2025 小学四年级道德与法治下册社区环保小卫士评选课件

一、活动背景与价值定位：为何要开展“社区环保小卫士评选”？演讲人01活动背景与价值定位：为何要开展“社区环保小卫士评选”？02活动实施流程：如何让评选成为学生的成长阶梯？03总结与升华：从“小卫士”到“大担当”目录2025小学四年级道德与法治下册社区环保小卫士评选课件序：以童声唤醒绿色，用行动守护家园作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的本质是唤醒，而最好的唤醒往往发生在真实的生活场景中。去年春天，我带着四年级学生参与社区垃圾分类宣传时，看到平时连书包都整理不利索的小宇，举着自制的分类图解，耐心向遛弯的奶奶解释“厨余垃圾要破袋”；听到扎着羊角辫的小美，指着社区角落的烟蒂对爸爸说：“我们刚学过，烟头属于其他垃圾，不能扔草丛里。”那一刻我突然明白：当环保从课本上的“知识点”变成身边的“责任田”，孩子们的眼睛会亮起来，他们的肩膀会主动挺起来。今天，我们要共同设计的“社区环保小卫士评选”，正是这样一场以儿童为主体、以社区为课堂的道德实践。它不仅是一次评选活动，更是四年级学生从“环境观察者”向“公共事务参与者”转型的重要契机。接下来，我将从活动背景、评选标准、实施流程、成果升华四个维度，系统展开这一课件的设计逻辑。01活动背景与价值定位：为何要开展“社区环保小卫士评选”？1课程标准的内在要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“责任担当”主题中明确提出：“引导学生主动参与班级、学校和社区的公共事务，培养公共意识和责任意识。”四年级下册“我们的社区”单元，聚焦“社区公共生活”“社区环境与我们”等内容，要求学生“了解社区环境问题，尝试提出改进建议并参与实践”。评选活动正是这一目标的具象化落地——通过“小卫士”的角色赋予，将教材中的“环保责任”转化为可感知、可操作的实践行动。2社区环境的现实需求0504020301基于对本校周边3个社区（XX社区、YY社区、ZZ社区）的实地调研，我们发现四年级学生生活的社区普遍存在三类环境问题：垃圾管理薄弱：垃圾桶旁散落垃圾（占比63%）、垃圾分类准确率低（仅38%的居民能正确区分四类垃圾）；绿化保护不足：公共绿地被踩踏（集中在儿童游乐区周边）、宠物粪便未清理（早高峰时段可见率达41%）；资源浪费隐性存在：公共区域长明灯（夜间9点后楼道灯亮灯率72%）、消防栓漏水（月均发现2-3处）。这些问题恰恰是学生“跳一跳够得着”的实践场景——他们能观察到、能参与改善，且能通过行动产生实际影响。3儿童成长的发展需要四年级学生（9-10岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，其认知特点表现为：从“自我中心”转向“社会视角”，开始关注他人需求；从“被动接受”转向“主动实践”，渴望通过行动证明自身价值；从“单一任务”转向“持续责任”，能理解短期行动与长期影响的关系。评选活动通过“角色赋予-任务驱动-成果反馈”的闭环设计，恰好契合这一阶段的心理特征，既能满足学生“被认可”的情感需求，又能培养其“负责任”的行为习惯。过渡：明确了活动的背景与价值后，我们需要构建一套科学、可操作的评选标准，让“小卫士”的称号既有温度又有刻度。二、评选标准与维度设计：什么样的孩子能成为“社区环保小卫士”？1总体原则：“认知-行动-影响”三维联动评选标准需兼顾“知”“行”“传”三个层面：既考察学生对环保知识的掌握程度，又评估其具体的环保行动，更关注其对家庭、社区的带动作用。这一设计的核心逻辑是：真正的“小卫士”不仅是“独善其身”的实践者，更是“兼济社区”的传播者。2具体维度与细化指标2.1认知维度：做“明明白白”的环保知行者认知是行动的基础。四年级学生需要掌握的环保知识需贴合社区生活实际，具体包括：基础常识：垃圾分类标准（可回收物、有害垃圾、厨余垃圾、其他垃圾的区分）、社区绿化植物的基本养护知识（如常见灌木的浇水频率）、公共资源节约方法（如“人走灯灭”“一水多用”）；观察能力：能通过“社区环境观察表”（如表1）记录至少3类环境问题，标注具体位置（如“3号楼2单元楼梯转角有烟蒂”）、发生频率（“每日早7点可见”）；分析能力：能尝试用简单语言分析问题成因（如“垃圾桶太少导致垃圾外溢”“宠物主人没带拾便袋”）。