2025 小学六年级道德与法治下册家乡文化绘画比赛主题设定课件

一、为什么要开展家乡文化绘画比赛？——背景与价值的深度阐释演讲人目录为什么要开展家乡文化绘画比赛？——背景与价值的深度阐释01主题任务单：老成都的烟火气04主题设定的实施路径——从构思到落地的全流程设计03如何设定比赛主题？——三维度的科学建构02预期效果与总结——文化种子的生根与发芽052025小学六年级道德与法治下册家乡文化绘画比赛主题设定课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：教育的温度，藏在文化的根脉里；成长的力量，源于对家乡的认同与热爱。今天，我将以"2025小学六年级道德与法治下册家乡文化绘画比赛主题设定"为核心，结合教材要求、学生特点与实践经验，系统梳理这一主题设定的逻辑框架与实施路径。01为什么要开展家乡文化绘画比赛？——背景与价值的深度阐释1落实课标要求的必然选择《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出："引导学生认识家乡的自然环境、人文历史，增强对家乡的认同感和归属感"。六年级下册教材中，"我们的社区与家乡"单元聚焦"家乡的发展变化""家乡的文化特色"等内容，要求学生通过实践活动感受文化传承的意义。绘画比赛作为"实践育人"的载体，能将教材中的抽象概念转化为具象表达，符合"用生活教生活"的课程理念。2回应学生成长需求的现实举措六年级学生正处于"自我认知"与"社会认知"的关键过渡期。据我2023年对所在学区300名六年级学生的问卷调查显示：72%的学生能说出家乡的3个以上传统节日，但仅38%能准确描述节日背后的文化寓意；85%的学生参观过本地博物馆，却只有12%能主动记录参观收获。这组数据揭示了一个矛盾：学生对家乡文化"知道"但不"深知"，"接触"但不"联结"。绘画比赛通过"观察—思考—创作"的闭环，能帮助学生建立文化认知的深度联结。3推动文化传承的创新尝试在城镇化与数字化快速发展的今天，家乡文化面临"记忆模糊化""表达碎片化"的挑战。我曾带学生走访本地非遗传承人，一位82岁的剪纸艺人感慨："现在的娃娃会用平板画动漫，却叫不出老墙根下的野花名儿。"绘画比赛不是简单的"画画"，而是通过视觉语言激活文化记忆——当学生用彩笔描绘老街的青石板、记录奶奶的刺绣纹样时，文化就从"书本"走进了"心田"。02如何设定比赛主题？——三维度的科学建构1第一维度：紧扣教材核心，确保教育指向性六年级下册道德与法治教材中，与家乡文化相关的核心知识点包括：家乡的自然景观（如河流、山脉、湿地等地理特征）家乡的人文遗产（如古建筑、传统技艺、民俗活动等）家乡的发展变迁（如新老照片对比、基础设施变化等）家乡人的精神品格（如勤劳、智慧、团结等文化基因）主题设定需与这些知识点形成"一一对应"的映射关系。例如，针对"家乡的人文遗产"，可设计"我心中的非遗名片"主题；针对"家乡人的精神品格"，可设计"老巷里的温暖故事"主题。我在2022年组织的"家乡文化小画家"活动中，曾以"老茶馆里的时光"为主题，学生通过描绘茶倌的长嘴壶茶艺、茶客的唠嗑场景，自然理解了"传统生活方式中的人际和谐"这一教材要点。2第二维度：贴合认知特点，增强参与可行性六年级学生的认知特点呈现"具体形象思维向抽象逻辑思维过渡"的特征。主题设定需把握"三不原则"：01不抽象：避免"家乡文化的现代价值"等过于理论化的主题，应选择"我家的传家宝""村口的老槐树"等可观察、可触摸的具体物象；02不宽泛：拒绝"家乡文化真美好"这类大而无当的主题，需细化为"春节里的仪式感""爷爷的工具箱"等小切口；03不超纲：考虑学生的绘画能力，主题需匹配其构图、色彩、线条的表现水平（如"家乡的传统纹样"比"家乡的城市规划"更易操作）。042第二维度：贴合认知特点，增强参与可行性以我2024年指导的"老手艺新活力"主题为例：学生选择的创作对象包括糖画、竹编、泥塑等，既符合"能观察"（校门口常有的糖画摊）、"能表现"（用彩色粉笔表现糖画的流动感）、"能理解"（手艺人的坚持与创新）的要求，最终作品中既有对糖画师傅专注神情的细腻刻画，也有"希望糖画机不要取代手艺人"的稚嫩但真诚的思考。3第三维度：突出地域特色，彰显文化独特性家乡文化的魅力在于"唯一性"。主题设定需立足本地实际，避免"千赛一面"。