2025 小学四年级道德与法治上册劳动成果展示课课件

一、课程定位与目标设定：锚定劳动教育的"成长坐标"演讲人课程定位与目标设定：锚定劳动教育的"成长坐标"01教学过程：在"看见-对话-反思"中深化劳动认知02教学准备：让每一份成果都"有备而来"03课后反思与延伸：让劳动教育"细水长流"04目录2025小学四年级道德与法治上册劳动成果展示课课件作为一线道德与法治教师，我始终坚信：劳动教育不是抽象的概念，而是具象的成长印记。当我翻开学生们这学期的劳动记录册，看着歪歪扭扭的种植观察日记、贴满照片的家务打卡表、还有用废旧材料制作的手工艺品，那些被汗水浸润的成长故事，正等待着在今天的课堂上被郑重"看见"。这节劳动成果展示课，不仅是对前期劳动实践的总结，更是一次价值观的深耕——让学生在"晒成果"的过程中，真正理解"劳动创造美好"的深刻内涵。01课程定位与目标设定：锚定劳动教育的"成长坐标"1课程背景分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，劳动教育要"引导学生主动参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，形成基本的劳动意识和能力，养成良好的劳动习惯"。四年级学生正处于劳动能力发展的关键期，他们已具备一定的生活自理能力，但对劳动的价值认知仍停留在"完成任务"层面。本课程以"劳动成果展示"为载体，通过具体可感的成果呈现，帮助学生从"做劳动"转向"懂劳动"，从"完成任务"升华为"创造价值"。2教学目标拆解基于课标要求与学情分析，我将本课目标分为三个维度：认知目标：能清晰描述不同类型劳动成果的特征，理解劳动成果与付出的关系，知道劳动成果包含物质财富与精神财富双重价值；能力目标：掌握成果展示的基本方法（如实物讲解、图文结合、过程回顾），能在小组合作中完成展示任务，提升语言表达与逻辑梳理能力；情感态度价值观目标：增强对劳动的认同感与自豪感，懂得珍惜他人劳动成果，初步树立"劳动光荣"的价值观念。3教学重难点把握重点在于通过多样化的成果展示，引导学生体会劳动过程与成果的内在联系；难点则是帮助学生从具体成果中抽象出"劳动创造价值"的普遍意义，避免展示流于形式。02教学准备：让每一份成果都"有备而来"1前期劳动实践的系统设计为确保展示课的有效性，我在学期初便设计了"三维劳动实践体系"：日常生活劳动：制定《家庭劳动责任卡》，涵盖整理书桌（每周5次）、洗碗（每周3次）、种植小盆栽（持续8周）等具体任务，要求家长用照片+简短文字记录；校园集体劳动：以小组为单位承包班级植物角（4组/班）、负责教室图书角整理（每日15分钟）、参与校园落叶清扫（每月1次）；服务性劳动：结合传统节日开展"社区小帮手"活动（如重阳节为社区老人送手工贺卡、中秋节参与小区垃圾分类宣传）。2成果收集与分类整理在展示课前两天，我组织学生进行"成果预整理"：实物类：将种植的蒜苗、手工制作的环保笔筒、修补的旧书包等实物按"日常生活""校园劳动""服务他人"分类摆放；过程类：收集劳动前后对比照片（如乱书桌→整洁书桌）、劳动日记（记录遇到的困难与解决方法）、小组合作视频（如共同布置植物角的过程）；评价类：汇总家长评价（"孩子最近主动整理房间，我很惊喜"）、同伴评价（"小明扫落叶时特别认真，连角落都没漏掉"）、教师即时评价（劳动过程中拍摄的鼓励性短视频）。3展示工具的个性化设计考虑到四年级学生的表达特点，我为每组学生提供"展示工具箱"：基础工具：展示板（可粘贴照片、文字）、话筒（增强表达仪式感）、计时器（控制展示时间在3分钟内）；创意工具：思维导图模板（帮助梳理劳动过程）、成果标签纸（标注"劳动时长""遇到的挑战""我的收获"）、互动卡片（设计"你想了解哪个细节？"引导观众提问）。03教学过程：在"看见-对话-反思"中深化劳动认知教学过程：在"看见-对话-反思"中深化劳动认知3.1情境导入：从"劳动瞬间"到"成果期待"（5分钟）上课伊始，我播放一段精心剪辑的"劳动微视频"：镜头里有学生踮脚擦黑板的背影、蹲在花坛边给植物浇水的专注、在家里给妈妈捶背的贴心……视频最后定格在一张空白的展示墙，配文："这些瞬间，正在等待变成值得骄傲的成果。今天，我们都是'劳动成果推荐官'！"当学生的目光被视频吸引时，我顺势提问："看到自己劳动的样子，你最想展示哪一项成果？为什么？"孩子们的小手立刻举得老高——"我想展示种的蒜苗，因为它从种子长成了20厘米高！""我要展示修补的书包，这是我第一次用针线！"这样的互动不仅激活了情感记忆，更让展示课从一开始就充满"主人翁"的温度。教学过程：在"看见-对话-反思"中深化劳动认知3.2成果展示：在多元呈现中感受劳动的"立体价值"（25分钟）为避免展示环节流于"轮流上台"的单调，我设计了"劳动成果博览会"的情境，将教室布置为三个展区："生活小能手""校园小主人""社区小暖星"，每组选择一个展区进行展示，其他学生作为"参观者"带着任务卡（见下表）参与。