【《家园合作培养幼儿分享行为研究-以B幼儿园为例》7100字（论文）】

家园合作培养幼儿分享行为研究—以B幼儿园为例目录一、绪论 1（一）研究的缘起 1（二）概念界定 2（三）研究意义 2（四）文献综述 21.国内有关研究 22.国外有关研究 3二、研究设计 4（一）研究对象 4（二）研究方法 41.问卷法 42.文献法 43.访谈法 4三、研究结果与分析 5HYPERLINK\l_Toc6723（三）文献综述 PAGEREF_Toc67232TOC\o"1-3"\h\u(一).幼儿分享行为在不同活动类型中的分布情况 7(二).幼儿分享行为水平的分布情况 8(三).幼儿分享行为中分享对象的反馈情况 9四、幼儿分享行为的原因 10（一）幼儿个体内部因素 12（二）幼儿个体外部因素 12五、家园合作培养幼儿分享行为的策略 14（一）家园合作的定义 15（二）幼儿园有意识计划合作 15（三）让幼儿体验分享的快乐 15（三）父母家人参与，共同培养幼儿的分享行为 16结论 17参考文献 17附录 18摘要幼儿分享行为是指幼儿拥有一种快乐、喜悦的行为。通过分享，孩子们可以更和谐地处理人际关系，可以加强孩子的社会性发展，对促进孩子的全面发展具有积极意义。但是，儿童分享行为存在一些不足。本文分析了儿童分享行为存在的问题及成因，从家园合作的角度提出了培养儿童分享行为的措施和方法，以促进儿童分享行为的全面发展。本研究选择盐城市B幼儿园二班作为研究对象，研究该班儿童的分享行为。研究以自然观察法为主，辅以案例分析法和文献法。活动分为活动准备、活动执行、活动整理三个阶段。从活动材料的类型和数量、活动的主题和内容、教师及时的干预和指导，包括家长的教养方式和分享观念，孩子的性格和性别、孩子的同伴关系等主观因素，与家长一起提出教育建议。【关键词】家园合作；幼儿；分享行为一、绪论（一）研究的起源分享是一种人与人之间的关系。幼儿的分享是幼儿将自己的物品分与其他幼儿分享的行为，总的来说，孩子的分享行为在幼儿园的中班和幼儿园的大班都有体现。通过分享玩具、食物、情感体验等行为幼儿可以赢得伙伴，并且在分享的过程中锻炼了幼儿的语言表达能力和人际交往能力，同时分享也可以帮助幼儿学会如何与他人友好相处，帮助他们提高与人交往的能力，促进幼儿健康心理品质的形成。（二）概念界定1.分享是与他人分以享受、使用和行使。让别人在这里分享我的胜利的喜悦。柯灵《香雪海·岛》：“他分享人们的快乐，也分享人们的烦恼。”

这个定义强调对精神方面的分享，例如“喜悦”和“幸福”。2.幼儿分享行为分享是人与人之间的关系。儿童的分享行为不是天生的，是在各种原因下形成的。包括儿童的个人原因，儿童的成长环境和身边的物体等。要解决儿童在分享行为中存在的问题，就要全方面分析影响儿童分享行为问题的原因。（三）研究意义幼儿是个体，通过学习在集体中分享，他们可以在身体、智力、道德和美丽的各个方面得到发展。分享行为不仅能让孩子们在分享中体验生活的快乐，也能让孩子学会关心他人，结交到更多好朋友，让他们拥有良好的心态。如今，独生子女居多，如果仍然忽视“分享”的行为，孩子就喜欢“吃独食”，容易以自我为中心，越来越自私，以至于会没有朋友。（四）文献综述1.国外有关研究20世纪50年代，西方的学者首先对幼儿的分享行为进行研究。发现当时的参与者在互相分享坚果时，不分享的行为随年龄的增长逐渐减弱，大约在4-6岁时达到最高点。此外，儿童的“慷慨”在5-6岁时出现飞跃的现象，逐年增加到7-8岁。后来研究结果表明，父母从小就鼓励孩子分享、助人、合作等亲社会行为。Mussen&Eisenberg认为“真正的利他行为是指行为者并不期待奖励，不试图帮助他人或为他人谋利益以逃避惩罚。”这是一种对他人无私关怀的行为。亲社会行为是对他人有益的行为，包括所有助或试图帮助的行为（Rushton1981）。2.国内有关研究国内对幼儿分享行为的研究起步较晚。直到二十世纪八十年代末才开始对学龄前儿童分享行为进行的研究。吴念阳和许政援（1992）发现,3-6幼儿在分享行为、助人行为、合作行为这三个方面不存在跨语境一致性。李丹（2000）研究结果表明:人际交往状态对幼儿亲社会行为有非常显著的影响,幼儿的亲社会行为与父母教育方式的惩罚有着显著的负相关。