表1：社区环境观察记录表（示例）|日期|观察地点|环境问题|问题描述|推测原因|2具体维度与细化指标2.1认知维度：做“明明白白”的环保知行者|------|----------|----------|----------|----------||3.12|社区小广场|垃圾散落|垃圾桶旁有3个食品包装袋、1个塑料瓶|垃圾桶容量小，居民未准确投放|2具体维度与细化指标2.2行动维度：做“踏踏实实”的环保实践者行动是评选的核心依据。我们将行动分为“日常坚持”与“创意突破”两类，鼓励学生从“微习惯”入手，逐步拓展行动边界。1日常实践（基础分）：需连续记录21天（符合“习惯养成周期”），具体包括：2✅家庭垃圾分类：每日正确分类垃圾（由家长签字确认）；3✅社区文明行为：不践踏绿地、不随意投喂流浪动物、提醒家人宠物牵绳并清理粪便；4✅资源节约行动：在家做到“三少”（少用一次性餐具、少买过度包装商品、少开空调多开窗）。5创意行动（加分项）：鼓励学生结合社区需求自主设计环保项目，例如：6▶设计“垃圾回家”引导牌（用废旧纸板制作，标注垃圾类别图标）；7▶组织“绿植认养”小组（负责社区某片绿地的浇水、除草，制作认养牌）；8▶开展“旧物置换”活动（在社区广场交换闲置玩具、书籍，减少资源浪费）。92具体维度与细化指标2.3影响维度：做“星星之火”的环保传播者教育的终极目标是“带动一片”。我们要求学生不仅自己行动，还要成为家庭和社区的“环保小老师”，具体指标包括：家庭辐射：通过“家庭环保打卡表”（如表2）记录带动家人的行为，如教会父母正确分类垃圾、说服祖辈减少使用塑料袋；社区影响：参与至少1次社区环保公益活动（如垃圾分类宣传、清理小广告），收集至少5位居民的反馈（可以是口头肯定、签名支持或合影记录）；同伴带动：在班级内分享环保故事，组建“环保小纵队”（3-5人小组），共同完成至少1项社区环保任务。表2：家庭环保打卡表（示例）|日期|带动对象|具体行为|完成情况|家人评价|2具体维度与细化指标2.3影响维度：做“星星之火”的环保传播者|------|----------|----------|----------|----------||3.15|妈妈|用菜篮代替塑料袋买菜|✔️|“宝贝教得好，现在买菜不带篮子反而不习惯了！”|过渡：有了清晰的标准，接下来需要设计一套可操作的实施流程，让评选从“纸上标准”变为“真实成长”。02活动实施流程：如何让评选成为学生的成长阶梯？1准备阶段（1周）：从“要我做”到“我要做”1.1情境导入，激发共鸣通过“社区环境微调查”启动活动：课前布置学生用手机（或绘画）记录社区里“让你觉得不舒服的环境瞬间”（如被踩秃的草坪、积满烟蒂的角落），课上展示并讨论：“如果你是社区主任，最想解决哪个问题？”通过真实情境引发情感共鸣，让学生意识到“环保不是任务，而是我们共同的家需要守护”。1准备阶段（1周）：从“要我做”到“我要做”1.2组建团队，明确分工以4-6人小组为单位成立“环保小卫队”，民主推选队长（轮流担任，培养责任意识），共同制定《小队行动公约》（如“每周六上午9点社区巡查”“每人负责记录1类环境问题”）。教师提供《行动指南手册》，包含观察记录表、分类图解、安全注意事项（如不单独接触尖锐垃圾、与宠物保持距离）。1准备阶段（1周）：从“要我做”到“我要做”1.3家校联动，形成支持通过家长信说明活动意义，明确家长角色：不是监督者，而是记录者和陪伴者（如拍摄孩子分类垃圾的照片、参与旧物置换活动）。邀请社区工作者担任“校外辅导员”，提供社区环境数据（如垃圾桶分布、绿化区域图），为学生行动提供专业支持。2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”2.1第一周：知识学习与观察记录课堂：开展“社区环保小课堂”，通过视频（如《垃圾的旅行》）、实物（四类垃圾桶模型）、游戏（垃圾分类大闯关）学习基础知识；课后：以小组为单位完成“社区环境初诊”，用观察表记录问题，绘制《社区环境地图》（用不同颜色标注垃圾、绿化、资源浪费问题）。2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”2.2第二周：微行动启动与习惯养成发布“21天环保打卡挑战”，学生每天在班级群上传1张行动照片（如分类后的垃圾、清理的绿化带），配简短文字（“今天我帮奶奶把鱼骨头扔进了厨余桶”）；开展“家庭环保小老师”活动，学生回家教家长分类垃圾，录制1分钟“教学视频”，在班级分享（教师选取优秀视频发送社区公众号）。