|展区|展示重点|评价要点（参观者填写）||------------|------------------------------|--------------------------------||生活小能手|日常生活劳动的坚持与变化|成果是否体现劳动的持续性？||校园小主人|集体劳动中的合作与责任|展示是否说明团队的分工协作？||社区小暖星|服务性劳动的温暖与影响|成果是否让他人感受到善意？|案例1："生活小能手"展区——王雨桐的"蒜苗成长记"雨桐捧着一盆绿油油的蒜苗走上前，展示板上贴着从"撒种子→冒芽→长叶"的7张照片，旁边还附着她的观察日记："第3天，种子还没动静，我急得直问妈妈；第7天，终于冒出针尖大的芽！原来劳动需要耐心。"她举起尺子测量："现在最高的蒜苗有22厘米，昨天妈妈用它炒了菜，说比买的还香！"话音刚落，有学生举手提问："你每天都要浇水吗？有没有忘记过？"雨桐挠挠头："有一次写作业太晚忘了，第二天蒜苗叶子都蔫了，我赶紧浇水，后来就定了闹钟提醒自己。"这样的对话让"坚持"不再是抽象的词，而是具体的行动。案例2："校园小主人"展区——第三小组的"图书角变身记"案例1："生活小能手"展区——王雨桐的"蒜苗成长记"这个小组展示的是班级图书角的整理成果。他们播放了一段50秒的对比视频：整理前，图书东倒西歪，书架上满是灰尘；整理后，图书按"童话""科普""作文"分类摆放，还设计了"本周推荐书"专区。组长李航介绍："我们用了'四步整理法'——先分类、再清洁、然后排序、最后做标签。最麻烦的是给每本书贴标签，因为有些书的类别不好分，我们查了好几次分类表。"组员张可补充："现在同学们借书更方便了，上周还有一年级小朋友来参观，说我们的图书角像图书馆！"这时，我不失时机地引导："你们的劳动不仅让图书角变美了，还方便了更多同学，这就是劳动的价值。"案例3："社区小暖星"展区——陈一诺的"奶奶的生日贺卡"案例1："生活小能手"展区——王雨桐的"蒜苗成长记"一诺展示的是重阳节为社区独居王奶奶制作的贺卡。她举起贺卡，正面是手画的菊花，背面写着："奶奶，我给您捶背时，发现您的手很粗糙，那是劳动的痕迹，我觉得特别厉害！"一诺眼眶微红："王奶奶收到贺卡时哭了，她说这是她最珍贵的生日礼物。后来我每周都去陪她聊天，她教我织围巾，我觉得劳动不仅是做事，还能温暖别人。"教室里响起热烈的掌声，我注意到几个学生的眼睛也湿润了——这正是劳动教育最动人的时刻：当孩子意识到自己的劳动能给他人带来幸福，责任感便自然生长。3交流反思：从"成果展示"到"价值追问"（10分钟）展示环节结束后，我组织学生进行"劳动价值大讨论"，通过三个层层递进的问题引导深度思考：问题1：你的成果是怎么来的？（指向劳动过程）学生纷纷分享："我的蒜苗是每天浇水、晒太阳换来的""修补书包时扎了三次手，妈妈教我怎么拿针才不疼""扫落叶要蹲下来捡角落的叶子，腰都酸了"……这些真实的体验让学生明白：成果不是凭空出现的，每一份收获都有对应的付出。问题2：你的成果帮助了谁？（指向劳动的社会属性）"我整理书桌后，妈妈不用再帮我找作业本了""我们组整理图书角，全班同学都受益""王奶奶收到贺卡后，笑容多了"……当学生意识到劳动不仅"为自己"，更"为他人"时，劳动的意义便超越了个人层面。3交流反思：从"成果展示"到"价值追问"（10分钟）问题3：如果没有这些劳动，会怎样？（指向劳动的必要性）这个问题引发了更深入的思考。有学生说："如果没人整理图书角，我们可能找不到想看的书""如果没人扫落叶，校园会很脏，还可能滑倒""如果我不洗碗，妈妈下班后还要做家务，会更累"。通过反向追问，学生更深刻地理解了劳动是"美好生活的基础"。4总结升华：让劳动精神"落地生根"（5分钟）最后，我带领学生回顾展示中的精彩瞬间，用思维导图梳理"劳动成果的意义"：对自己：获得技能、收获成长；对他人：带来便利、传递温暖；对集体：营造美好、增强凝聚力。我指着展示墙上的成果说："这些不是简单的物品或照片，而是你们用汗水写就的'成长日记'。劳动不仅能创造看得见的成果，更能培养看不见的品质——坚持、责任、爱心。希望以后的日子里，你们能继续用劳动书写更多美好的故事。"课程结束时，我布置了"劳动延续任务"：选择一项日常劳动（如照顾班级植物、为家人做一道菜），连续坚持21天，用"劳动成就卡"记录过程与变化。我相信，当劳动从"展示课"延伸到日常生活，教育的种子才真正开始发芽。04课后反思与延伸：让劳动教育"细水长流"课后反思与延伸：让劳动教育"细水长流"这节展示课结束后，我在教学日志中写下："当学生举着自己种的蒜苗眼睛发亮时，当他们分享劳动中的挫折与突破时，我看到了劳动教育最本真的模样——不是灌输，而是唤醒；不是要求，而是滋养。"后续我将从三方面延伸劳动教育：建立"劳动成果银行"：将学生的劳动成果（如种植记录、手工作品）存档，学期末评选"劳动之星"，让成长可追溯；开展"劳动榜样访谈"：邀请家长（如厨师、教师、清洁工）进课堂分享劳动故事，拓宽学生对"劳动"的认知边界；设计"劳动创意挑战"：