人们普遍认为女孩比男孩更为富有同情心、更慷慨，但没有证据支持这一论点在研究。事实上，大多数研究发现，女孩和男孩在分享、安慰和帮助他人的意愿上没有显着差异。国内相关学者认为，女孩在分享行为上要多于男孩，也应该优于男孩。二、研究设计（一）研究对象本次研究以盐城市B幼儿园的两个大班，观察对象共计76名幼儿。（二）研究方法1.问卷法在本研究中，笔者从幼儿家庭的自然信息、幼儿在生活中的分享行为表现情况，教师及其所在班级的自然信息、幼儿在幼儿园的分享行为表现情况、家长和进行问卷调查和分析。调查样本为是幼儿家长，随机抽取65位家长进行问卷调查。2.文献法本文通过查阅网络、图书、论文等参考文献，并收集、整理相关专著、论文及报刊等资料，详细了解国内幼儿存在分享行为中的问题，并研究分享行为对幼儿的影响3.案例分析法总结归纳幼儿园幼儿会遇到的各种分享行为的问题，和如何有效的预防及减少发生的概率。对幼儿分享行为的教育，需要幼儿园老师和家长的共同配合。三、研究结果与分析（一）、幼儿分享行为在不同活动类型中的分布情况表2-1不同幼儿活动方式类型中人与幼儿之间分享快乐行为的发生次数比例分布集中教育活动游戏活动区域活动生活活动合计合计179372487百分比20.9%10.3%42.5%27.5%100%从表2-1中可以明显看出，发生在这四种活动类型中的幼儿分享行为次数依次为：集中教育活动（20.9%）、户外游戏活动（10.3%）、区域活动（42.5%）、日常生活（27.5%），儿童在集中区域教育活动类型中的幼儿分享活动行为次数占总活动频率的三分之一以上,说明了各大班级中儿童的各种分享活动行为大部分都是发生在集中区域教育活动中。在目前的幼儿园教育中，有37.8%的幼儿园孩子不愿意在强化教育活动或生活中与其他孩子在一起。本研究还对幼儿园幼儿的分享情况进行了深入调查，发现48%的幼儿在游戏中不会拿出玩具分享，10.3%的幼儿在户外活动中不愿意分享，但最终他们仍然与其他孩子分享。只有21%的人真正愿意分享。这说明幼儿不愿意分享并不是目前的个案，而是孩子中比较普遍的现象，希望能够引起幼儿教育工作者和家长的重视。（二）、幼儿分享行为水平分布情况表2-2幼儿发育分享儿童行为发育水平的统计次数和总分布和百分数主动型百分比意向型百分比劝说型百分比合计5259.7%3034.4%55.7%从上表2-2可以看出，儿童的分享行为水平以主动分享为主。在所有观察到的幼儿分享行为事件中，主动型分享占据第一位，共有52例，占总量的59.7%；意向型分享有30例，占总量的34.4%；劝说型分享共5例，占总量的5.7%。在本次调查中，72%的幼儿园儿童在分享习惯的养成上存在问题。虽然幼儿园的孩子可以在群体中生活和学习，但群体中存在对玩具有保护行为的孩子。例如，孩子在幼儿园使用玩具时，会对手中的玩具格外保护，不愿意被拿走玩具，如果其他孩子拿走了他们的玩具，小朋友之间就会发生吵闹或打架，造成这种现象的主要因为是孩子们心中没有分享的概念（三）、幼儿园在分享信息行为中关于分享信息对象的问题反馈处理情况表2-3幼儿主动分享信息行为中幼儿分享信息对象的主动反馈使用情况分享对象不同的反馈表现人数 所占百分比乐意接受，表示感谢1433.3%接受，但没有表示感谢2661.9%拒绝接受24.8%合计42100%从表2-3中可以看出，当孩子们从事各种活动时，分享对象愿意接受他人分享。然而，接受分享后不表示感谢的孩子较多，比例高达61.9%，尤其在没有成人教导之下，分享对象的积极反馈更少。幼儿在分享的过程中，还存在着挫折感的问题。在调查中发现，部分孩子在玩游戏的活动中遇到挫折。据调查，61.5%的孩子在与其他孩子分享时，没有表达感激之情。另外4.8%的孩子在分享心爱的玩具遭到拒绝；这些都为儿童分享造成了障碍，挫折让孩子有点，让孩子不愿意进行分享。四、幼儿分享行为的原因（一）、幼儿个体内部因素幼儿个体是影响幼儿分享行为的关键。不同的年龄孩子都会有不一样的心理性格特点,在具体性格体现上也可能会一些有所谓的不同。有的家庭孩子比较内向,在与交往上显得比较胆小,与同学的交流上就显得有所不足,孩子在与朋友间的分享上也就不够大胆。