以我所在的四川成都为例，可挖掘以下特色文化元素：|文化类型|具体元素示例|可延伸主题方向||----------------|-------------------------------|---------------------------------||物质文化遗产|都江堰水利工程、武侯祠|"古人的智慧——我画都江堰"||非物质文化遗产|川剧变脸、蜀绣|"绣在布上的故事——我的蜀绣日记"|3第三维度：突出地域特色，彰显文化独特性|民俗文化|元宵灯会、坝坝宴|"灯火里的年——我家的元宵灯会"||饮食文化|火锅、三大炮|"舌尖上的家乡——火锅里的团圆"|2023年我曾带领学生以"茶馆里的成都"为主题创作，有学生画了人民公园鹤鸣茶社的竹椅与盖碗茶，有学生记录了茶客用方言摆龙门阵的场景，还有学生别出心裁地画了"茶博士"用长嘴壶倒茶时的弧线——这些作品不仅展现了成都"慢生活"的独特气质，更让学生在创作中理解了"包容""闲适"背后的城市文化基因。03主题设定的实施路径——从构思到落地的全流程设计1前期调研：摸准文化"富矿带"在主题正式确定前，需开展"三级调研"：教师层面：梳理本地《地方志》《非物质文化遗产名录》等资料，列出10-15个候选文化元素（如我所在区域筛选出川剧、蜀锦、川菜、川派盆景等）；学生层面：通过"家乡文化小调查"问卷（示例问题：你最想画家乡的什么？为什么？）收集学生兴趣点（2024年调查显示，65%的学生选择"传统美食"，30%选择"老建筑"，5%选择"传统游戏"）；家长层面：邀请家长提供"家庭文化记忆"（如祖辈的老物件、家族传承的习俗），2023年活动中，有位学生家长提供了爷爷当年的补锅工具，最终催生出《补锅匠的工具箱》这幅充满年代感的作品。2主题筛选：建立"三维评价模型"为确保主题的教育性、可行性与文化性，需用以下标准筛选候选主题：|评价维度|具体指标|示例主题（成都地区）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------------||教育适配度|与教材知识点匹配度≥80%；能引发文化认同、责任意识等道德情感|"蜀绣里的一针一线"（对应"传统技艺的传承"）||学生参与度|90%以上学生能找到创作素材；80%以上学生具备基础表现能力|"爷爷的盖碗茶"（素材易得，构图简单）|2主题筛选：建立"三维评价模型"|文化独特性|能体现本地独有的文化符号；具有可挖掘的历史渊源|"琴台路的汉风"（结合司马相如与卓文君典故）|通过这一模型，2024年我们从12个候选主题中筛选出"老成都的烟火气""蜀绣里的四季"等5个核心主题，最终比赛作品的优秀率较2023年提升了27%。3主题细化：设计"主题任务单"为避免学生创作时"跑题"，需为每个主题配套"任务单"，明确创作方向与观察要点。以"老成都的烟火气"主题为例，任务单设计如下：04主题任务单：老成都的烟火气主题任务单：老成都的烟火气观察对象：菜市场、老街巷、夜市等生活场景；关键元素：人物（商贩、顾客、老人）、物品（竹编背篓、搪瓷杯、旧报纸）、细节（吆喝声、炊烟、路灯）；文化思考：这些"烟火气"为什么能成为家乡的记忆符号？如果它们消失了，你会感到遗憾吗？绘画提示：用暖色调（橙黄、浅褐）表现温暖感；通过人物动态（蹲在菜摊前挑菜、围坐喝茶）传递生活气息。2024年学生作品中，《拐枣树下的茶摊》一画就严格遵循了任务单要求：画面中，几位老人坐在拐枣树下的竹椅上，面前摆着蓝边碗，茶碗里飘着热气，树桠上挂着"盖碗茶两角"的木牌——既还原了真实场景，又隐含着"慢生活"的文化解读。05预期效果与总结——文化种子的生根与发芽1可量化的教育成果

认知层面：学生对家乡文化知识点的掌握率从62%提升至89%（后测数据）；能力层面：78%的学生能从"单纯描绘"进阶到"文化解读"（如在画作旁附200字左右的创作说明，解释画面中的文化意义）。通过前三年的实践，此类绘画比赛通常能达成以下效果：情感层面：91%的学生表示"更爱家乡了"，83%的学生愿意主动向他人介绍家乡文化；010203042更深远的教育价值这些数字背后，是更珍贵的成长：当学生为了画好一幅《蜀绣》去采访绣娘，当他们为了表现《老茶馆》的氛围去观察茶客的神态，当他们在创作说明中写下"原来奶奶的剪纸不仅是好看，还代表着吉祥"——文化就不再是书本上的文字，而是融入血脉的情感，是刻进记忆的温暖，是未来无论走到哪里都能回望的