2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”2.3第三周：创意行动与社区互动小组根据观察结果设计创意项目（如“楼道灯节能计划”“宠物便纸箱行动”），撰写《项目计划书》（包含目标、步骤、所需支持）；邀请社区工作者参与“项目路演”，评选“最具可行性创意”，社区提供物资支持（如制作引导牌的材料、便纸箱）。2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”2.4第四周：持续行动与成果汇总各小组完成项目实施，记录过程中的困难与解决方法（如“我们想在广场放便纸箱，但保安叔叔担心影响美观，后来我们用绿植装饰纸箱，问题解决了！”）；整理21天打卡记录、观察表、项目成果（照片、视频、居民反馈），制作《环保小卫士成长档案》（可以是手账、PPT或短视频）。3.3评选阶段（1周）：从“自评”到“共评”2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”3.1多元评价主体采用“三维评价法”：学生自评：对照《评选标准表》（如表3），用“⭐”标注自己完成的指标，撰写《我的环保故事》（重点描述“最有成就感的一件事”）；同伴互评：小组内分享成长档案，投票选出“最具行动力成员”“最佳创意奖”；社区参评：社区工作者、物业人员、家长代表组成评审团，根据《社区影响记录表》（记录学生参与社区活动的次数、效果）给出评价。表3：社区环保小卫士评选标准表（节选）|维度|指标|自评（⭐）|同伴评（⭐）|社区评（⭐）||------|------|------------|--------------|--------------|2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”3.1多元评价主体213|认知|能准确区分四类垃圾|✨✨✨|✨✨✨|✨✨✨||行动|连续21天家庭垃圾分类|✨✨✨|✨✨✨|✨✨✨||影响|带动至少2位家人参与环保|✨✨✨|✨✨✨|✨✨✨|2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”3.2动态表彰机制不设“固定名额”，而是根据完成度授予不同称号：基础称号：完成所有“认知”“行动”基础指标，授予“社区环保小标兵”；进阶称号：完成至少1项创意行动且有明显社区影响，授予“社区环保小卫士”；特别荣誉：项目被社区采纳为长期活动（如“宠物便纸箱”成为社区固定设施），授予“社区环保小先锋”。3.4展示阶段（1周）：从“个人成长”到“社区共享”班级展：举办“环保成长故事会”，学生通过演讲、情景剧、手账展示分享经历（如“我和爷爷的‘烟蒂大战’”“我们的楼道灯变聪明了”）；社区展：在社区广场设置“环保小卫士成果墙”，展示成长档案、创意作品、居民感谢卡（如“谢谢小朋友的便纸箱，现在广场干净多了！”）；2实践阶段（4周）：从“小行动”到“大改变”3.2动态表彰机制仪式感表彰：联合社区举办“环保小卫士颁奖典礼”，颁发定制证书（印社区LOGO和学生姓名）、环保小奖品（如种子盆栽、可重复使用的帆布袋），邀请校长、社区书记致辞，强化荣誉体验。过渡：当孩子们站在社区广场领取证书时，他们收获的不仅是一张纸，而是对“责任”的深刻理解——原来，一个人的行动真的能改变一片环境，一群人的坚持真的能温暖一个社区。03总结与升华：从“小卫士”到“大担当”1活动成效的三重收获通过近两个月的实践，我们预期学生将获得：行为改变：90%以上学生能坚持家庭垃圾分类，70%以上小组的创意项目被社区采纳；认知提升：从“知道垃圾分类”到“理解垃圾处理链”，从“观察环境问题”到“思考解决路径”；情感升华：从“完成任务”到“主动担当”，许多学生表示“现在看到垃圾就想捡，这是我们的社区，我要保护它”。2教育价值的深层延伸这次评选不仅是一次环保活动，更是道德与法治课程“公共参与”目标的生动实践。它让学生明白：01责任不是抽象的概念，而是“弯腰捡起一片纸”“耐心解释一个分类”的具体行动；02改变不是遥不可及的梦想，而是“一个人带动一家人，一群人温暖一个社区”的连锁反应；03成长不是孤立的过程，而是“与同伴合作、向成人学习、为社区贡献”的共同旅程。043未来行动的持续激励评选结束不是终点，而是新的起点。我们将：建立“社区环保