小学课堂教学案例及实践研修心得

小学课堂教学案例及实践研修心得引言小学教育是国民教育体系的基石，而课堂教学则是这一基石中的核心环节。作为一名深耕小学教育领域多年的教育工作者，我始终坚信，有效的课堂教学不仅能够传授知识，更能激发学生的学习兴趣，培养其核心素养，为其未来发展奠定坚实基础。实践研修是提升教师专业能力的重要途径，它促使我们将教育理论与教学实践紧密结合，在反思中成长，在探索中创新。本文将结合笔者在小学课堂教学中的具体案例，分享实践研修过程中的点滴心得与感悟，以期与同仁交流互鉴，共同提升小学教育教学质量。一、小学课堂教学案例分享（一）案例一：语文阅读课上的“问题链”引导——以《秋天的雨》为例1.案例背景《秋天的雨》是一篇写景抒情的散文，语言优美，意境深远。教学对象为小学三年级学生，他们已具备初步的阅读理解能力，但对于文本深层含义的把握和情感的体验仍需教师引导。传统的阅读教学有时过于注重知识点的灌输，学生被动接受，缺乏主动探究的欲望。因此，我尝试运用“问题链”教学法，旨在通过一系列有逻辑关联的问题，引导学生逐步深入文本，自主建构意义。2.教学片段回顾在初步感知课文内容后，我并未直接讲解段落大意，而是提出了第一个核心问题：“同学们，秋天的雨给你留下了怎样的初步印象？你是从文中哪些词句感受到的？”学生们开始默读课文，圈点勾画，很快有学生回答“秋天的雨是神奇的”，并找到了“钥匙”、“把秋天的大门打开了”等词句。紧接着，我追问：“这把‘钥匙’打开了秋天的哪些景象呢？作者又是如何描绘这些景象的？”引导学生聚焦课文第二至四段。在学习“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这一段时，我设计了这样一组问题链：*“秋天的雨带来了哪些颜色？这些颜色分别给了谁？”（梳理内容，提取信息）*“作者用了哪些词语来形容这些颜色和景物？你觉得哪个词语用得最好，为什么？”（品味语言，体会修辞）*“如果你是被染上颜色的银杏树/枫树/田野/果树，你会对秋天的雨说些什么？”（情感体验，角色代入）*“读到这里，你仿佛看到了一幅怎样的画面？”（想象拓展，内化理解）学生们在这组问题的引导下，思维层层递进。他们不仅找到了表示颜色的词语，还对“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”等叠词的表达效果进行了热烈讨论，有的学生甚至模仿落叶的姿态，课堂气氛十分活跃。在“角色代入”环节，学生们的回答充满了童真与想象，充分感受到了秋天景物的美以及作者对秋天的喜爱之情。3.案例反思本案例通过“问题链”的设计，将学生的思维活动串联起来，变“教师讲”为“学生思”。实践证明，有效的问题设计能够激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到阅读过程中，从整体感知到局部精读，再到情感升华，逐步深入文本内核。在设计问题时，需注意问题的启发性、层次性和关联性，既要关注知识的习得，更要注重思维能力和审美情趣的培养。同时，教师要善于倾听学生的回答，及时捕捉生成性资源，灵活调整教学策略，使课堂真正成为学生思维发展的乐园。（二）案例二：数学概念课上的“动手操作”探究——以《认识图形》为例1.案例背景《认识图形》是小学低年级数学中的重要内容，旨在帮助学生直观认识常见的平面图形和立体图形，培养初步的空间观念。对于低年级学生而言，抽象的几何概念难以理解，他们更多依赖于直观感知和动手操作。因此，在教学中，我尝试让学生通过大量的动手操作活动，亲身体验图形的特征，构建对图形的认知。2.教学片段回顾在教学“认识立体图形”一课时，我准备了丰富的学具：正方体、长方体、圆柱、球等模型，以及一些可以拼接、拆分的积木。首先，我让学生自由观察和触摸这些学具，“看一看、摸一摸、滚一滚，你发现了什么？”学生们立刻被这些五颜六色的物体吸引，纷纷动手操作起来。有的学生发现“这个圆圆的可以滚很远”（指球），有的学生说“这个方方的，每个面都一样”（指正方体）。