中学语文作文教学策略汇编

中学语文作文教学策略汇编中学语文作文教学，向来是语文教育的核心环节，亦是衡量学生语言综合运用能力与思维深度的重要标尺。其目标不仅在于提升学生的文字表达技巧，更在于涵养其观察生活的敏锐、独立思考的品质与真情实感的流露。本文立足于中学语文教学实践，结合当前教育改革的方向，从多个维度梳理并探讨行之有效的作文教学策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴与启示。一、固本培元：激发写作内驱力与积累写作素材写作能力的提升，非一日之功，需从根本上着手，即激发学生的写作兴趣，丰富其内在储备。（一）唤醒表达欲，点燃写作热情学生是写作的主体，其内在的表达需求是驱动写作的核心动力。教师应着力营造宽松、民主的写作氛围，鼓励学生敢于表达、乐于表达。1.创设贴近生活的写作情境：将写作任务与学生的生活经验、情感体验相联结。例如，围绕校园生活、家庭趣事、社会热点等学生熟悉或关心的话题设计作文题，使学生感到“有话可说”、“有事可写”。可尝试开展“生活微观察”、“心情日记”等活动，引导学生捕捉日常点滴，发现平凡中的不凡。2.鼓励个性化与创造性表达：尊重学生的个体差异，允许并鼓励不同的表达方式和独特的见解。对于学生作文中的奇思妙想，即使尚显稚嫩，也应给予肯定与引导，避免用统一的“标准答案”束缚学生的思维。可尝试“故事新编”、“想象作文”等形式，释放学生的创造潜能。3.搭建成果展示与交流平台：通过班级作文园地、校园刊物、朗诵会、博客分享等多种形式，为学生提供展示其作品的机会。成功的体验是激发持续写作兴趣的强效催化剂。教师应善于发现学生作文中的闪光点，及时予以表扬和推广，让学生在被肯定中获得成就感。（二）丰富写作素材积累，夯实写作基础“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材积累是写出好文章的前提。教师应引导学生在生活中学习，在学习中积累。1.引导细致观察，体验生活：培养学生观察的习惯，指导观察的方法。不仅观察事物的表象，更要引导其探究事物的内在联系与本质特征；不仅用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用嘴巴尝、用手触摸，调动多种感官参与。鼓励学生记录“观察日记”、“生活感悟”，将生活素材转化为文字记忆。2.强化阅读积累，厚积薄发：阅读是写作的源头活水。鼓励学生广泛阅读古今中外的优秀文学作品、科普读物、时事评论等，在阅读中学习语言、汲取思想、借鉴写法。指导学生做好读书笔记，摘抄优美词句、精彩段落，撰写读后感、书评，将阅读所得内化为自身素养。3.注重思维训练，深化认知：写作不仅是语言的艺术，更是思维的体操。在日常教学中，应渗透辩证思维、逻辑思维、创新思维的训练。通过课堂讨论、辩论赛、主题探究等形式，引导学生多角度、深层次地思考问题，形成自己的见解，为写作提供深刻的思想内核。二、技法训练：循序渐进与有的放矢在夯实基础之后，系统的写作技法训练不可或缺。技法的传授应遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，并针对学生的薄弱环节有的放矢。（一）审题立意：精准把握与深度开掘审题是写作的第一步，立意则决定了文章的格调与深度。1.强化审题指导：引导学生仔细阅读题目要求，明确写作范围、文体特征、核心指令（如“以……为题”、“以……为话题”、“不少于……字”等）。教授学生抓关键词、辨明限制、领会暗示等审题方法，避免“偏题”、“离题”。2.引导深度立意：在准确审题的基础上，鼓励学生跳出思维定势，多角度审视题目，力求立意新颖、深刻。引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么办”等层面追问，挖掘材料或话题背后的深层含义与现实意义。