场轻拿轻放商品"）、自我评价（★★★）、家长/同伴评价；教师干预：每天课间巡查，对践行礼仪的学生颁发"礼仪小勋章"（贴在教室"荣誉墙"）；典型推广：选取1-2名进步学生，录制"我的礼仪故事"短视频（如"今天我在超市帮阿姨捡掉的苹果，她夸我真懂事"），在班级播放。3.2第二周：情境迁移（第8-14天）挑战任务：设计"跨场景礼仪大闯关"——关卡1：上午课间操，在操场捡到校园卡，交给广播室；关卡2：下午放学乘公交，给抱孩子的阿姨让座；关卡3：晚上和家人逛超市，提醒妈妈把购物车放回指定区；同伴互助：组建"礼仪小卫士"小组（4人/组），每天放学后交流遇到的挑战及解决方法（如"同学在走廊跑，我该怎么提醒？"）。3.3第三周：内化自觉（第15-21天）自主设计：以"我心中的文明公共空间"为主题，绘制手抄报或制作模型（如"文明地铁""安静图书馆"）；成果展示：举办"公共礼仪开放日"，邀请家长、低年级学生参观，由四年级学生担任"礼仪讲解员"；总结仪式：颁发"公共礼仪小标兵"证书（需满足：21天全勤打卡、至少帮助3人、获得2次以上他人表扬），并将优秀事迹写入《班级文明年鉴》。04课程评价：多元反馈促成长1过程性评价（占比60%）教师观察记录：重点记录学生在新场景（如第一次去博物馆）的礼仪表现；01打卡手册评分：从"完成度""主动性"两方面打分（1-5分）；02同伴互评：每周五班会课，用"优点大轰炸"方式，分享同学的礼仪闪光点（如"今天小雨在食堂主动帮我扶着餐盘"）。032总结性评价（占比40%）情景测试：设置"突发场景"考察应变能力（如"你看到有人在公园的长椅上乱涂乱画，会怎么做？"）；家长反馈：通过问卷收集家长评价（如"孩子最近在家是否会提醒家人遵守公共礼仪？"）；自我反思：撰写"我的礼仪成长日记"，重点记录"我最难做到的礼仪""我进步最大的地方"。05课程延伸：让礼仪成为生活方式课程延伸：让礼仪成为生活方式示范月不是终点，而是起点。我们通过三项长效机制，将礼仪教育融入日常：1校园文化浸润设立"公共礼仪岗"：每周轮换学生担任，在楼梯口、校门口提醒礼仪；开设"礼仪小课堂"：每月最后一个周五班会，由学生分享当月观察到的礼仪故事。2家校协同育人发布《家庭公共礼仪指南》：包含"带孩子外出时的礼仪示范""如何回应孩子的礼仪提问"等内容；开展"家庭礼仪日"：每月第一个周末，全家共同完成一项公共礼仪实践（如清理社区花坛垃圾、去养老院慰问时保持轻声）。3社会资源联动与社区、商场、公交公司合作，设立"青少年文明实践点"，定期组织学生参与文明引导；联合本地媒体，开设"小小礼仪观察员"栏目，播报身边的文明故事（如"四年级学生连续三周在公交站引导排队"）。结语：小礼仪，大文明站在示范月的终点回望，我想起第一天课堂上那个涨红着脸说"排队太麻烦"的