2025 小学六年级道德与法治下册捐赠行为引导活动课件

一、认知奠基：理解捐赠行为的双重内涵演讲人01.02.03.04.05.目录认知奠基：理解捐赠行为的双重内涵核心法条解读情感唤醒：构建有温度的引导路径实践指导：解决捐赠行为的常见困惑总结升华：让捐赠成为生命的自然选择2025小学六年级道德与法治下册捐赠行为引导活动课件作为一名深耕道德与法治教育十年的一线教师，我始终认为，六年级是学生价值观形成的关键转折期——他们既保留着少年的纯粹善意，又开始用更理性的目光审视世界。当我们将"捐赠行为引导"纳入这一阶段的教学时，绝非简单的"献爱心"倡导，而是要在道德情感唤醒与法治规则认知之间架起桥梁，帮助学生理解：真正的善意，需要智慧与规则的托举；温暖的行动，离不开理性与责任的护航。今天，我将从认知建构、情感唤醒、实践指导三个维度，与各位同仁共同探讨如何系统开展六年级捐赠行为引导活动。01认知奠基：理解捐赠行为的双重内涵认知奠基：理解捐赠行为的双重内涵要引导学生做出有意义的捐赠行为，首先需要帮助他们建立清晰的认知框架。这一框架必须同时包含道德与法治两个维度，因为捐赠既是"善的表达"，也是"法的实践"。1道德维度：从"同情"到"责任"的认知跃升六年级学生对"捐赠"并不陌生，他们可能参与过学校组织的图书、衣物捐赠活动，但多数停留在"老师说要帮助有需要的人"的表层认知。我们需要通过具体案例，引导他们理解捐赠背后的道德内核。1道德维度：从"同情"到"责任"的认知跃升情感原点：共情能力的培养去年冬天，我在课堂上播放了一段公益纪录片：云南山区的孩子们在零下5℃的教室里，穿着单衣写作业，冻红的手指握不住铅笔。视频结束后，小悦举手说："他们的手和我去年滑雪时一样红，但我有暖宝宝，他们没有......"这样的情感共鸣是捐赠行为的起点。我们可以通过"如果我是TA"的角色代入活动（如让学生体验"没有课本的一天"），将抽象的"帮助他人"转化为具体的情感联结。价值升华：责任意识的建立当学生产生共情后，需要进一步引导他们思考："捐赠仅仅是单方面的给予吗？"我曾组织学生采访本校接受过捐赠的转学生小林。他说："收到新书包时，我觉得自己不是被可怜，而是被期待——哥哥姐姐把他们的梦想装进了书包里。"这段话让学生意识到：捐赠是平等的生命对话，是"我有能力时传递温暖，我需要时接受温暖"的社会责任循环。2法治维度：从"自发"到"自觉"的规则认知六年级学生已具备初步的规则意识，但对捐赠行为的法律边界常存在认知盲区。2020年《民法典》实施后，我们需要结合具体法条，帮助学生建立"合法捐赠"的基本准则。02核心法条解读核心法条解读《民法典》第657条规定："赠与合同是赠与人将自己的财产无偿给予受赠人，受赠人表示接受赠与的合同。"针对未成年人，第19条明确："八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人，实施民事法律行为由其法定代理人代理或者经其法定代理人同意、追认。"这意味着：六年级学生（12岁左右）可以独立实施与其年龄、智力相适应的捐赠（如用零花钱购买文具捐赠），但大额财产（如贵重电子产品）的捐赠需监护人同意。常见法律风险提示在教学中，我曾遇到学生问："可以把妈妈的香水捐给福利院吗？"这涉及"处分他人财产"的法律问题。我们需要通过情景模拟（如"小明想捐爸爸的新手表，他应该怎么做？"），让学生明白：捐赠的前提是对物品拥有合法所有权，且需尊重他人财产权。