强调“小切口，深挖掘”，避免立意空泛。（二）谋篇布局：结构完整与逻辑清晰文章的结构犹如骨架，支撑起整篇文章的血肉。1.掌握基本结构模式：使学生熟悉记叙文、议论文、说明文等常见文体的基本结构特点。如记叙文的“总-分-总”、“起因-经过-结果”；议论文的“引论-本论-结论”等。但同时也要避免模式化，鼓励灵活运用。2.训练构思与列提纲能力：引导学生在动笔前进行整体构思，明确文章的中心思想、主要内容、段落安排。要求学生养成列提纲的习惯，通过提纲梳理思路，确保文章层次分明、逻辑清晰、详略得当。3.注重过渡与衔接：指导学生运用恰当的过渡词语、过渡句、过渡段，使文章各部分之间衔接自然、转换流畅，形成一个有机的整体。（三）语言表达：准确生动与文质兼美语言是思想的外衣，是写作能力最直接的体现。1.追求表达的准确性：强调用词恰当、造句规范、表意清晰。引导学生辨析近义词、同义词的细微差别，学会根据语境选择最贴切的词语。注意语法规范，避免语病。2.提升表达的生动性：鼓励学生运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，增强语言的形象感和感染力。引导学生学习运用鲜活的口语、富有表现力的书面语，以及适当的描写方法（肖像、动作、语言、心理、环境描写等），使文章更具可读性。3.培养语言的得体性：根据不同的文体要求、写作对象和表达目的，选择合适的语言风格。如议论文语言要严谨、有力；记叙文语言可生动、形象；应用文语言则需简洁、规范。三、教学评一体化：过程指导与多元反馈作文教学并非单向的知识传授，而是一个教、学、评相互作用、动态发展的过程。有效的评价与反馈，是促进学生写作能力持续提升的关键。（一）优化批改策略，突出激励与指导作文批改应着眼于学生的进步与发展，而非简单的优劣判定。1.关注激励性评价：多发现学生作文中的闪光点，用赏识的眼光看待每一篇习作。评语要具体、真诚，多鼓励、少指责，保护学生的写作热情。对于基础薄弱的学生，更要耐心细致，及时肯定其点滴进步。2.注重过程性指导：将批改的重点从“成品”转向“过程”。鼓励学生进行初稿、修改稿、定稿的多稿写作。教师可在初稿阶段给予方向性指导，在修改稿阶段聚焦具体问题，引导学生自主修改。3.实施分层批改：根据学生的不同水平和特点，采用不同的批改侧重点和要求。对优秀生，可提出更高的创新与深化要求；对中等生，侧重结构与表达的规范；对学困生，则多关注基础的字词、句子通顺等问题。（二）创新讲评方式，促进反思与提升作文讲评课是总结经验、纠正偏差、共同提高的重要环节。1.典型引路，正反对比：选取具有代表性的优秀习作和存在共性问题的习作进行讲评。通过赏析优秀习作，让学生感知好文章的标准；通过剖析问题习作，引导学生引以为戒，明确改进方向。2.互动研讨，合作探究：改变教师“一言堂”的讲评模式，鼓励学生参与到讲评中来。可组织学生互评互改、小组讨论、佳作分享等活动，让学生在交流与碰撞中深化理解，提升鉴赏与修改能力。3.关注个体，因材施教：针对学生在作文中暴露的个性问题，进行个别辅导。可以是面对面的交流，也可以是书面的细致批注，帮助学生找到症结所在，制定个性化的提升计划。（三）推行多元化评价，激发持续动力单一的分数评价难以全面反映学生的写作素养，也容易扼杀学生的写作兴趣。1.引入过程性评价：将学生的写作态度、参与度、草稿修改情况、素材积累量等纳入评价体系，关注学生在写作过程中的努力与进步。2.尝试多主体评价：除教师评价外，可引入学生自评、同伴互评、家长评价等多元评价主体，使评价更加客观全面，也增强学生的自我反思能力和责任意识。3.采用多样化评价工具：除了传统的评语和分数，还可运用评价量表、成长档案袋等工具，记录学生写作能力发展的轨迹，让学生看到自己的成长与不足。结语中学语文作文教学是一项系统而复杂的工程，它关乎学生语言能力的锻造