当孩子缺少勇气进行沟通、交流时,在与其他小朋友间的分享时愿望不能够得到实现,难以实现分享效果。有的还在班中性格比较强势,与其他同学们的日常交往、活动中总是喜欢直接占据着活动主导者的位置,当其他班的小朋友看到有好玩的节日东西时就喜欢将其占为己有,而对自己美好的节日食物却不是很愿意直接拿来分出来,这样不仅可能会容易让其他孩子在日常人际交往上容易产生严重障碍,甚至还可能会严重影响涉及到其他孩子的身心健康,对孩子也会产生负面的不良影响。（二）、幼儿个体外部因素（1）家庭在今天的家庭教育中，孩子可以说是家庭的中心，是家庭构成的关键。以前是2+1的模式，当前许多家庭都遵循2+2+2+1的模式，也就是说，目前很多家庭都是孩子的父母家爷爷奶奶加外公外婆的模式，一个孩子在如此多成人的保护下，成为中心点非常容易。本次调查发现，一个班级32个孩子中有13个就处于这样的家庭环境中，一些老人虽然没有完全在一起，但对孩子的爱也不少。在这样的家庭环境中，孩子往往会形成自我概念。为什么他们有最终决定权？在家里，他们不会指责他们大人溺爱，但是当孩子与其他孩子相处时，他们会形成一些障碍。但是，不应提倡过度溺爱儿童。家长要更加注重孩子独立人格的培养，不能无条件满足孩子的所有要求。这会让孩子缺乏是非观念，形成一切以自我为中心的心态。一旦进入集体环境，就很难适应，不利于孩子日后的健康成长。（2）幼儿园幼儿园是影响孩子分享行为的另一个因素。幼儿园里除了和其他孩子一起活动外，联系最紧密的就是幼儿园老师了。如果幼儿园多关注孩子的分享行为，就可以培养孩子良好的分享习惯。如果幼儿园对孩子的分享行为不够重视，孩子这方面的能力自然不会得到发展。目前，一些幼儿园对幼儿的教学目标还不够准确，把识字、写字作为培养幼儿的目标，在幼儿各项能力的培养上相对欠缺，在促进儿童成长的分享行为无法培养，导致影响儿童的终身成长。（3）社会因素社会也是影响孩子分享行为的因素之一，尽管孩子在年轻时融入社会的机会少。不过作为社会中的一员，孩子们往往会受到社会的影响。比如，社会上一些比较好的行为自然可以促进幼儿的成长，社会上不好的行为自然也会造成不好的影响。如果孩子在社会生活中都处于一种比较和谐的状态、愿意主动分享，孩子肯定能够受到影响，在学习和生活中也愿意分享，甚至还会主动分享。因此，社会也是影响幼儿分享行为的重要因素之一。（二）幼儿良好分享行为培养必须家园合作2一3岁阶段是少年幼儿自主分享快乐行为习惯养成的重要发展阶段,在这个阶段，孩子的饮食、睡眠、个人卫生、学习习惯的养成都对孩子未来的成长有着重要的意义。因此，学校和家长在此期间一定要注意孩子习惯的培养。通过研究，我们发现在目前的环境下，学生家长过度宠爱孩子，并没有严格控制孩子的行为。孩子在家很容易养成挑食、不注意个人卫生、随手乱扔垃圾的习惯，这对幼儿的成长极为不利。而家园互动合作制则有利于促进学校和其他学生家长的之间互动参与交流,有利于及时发现学生幼儿入园行为习惯上的问题并对其加以及时纠正,因此,为了有效培养学生幼儿良好的家园生活习惯,为教育幼儿以后成长打好坚实基础,学校和家长必须实行家园合作。五、家园合作培养幼儿分享行为的策略（一）家园合作的定义家园合作，既不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的“配合”，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。（二）幼儿园有意识计划合作学校教育作为幼儿教育的主要活动场所,对促进幼儿的健康教育发展起到了重要引导者的作用,幼儿教育工作应该主动地用行动组织起来,在充分了解教育幼儿独特性的必要情况下,实施教育家园合作计划。幼儿园教师也应主动与孩子家长讨论家庭合作计划和实施。孩子们年纪小，个性突出，家长比老师更了解孩子的特点。而且要做幼儿园教师一定要充分明白要做幼儿园教育工作先要顺利的正常开展那就离不开幼儿家长的大力支持与相互配合,家园合作共育不是单纯的指幼儿家长对一个幼儿园的相互配合,而且应该是相互之间的共同参与合作,幼儿园教师应该主动深入走进幼儿家长,了解不同年龄孩子的幼儿家长教育需求,不同的年龄幼儿家长有着不一样的成长特点,不同的幼儿家长对每个幼儿的教育要求也是不同的。