高一语文古诗词教学设计案例

《蜀道难》教学设计案例一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生疏通诗歌大意，积累并理解“蚕丛及鱼凫”“扪参历井”“磨牙吮血”等重要词语及典故的含义。2.指导学生把握诗歌的行文脉络，理解诗人是如何层层深入地描绘蜀道之“难”的。3.品味诗歌雄奇奔放、变幻莫测的艺术风格，初步鉴赏李白诗歌的浪漫主义特色。（二）过程与方法1.通过反复诵读，感受诗歌的节奏和气势，培养学生的语感。2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，合作解决疑难，深入理解诗歌内涵。3.借助多媒体辅助手段，创设情境，帮助学生直观感受蜀道的险峻和诗歌的意境。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对蜀道奇险壮丽景色的惊叹与赞美之情。2.体会诗人在诗中寄寓的对人生艰难的感慨以及对友人的关切之意，理解诗歌的多重情感内涵。3.培养学生对祖国大好河山的热爱和对古代优秀文化的敬畏之心。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌是如何从不同角度、运用多种艺术手法（如夸张、想象、衬托等）来表现“蜀道之难”的。2.把握李白诗歌豪放飘逸、想象奇特的浪漫主义风格。（二）教学难点1.理解诗歌中部分意象的象征意义及典故的深层含义。2.体会诗人在描绘蜀道之难时所蕴含的复杂情感，以及诗歌主旨的多重解读可能性。三、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。（二）课时安排2课时四、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（播放一段展现蜀地山川险峻风光的视频，配以雄浑的背景音乐）师：同学们，刚才我们看到的是素有“天府之国”美誉的四川。然而，在古代，要进入这片富庶之地，却并非易事。有一位诗人曾这样感叹：“蜀道之难，难于上青天！”这位诗人是谁？他为何会发出如此深沉的喟叹？今天，就让我们一同走进李白的千古名篇——《蜀道难》，去探寻那“难于上青天”的蜀道究竟有何奇险，去感受诗仙那吞吐山河的豪迈气概。（板书课题及作者）（二）知人论世与背景介绍（约10分钟）1.学生简要回顾李白生平及诗歌风格（可提前预习）。2.教师补充：关于《蜀道难》的创作背景，历来众说纷纭。有人认为是李白初入长安时，为送友人入蜀而作，意在规劝友人；也有人认为是讽刺当时剑南节度使章仇兼琼的穷兵黩武。我们不必拘泥于单一说法，重要的是感受诗歌本身的艺术魅力和情感力量。但无论何种背景，诗作都展现了蜀道的艰险和诗人的复杂情怀。（三）初读感知，疏通文意（约20分钟）1.听范读：播放名家朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.学生自由朗读：要求读准字音，初步把握句读。教师巡视，纠正个别字音（如“鱼凫”“猿猱”“扪参”“膺”“巉岩”等）。3.小组合作，疏通大意：*学生结合课下注释，分组讨论诗歌大意，圈点勾画疑难词句。*教师引导学生重点理解以下句子/词语：*“蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。”（典故，历史悠久，与世隔绝）*“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。”（五丁开山的传说，险峻由来）*“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。”（夸张，高险）*“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”（夸张，人行其上的艰难与恐惧）*教师针对学生提出的共性问题进行集中点拨。（四）再读梳理，把握结构（约10分钟）1.学生齐读诗歌，思考：诗人是从哪些方面来写“蜀道之难”的？诗歌可以分为几个层次？2.师生共同讨论，明确：*第一层（开头至“然后天梯石栈相钩连”）：写蜀道的来历，突出其历史的悠久和开辟的艰难。*第二层（“上有六龙回日之高标”至“使人听此凋朱颜”）：具体描绘蜀道的高峻、险要和奇绝。*第三层（“连峰去天不盈尺”至结尾）：写蜀道的险恶环境和对行人的威胁，以及诗人的感慨。（板书：来历——高险——险恶）（五）作业布置1.熟读诗歌，背诵第一段。2.思考：诗人在第一段中运用了哪些艺术手法来表现蜀道的“难”？第二课时（一）复习导入（约5分钟）1.检查学生背诵情况。2.提问：上节课我们梳理了诗歌的结构，谁能说说诗人是如何层层递进写蜀道之难的？（学生回答，教师总结）（二）品读鉴赏，探究手法（约25分钟）1.聚焦“难”字，探究手法：*提问：诗歌开篇“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”有何作用？运用了什么手法？（明确：开篇点题，直抒胸臆，奠定全诗雄浑奔放的基调。“难于上青天”运用夸张手法，极言蜀道之难。）*引导学生找出诗中其他运用夸张手法的诗句，并分析其效果。（如“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”等）*提问：诗中除了夸张，还运用了哪些艺术手法来表现蜀道之难？（引导学生找出“五丁开山”的神话传说——想象、用典；“悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山”——渲染、衬托；“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”——反衬等）*小组讨论：选择你认为最能体现蜀道之难或最具表现力的诗句，分析其艺术手法及表达效果，小组代表发言。（教师引导学生品味语言的雄奇，感受诗人丰富的想象力。）2.体会情感，把握主旨：*提问：诗人在极力描绘蜀道之难的同时，字里行间流露出怎样的情感？（引导学生从“使人听此凋朱颜”“嗟尔远道之人胡为乎来哉”“锦城虽云乐，不如早还家”等句中体会诗人对友人的关切、对人生旅途艰险的慨叹，以及对蜀地险恶环境的忧虑。）*提问：你认为这首诗仅仅是在写蜀道的险峻吗？是否有更深层的寓意？（允许学生有不同理解，如借蜀道之难隐喻仕途的坎坷，或抒发对国家命运的隐忧等，培养学生的多元解读能力。）（三）拓展延伸，比较阅读（约10分钟）简要介绍李白浪漫主义诗歌的特点（如强烈的主观色彩、丰富奇特的想象、大胆的夸张、奔放的情感等），可与杜甫的现实主义诗作稍作比较，让学生对唐诗的两大流派有初步感知。（四）总结回顾（约3分钟）师：《蜀道难》以其雄奇的想象、奔放的激情、夸张的笔法，为我们展现了一幅奇险壮丽的蜀道画卷。诗人不仅让我们感受到了蜀道之“难”，更让我们领略了他“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”的才情。希望同学们课后能继续品味这首诗的魅力，并尝试去阅读更多李白的诗作。（五）作业布置1.背诵全诗。2.写一段赏析文字，谈谈你对《蜀道难》中某一艺术手法的理解（200字左右）。3.课外阅读李白的《将进酒》或《梦游天姥吟留别》，进一步感受其浪漫主义风格。五、板书设计蜀道难李白（浪漫主义杰作：雄奇、奔放、想象）蜀道之难，难于上青天！（主旨句，反复咏叹）层次内容重点主要手法情感基调:-----------:---------------------:---------------------:---------------一（来历）历史悠久，开辟艰难夸张、用典（五丁开山）惊叹二（高险）山势高危，环境凄清夸张、想象、衬托、渲染畏惧、忧虑三（险恶）环境险恶，杀人如麻夸张、渲染警示、关切、慨叹情感：惊叹赞美、担忧关切、人生感慨六、教学反思与拓展本设计注重以学生为主体，通过诵读、讨论、探究等多种方式激发学生的学习兴趣，力图在掌握知识的同时，培养学生的鉴赏能力和思维能力。教学过程中，应根据学生的实际反应灵活调整教学节奏和深度。对于诗歌主旨的探讨，不宜强求统一答案，应鼓励学生发表个性化见