儿童哲理诗选及教学参考

儿童哲理诗选及教学参考引言：儿童与哲学的奇妙相遇成人世界常常低估了儿童的思考能力。事实上，每个孩子都是天生的哲学家。他们以纯真的目光打量世界，对万事万物充满好奇，常常提出一些触及根本的问题：“天为什么是蓝的？”“我是从哪里来的？”“为什么树叶会落？”这些看似稚嫩的追问，恰恰蕴含着对世界本源、生命意义的初步探索。儿童哲理诗，正是将这种天然的哲学思辨与诗歌的文学性巧妙结合，以儿童易于理解和接受的语言，引导他们思考身边的现象，感悟生活的道理。它不是生硬的说教，而是春风化雨般的启迪，旨在点亮儿童心中那盏名为“智慧”的星光，培养他们的观察力、想象力和初步的逻辑思维能力。儿童哲理诗选（一）《小问号》>天上的星星，>为什么不睡觉？>地上的小草，>为什么对我笑？>水里的鱼儿，>为什么会吐泡？>我脑子里的小问号，>为什么，>像天上的星星一样，>一闪一闪，>总也数不清多少？赏析：这首诗以儿童最常见的“提问”形式开篇，选取了星空、小草、鱼儿等儿童熟悉的意象，生动地描绘了儿童脑海中充满好奇、疑问丛生的状态。诗的结尾将“小问号”比作“天上的星星”，既形象又富有诗意，点出了好奇心对于儿童认知世界的重要性——提问，是探索的开始，是智慧的萌芽。它没有给出任何答案，却鼓励孩子们保持这份宝贵的好奇心。（二）《小种子》>一粒小种子，>睡在泥土里。>不问天多高，>不问路多远。>吸足了水分，>晒够了阳光，>就努力地，>向上，向上。>顶开了石块，>钻出了地面，>长成了一棵，>小小的芽。>也许，明天，>它就是一棵大树，>为小鸟遮阴，>为世界添绿。赏析：这首诗以小种子的成长历程为线索，蕴含了深刻的生命哲理。“不问天多高，不问路多远”体现了专注与坚持；“吸足水分，晒够阳光”暗示了成长需要必要的条件和耐心等待；“努力地向上”展现了生命的顽强与进取；而最终“为小鸟遮阴，为世界添绿”则指向了个体价值的实现与奉献。诗歌语言质朴，画面感强，易于儿童理解和共情，能引导他们思考成长的意义和生命的潜能。（三）《镜子里的我》>小镜子，圆又亮，>照照我，什么样？>小鼻子，小嘴巴，>还有一双大眼睛，眨呀眨。>镜子里的小朋友，>跟我一模一样。>我笑，他也笑，>我跳，他也跳。>可是，我摸他，>他却不说话。>哦，原来，>他是我，又不是我。赏析：自我认知是儿童发展的重要课题。这首诗通过儿童照镜子这一日常行为，巧妙地触及了“自我”这一哲学命题。从最初的外貌认知，到发现镜中人与自己的同步动作，再到最后的疑惑“他是我，又不是我”，展现了儿童对“我是谁”这一问题的初步探索。诗歌充满童趣，将抽象的自我意识具象化，引发儿童对个体独特性的思考。（四）《落叶》>秋风起，叶儿黄，>一片，两片，三片……>从树上，轻轻飘下。>小蚂蚁说：“这是我的小船。”>小瓢虫说：“这是我的小伞。”>我说：“这是秋天，写来的信，>告诉我们，冬天快要来了，>也告诉我们，明年春天，>新的叶子，还会发芽。”赏析：这首诗以落叶为核心意象，连接了自然现象与生命循环的哲理。通过小蚂蚁、小瓢虫的视角赋予落叶以童趣的功能，而“我”的视角则将落叶提升为季节的信使，并自然地引出“叶落归根”与“生命轮回”的朴素认知——结束孕育着新的开始。诗歌在优美的意境中传递了乐观、豁达的生命态度。（五）《简单的快乐》>小鸟快乐，因为有天空，>鱼儿快乐，因为有河流。>花儿快乐，因为有阳光，>小草快乐，因为有泥土。>我也快乐，>因为爸爸妈妈的拥抱，>因为小伙伴的微笑，>因为一本好看的图画书，>因为，我能跑，能跳，能唱歌。>原来，快乐，>就藏在，这些简单的事情里。赏析：这首诗旨在引导儿童感知和发现生活中的简单快乐。