特殊情形的法律边界核心法条解读针对"网络募捐"这一学生可能接触的新形式，需强调《慈善法》第26条："不具有公开募捐资格的组织或者个人基于慈善目的，可以与具有公开募捐资格的慈善组织合作，由该慈善组织开展公开募捐并管理募得款物。"引导学生警惕"个人发起的网络募捐"，建议通过正规公益组织参与。03情感唤醒：构建有温度的引导路径情感唤醒：构建有温度的引导路径认知清晰后，如何让学生从"知道"走向"愿意"？这需要设计有温度、有层次的情感唤醒活动，让捐赠行为与学生的生活经验产生深度联结。1从"身边的温暖"切入：建立可触的善意模型学生更容易被身边人的故事打动。我们可以开展"家庭捐赠史"分享活动：邀请学生采访父母，记录家族中曾参与的捐赠行为（如爷爷年轻时为村里小学捐砖，妈妈去年为疫情灾区捐口罩）；在课堂上用"时间轴"形式展示这些故事，引导学生发现："善意是会传承的——爷爷奶奶的善举，影响了爸爸妈妈，爸爸妈妈的行动，又在影响我们。"去年的分享中，小航讲述了奶奶坚持30年为社区孤寡老人送自制棉鞋的故事。他说："奶奶的棉鞋针脚很粗，但每个鞋帮都绣着小太阳。她告诉我，要让穿的人心里暖。"这样的真实叙事，比空洞的"要献爱心"更有感染力。1从"身边的温暖"切入：建立可触的善意模型2.2用"沉浸式体验"深化：从旁观者到参与者的角色转换心理学研究表明，当个体深度参与某一行为时，其价值认同度会提升73%（来源：《教育心理学》2022年实证研究）。我们可以设计以下体验活动：模拟捐赠站：在教室设置"爱心驿站"，学生将闲置物品分类（书籍、文具、玩具）、清洗消毒、标注使用说明，模拟公益组织的物资整理流程。过程中，学生会自然思考："破损的玩具还能捐吗？"（需保证安全性）"旧书需要包书皮吗？"（整洁是对受赠者的尊重）这些细节问题，正是规则意识与责任意识的萌芽。受赠方对话：联系本地儿童福利院或乡村小学，组织"书信手拉手"活动。学生在捐赠前给受赠对象写一封信（如："这盒彩笔有24种颜色，希望你能用它画出家乡的山"），捐赠后接收对方的感谢反馈（如照片：孩子用彩笔画的"谢谢姐姐"）。这种双向互动能避免捐赠行为沦为"完成任务"，而是建立起持续的情感联结。3以"正向反馈"强化：让善意被看见、被肯定六年级学生非常在意同伴评价与自我价值感。我们需要设计多元的反馈机制：班级"善意存折"：用积分形式记录捐赠行为（如捐1本书积2分，组织捐赠活动积5分），积分可兑换"公益小使者"徽章或参与更高阶公益项目的资格；校园"善意故事会"：每月选取1-2个典型捐赠案例（如"小琪用暑假卖废品的钱给山区孩子买字典"），通过校园广播、黑板报展示，让善意成为班级文化的一部分；家庭联动：向家长发放"善意观察表"，记录孩子在家中主动捐赠（如将旧玩具送给邻居小弟弟）的行为，家长会后分享"最温暖的家庭瞬间"。04实践指导：解决捐赠行为的常见困惑实践指导：解决捐赠行为的常见困惑在真实的捐赠场景中，学生常会遇到各种困惑。这些困惑若得不到妥善引导，可能会削弱他们的善意。以下是教学中最常出现的四类问题及应对策略。3.1困惑一："我的捐赠真的有用吗？"——解决信任危机曾有学生质疑："新闻里说有些捐赠物资被倒卖，我捐的东西会不会也被浪费？"这反映了学生对捐赠实效性的担忧。