幼儿教育犹如一朵朵美丽花朵,每一朵都应该是不一样的,所以主任教师一定要与每个家长一起针对每个年龄幼儿的不一样特点制定并提出不一样的教学计划与教育方案,既能够符合每个幼儿的身心健康又同样能够充分满足每个家长的心理需求,在这样的活动中幼儿的分享行为才能够得以养成。当然在活动计划的组织实施上也是如此,幼儿园与学生家长积极、主动配合,使计划在实施中取得明显的效果。（三）让幼儿体验分享的快乐儿童分享行为的基础是让儿童认识什么是分享。家长和老师要让孩子明白，分享只是一种共享，不仅可以让自己开心，也能让别人快乐。也应该鼓励和表扬分享行为，纠正孩子错误的分享观念。此外，当孩子们从他们所做的事情中得到认可和表扬时，他们会感到快乐，并会在未来加强他们的重复。儿童的分享行为也是如此。孩子分享时，家长需要及时给予鼓励，让孩子从自己的行为中感受到快乐。幼儿确实可以在游戏中感受到一定的快乐，但与朋友相处所获得的快乐来自于内心的情感，这是一种对孩子真挚的感情。这样的感受是孩子快乐的源泉，孩子更能分享快乐。（四）父母家人参与，共同培养幼儿的分享行为在中国的孩子教育中,一直以来存在着较大的认识误区,许多学生家长都会误认为孩子教育仅仅是我们学校的一件事情,与自身并没有太大的直接关系,其实不是。家庭教育是了解孩子最先遭受接触的重要地方,是引导孩子独立成长的重要地方,也是了解孩子潜移默化需要接受家庭教育的重要地方。所以一个家庭才是幼儿教育的最高起点,才是保证孩子健康成长的生命源泉。幼儿分享行为建立是一个长期的过程，是需要家长在长期的影响与引导中才能够培养起来的行为。因而作为与幼儿接触最多的家人，要在孩子感受到分享带来的快乐时与孩子一起分享，在分享行为中遇到挫折时要有正确的引导。家长为孩子创建一个比较和谐的成长环境，让孩子的分享行为能够在日常活动中得到养成。此外，参与家教合作的家长的积极配合对于幼儿园家长行为分析的形成仍然至关重要,幼儿一旦进入一所幼儿园,幼儿教师与其他幼儿的互动接触就逐渐变得增多。然而，这并不意味着父母应该完全可以放手,家长仍应该是幼儿教育的主要组成部分。因此，作为家长，主动与幼儿园导师取得联系，及时准确了解孩子在幼儿园的发展情况，与老师详细分析孩子的实际情况，是非常重要的。作为一名合格的幼儿家长首先还是需要主动能够主动了解孩子的成长情况,对少年幼儿在进入幼儿园的各种情况也需要及时能够做到有及时有效地处理应对,才可以能够对少年幼儿家长提供行之有效的教育措施以及方法,促进家园教育合作的有效实行,进而能够促进亲子分享快乐行为的健康养成。六、结论总之,虽然幼儿园还存在较大的不足,但这并不完全阻碍各幼儿园家教合作的顺利开展，虽然今天的幼儿家园教合作在教育上的压力上较大,但也是可以改进的。因此，无论是我们国家的幼儿园教育老师，还是学生的家长，我们都应该牢牢的树立开展儿童家庭教育的正确认识。在现代科学的家庭教育发展观下，我们应该深刻认识和开展儿童家庭教育的特殊重要性。不断针对现实教育问题开展理论分析和经验总结，提出新的建议和解决方案，有效促进幼儿的共享与合作全国各地的教育之家。儿童积极分享快乐对于促进儿童全面健康的发展和成长具有重要的教育促进作用。虽然目前成人幼儿园的知识共享行为受到多种社会原因的影响，还存在一定的不足，但我们相信，未来随着人们对教育认识的不断加深，家长和成人教师的共同努力下，一定有机会让他们的发展更加顺利,充分发展成年幼儿对知识的综合运用。参考文献[1]王晓菲.阅读中合作互动中成长——新时期下引导亲子互动阅读的有效策略[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组:,2020:3.[2]宫婷.家园合作育人的实践探索及深度反思[D].曲阜师范大学,2020.[3]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究,2010(06):55-57.[4]陈亿洁.小班幼儿分享行为的实践与探索[J].宁波教育学院学报,2019,21(01):110-112+137.[5]黄美蓉.幼儿园家长助教的实施与思考[J].陕西学前师范学院学报,2019,35(10):79-83.[6]武玉玲.浅析幼儿分享教育[J].