通过排比句式列举自然界万物的快乐之源，进而过渡到儿童自身的快乐体验，如亲情、友情、阅读和健康的身体。最后点明主旨：快乐并非遥不可及，它常常蕴藏在平凡而简单的事物之中。这有助于培养儿童积极乐观的心态和感恩的情怀。教学参考儿童哲理诗的教学，核心在于引导儿童感受诗歌的语言美、意境美，并在此基础上，激发他们对生活现象背后所蕴含的道理进行思考和感悟。教学过程应是开放的、互动的，而非单向的知识灌输。（一）教学理念1.尊重主体性：尊重儿童的独特视角和真实感受，鼓励他们大胆提问、自由表达，教师不应将成人的理解强加于儿童。2.体验优先：通过朗读、表演、绘画、游戏等多种形式，让儿童充分体验诗歌的情感和意境，在体验中自然生发思考。3.过程重于结论：哲理诗的教学重点在于引导儿童思考的过程，而非急于得出一个“标准答案”。重要的是儿童思考了什么，如何思考的。（二）教学策略与方法1.情境导入，激发兴趣：*可以从儿童熟悉的生活现象、一个有趣的问题、一幅相关的图画或一段简短的音乐入手，创设与诗歌主题相关的情境，激发儿童的学习兴趣和探究欲望。例如，教学《小问号》时，可以问儿童：“你们平时会问爸爸妈妈哪些奇怪的问题呀？”2.多种形式朗读，感知理解：*范读：教师富有感情的范读，能帮助儿童初步感知诗歌的节奏和情感。*自由读、指名读、分组读、表演读：通过多种形式的朗读，加深儿童对诗歌内容的理解，体会诗歌的语言美。*配乐朗读：选择合适的背景音乐，营造氛围，增强朗读的感染力。3.启发提问，引导探究：*围绕诗歌的意象、关键词句、情感基调等设计启发性问题。问题应具有开放性，能够激发儿童的思考。*例如，教学《小种子》时，可以问：“小种子睡在泥土里，它在想什么呢？”“它遇到了什么困难？它是怎么做的？”“如果你是小种子，你会怎样长大？”*鼓励儿童提出自己的疑问：“读了这首诗，你有什么想问的吗？”4.互动讨论，深化感悟：*组织儿童进行小组讨论或全班交流，分享自己对诗歌的理解和感受。教师要耐心倾听，适时点拨，引导儿童向更深层次思考。*鼓励儿童发表不同的看法，尊重差异，引导儿童在思辨中完善自己的认识。例如，对于《落叶》，不同的儿童可能有不同的感受，有的觉得落叶悲伤，有的觉得落叶美丽，有的想到新生，这些都应得到尊重。5.多元拓展，迁移运用：*绘画与手工：引导儿童将对诗歌的理解和感受用画笔表现出来，或用手工制作相关的作品。如《小种子》可以画一画种子的成长过程。*故事创编与续编：鼓励儿童根据诗歌的主题或情节进行故事创编或续编，发展想象力和创造力。*联系生活：引导儿童联系自己的生活实际，谈谈类似的经历或感受。如学习《简单的快乐》后，让儿童分享自己觉得快乐的事情。*模仿创作：在儿童对哲理诗有一定感悟后，可以引导他们尝试模仿创作简单的哲理小诗，如“小露珠为什么早上有，中午就不见了呢？”*哲学小游戏：设计与诗歌主题相关的小游戏，让儿童在游戏中体验和感悟。6.总结提升，情感熏陶：*在充分讨论和体验的基础上，教师可以进行简要总结，帮助儿童梳理思路，但总结应是开放性的，留有余味。*重点在于引导儿童将诗歌中的哲理内化为自己的情感态度和价值观，如学习《小种子》后，引导儿童学习种子那种努力向上、不畏困难的精神。（三）注意事项1.避免过度解读：教学中要把握好“度”，不要对诗歌进行过于深奥、成人化的解读，以免增加儿童的理解负担，失去诗歌的童趣。2.鼓励个性化表达：对于诗歌的理解，允许儿童有不同的看法，只要言之有理，都应给予肯定和鼓励。3.语言简洁生动：教师的提问和引导语要符合儿童的年龄特点，力求简洁、生动、形象。4.关注个体差异：注意观察不同儿童的反应和表现，对理解较慢或不爱发言的儿童要给予更多的关注和鼓励。5.教师自身准备：教师首先要深入理解诗歌内