应对策略：引入"透明公益"概念：带学生参观本地慈善总会，观察物资接收、登记、发放的全流程（如每批物资都有电子台账，受赠者需签字确认）；选择"可追踪"的捐赠项目：推荐学生参与"一对一结对捐赠"（如通过"希望工程"给特定贫困生捐学习用品），定期接收受赠方的照片或信件反馈；实践指导：解决捐赠行为的常见困惑讨论"有效捐赠"标准：通过案例对比（如捐100件不合季节的夏装vs捐50件当季冬衣），引导学生思考："怎样的捐赠才是对受赠者真正的帮助？"3.2困惑二："父母不同意我捐赠怎么办？"——协调代际观念差异部分家长认为"孩子的东西都是我们买的，捐赠要听家长的"，这可能与学生的自主意愿产生冲突。应对策略：开展"家庭捐赠协商课"：通过情景模拟（如"小明想用压岁钱买书包捐赠，但妈妈说'钱是我给的，你不能自己决定'"），引导学生理解："父母的反对可能源于担心你不了解捐赠的意义，而不是否定你的善意"；实践指导：解决捐赠行为的常见困惑制定"家庭捐赠公约"：建议学生与家长共同约定"可自主捐赠的额度"（如每月50元以内）和"需协商的情形"（如捐赠贵重物品），既尊重学生的自主权，又保障家庭财产权；邀请家长参与课堂：举办"家长公益分享会"，请支持孩子捐赠的家长讲述（如"女儿用零花钱捐图书后，她开始更珍惜自己的物品，这让我很感动"），用真实案例化解家长的顾虑。3.3困惑三："捐赠后我有点失落，这正常吗？"——处理捐赠后的心理落差有学生在捐赠后说："我把最爱的玩偶捐了，但看到受赠孩子的照片，他好像没有我想象中开心。"这种失落感源于对"捐赠效果"的过高期待。应对策略：实践指导：解决捐赠行为的常见困惑开展"捐赠心理沙龙"：用"情绪温度计"帮助学生标注捐赠后的感受（1-10分，10分为非常开心），引导他们认识："失落是正常的，因为你付出了情感，所以会在意反馈"；讨论"善意的纯粹性"：通过《小王子》中"重要的东西用眼睛是看不见的"等经典语句，让学生明白："捐赠的意义不在于对方是否表现出开心，而在于你主动选择了善良"；设计"二次行动"：鼓励学生在捐赠后持续关注受赠对象（如定期写鼓励信），将单次捐赠转化为长期关怀，减少"一次性付出"的失落感。实践指导：解决捐赠行为的常见困惑3.4困惑四："别人不捐，我还要捐吗？"——应对群体压力班级中常出现"从众现象"：看到其他同学捐得少，自己也不愿多捐；或因怕被嘲笑"装高尚"而放弃捐赠。应对策略：讨论"善意的独立性"：用"雪崩时没有一片雪花是无辜的，春天来临时每一朵花都值得绽放"类比，让学生理解："善意不需要比较，你尽自己所能的付出，就是对世界最好的贡献"；树立"多元捐赠"榜样：不仅表扬捐钱捐物的学生，也肯定"组织捐赠活动""制作捐赠海报""统计物资"等服务型贡献，让学生明白："捐赠可以有不同形式，参与本身就是价值"；实践指导：解决捐赠行为的常见困惑开展"善意不设限"主题班会：通过"如果全班只有你一个人捐，你会怎么做？"的辩论，引导学生坚定自己的善意选择。05总结升华：让捐赠成为生命的自然选择总结升华：让捐赠成为生命的自然选择回顾整个引导过程，我们不难发现：捐赠行为的教育，本质上是一场"关于爱的智慧"的启蒙。它不是要求学生做"无私的圣人"，而是帮助他们成为"有温度的行动者"——既能感知他人的需要，又能理性判断如何帮助；既能勇敢表达善意，又能尊重规则与边界。当我们看到学生在捐赠前主动询问"这个玩具是否安全"，在捐赠后认真记录反馈，在面对质疑时坚定地说"我知道我的捐赠有意义"，就知道我们的引导成功了。因为此时的他