随后，我组织了“分一分”的活动：“请小朋友们把你认为长得一样的物体放在一起，并说说你是怎么分的。”学生们小组合作，开始分类。在汇报交流时，他们不仅能将同类图形分到一起，还能用自己的语言描述图形的特征，如“这个有两个圆圆的面，中间是直直的”（指圆柱）。接着，我设计了“搭一搭”的游戏：“请用你手中的立体图形搭一座你喜欢的房子或小动物。”学生们兴致勃勃，利用不同形状的积木进行搭建。在搭建过程中，他们进一步感知了不同图形的稳定性和组合方式。例如，有的学生发现用正方体和长方体做“地基”比较稳，用圆柱做“柱子”，用球做“装饰”等。搭好后，学生们介绍自己的作品，说说用了哪些图形，为什么这样用。3.案例反思“动手操作”是低年级数学概念教学的有效途径。本案例通过让学生“看一看、摸一摸、滚一滚、分一分、搭一搭”等一系列活动，将抽象的图形特征转化为具体的操作体验。学生在亲身体验中，主动观察、思考、发现，逐步建立起对立体图形的直观认识。这种学习方式符合低年级学生的认知特点，不仅使学习过程变得生动有趣，还有助于培养学生的动手能力、观察能力和空间想象能力。在组织动手操作活动时，教师要明确操作目的，给予学生充分的时间和空间，鼓励他们大胆尝试、自主探究，并引导他们将操作过程中的发现用语言表达出来，实现从具体感知到语言概括的过渡。二、实践研修心得通过一系列的课堂教学实践与研修活动，我深刻体会到，教育是一门艺术，更是一门不断探索的科学。以下是我几点主要的研修心得：（一）“以生为本”是课堂教学的灵魂学生是学习的主体，课堂教学的一切活动都应围绕学生的发展展开。无论是语文阅读课上的“问题链”引导，还是数学概念课上的“动手操作”，其核心都是为了激发学生的内在学习动机，让学生真正成为课堂的主人。在教学中，我们要充分了解学生的认知起点、兴趣爱好和学习需求，尊重学生的个体差异，设计符合学生认知规律的教学活动。要给予学生足够的思考时间和表达机会，鼓励他们大胆质疑、勇于探索，允许学生犯错，并将错误作为宝贵的教学资源。只有真正做到“以生为本”，才能让课堂焕发生命的活力。（二）“深度备课”是提升教学质量的前提“台上一分钟，台下十年功”，备好课是上好课的基础。深度备课不仅要备教材、备教法，更要备学生、备学情。要深入研读课程标准，把握教材的编写意图和核心素养目标；要广泛查阅资料，精心设计教学环节和活动；要预判学生在学习过程中可能遇到的困难，并思考相应的解决策略。同时，备课不是一成不变的，要根据班级实际情况和学生的动态变化及时调整。只有在课前进行充分的准备和预设，才能在课堂上游刃有余，灵活应对各种生成性问题，提高教学的有效性。（三）“课堂提问”是点燃思维的火花提问是课堂教学中不可或缺的环节，是师生互动、生生互动的重要载体。一个好的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们深入思考。在研修中，我更加注重提问的质量。提问要具有针对性，直指教学重难点；要具有启发性，能够打开学生的思路；要具有开放性，鼓励学生多角度思考。避免提出那些答案唯一、无需思考的“是非题”或“填空题”。同时，要学会等待，给予学生充分的思考时间，鼓励学生提出自己的问题，培养学生的问题意识。通过有效的提问，能够点燃学生思维的火花，促进知识的建构和能力的提升。（四）“教学反思”是专业成长的阶梯教学是一门遗憾的艺术，每一堂课结束后，总会有或多或少的感悟与反思。教学反思是教师专业成长的重要途径，它能帮助我们总结经验、发现问题、改进方法。在实践中，我坚持课后及时反思，记录课堂中的成功之处、不足之处以及学生的精彩生成。通过反思，我不断审视自己的教学理念和教学行为，思考如何优化教学设计，如何更好地关注学生的发展。同时，积极参与集体备课、听课评课等教研活动，学习借鉴他人的优秀经验，博采众长，补己之短。在不断的实践与反思中，我的教学能力得到了逐步提升。三、结语小学课堂教学是一个充满挑战与智慧的领域。作为一线教师，我们肩负着立德树人的崇高使命。在今后的工作中，我将继续秉持“以生为本”的教育理念，扎根课堂实践，积极参与研修活动，不断学习新