高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究课题报告

高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究课题报告目录一、高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究开题报告二、高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究中期报告三、高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究结题报告四、高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究论文高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

地理学科作为研究人地关系的基础学科，其核心素养的培育离不开对空间数据的可视化分析与动态模拟。随着新一轮课程改革的深入推进，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“地理实践力”“综合思维”等素养列为育人目标，强调信息技术与地理教学的深度融合。GIS技术与遥感图像分析作为地理信息技术的重要组成部分，能够将抽象的空间概念转化为直观的数字模型，为地理教学提供了从“静态认知”到“动态探究”的转型可能。然而，当前高中地理教学中，技术应用的深度与广度仍显不足：多数课堂停留在软件操作的表层演示，未能充分挖掘GIS在空间分析、问题解决中的育人价值；遥感图像分析多局限于单一解译训练，缺乏与区域地理环境、人类活动关联的综合性探究；学生面对复杂数据时，常因技术门槛产生畏难情绪，难以形成“数据-问题-结论”的科学思维链条。

与此同时，数字技术的发展正深刻重塑地理学科的研究范式。卫星遥感技术的普及使得高时空分辨率的地表数据成为常态，GIS平台则实现了多源数据的整合与空间建模。这种技术变革为地理教学带来了前所未有的机遇：学生可通过遥感图像对比城市扩张过程，用GIS模拟土地利用变化对生态系统的影响，在真实数据情境中深化对人地协调的理解。将GIS与遥感图像分析融入高中地理教学，不仅是响应新课标“技术赋能”的必然要求，更是培养学生“用地理眼光观察世界、用地理思维分析问题”的关键路径。从教育实践层面看，此类研究能够填补当前技术教学与地理核心素养培育之间的断层，构建“技术工具-学科知识-思维发展”三位一体的教学模式，为破解地理教学“重知识轻实践、重结论轻过程”的困境提供可行方案。从学科发展视角看，推动GIS与遥感技术向基础教育下沉，有助于培养学生的空间数据素养，为其未来参与地理研究、解决现实地理问题奠定基础，最终实现地理学科从“知识传授”向“素养培育”的深层转型。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过GIS技术与遥感图像分析在高中地理教学中的系统性应用，构建一套适配学科核心素养培育的教学模式与实施路径，具体目标包括：其一，厘清GIS技术与遥感图像分析在高中地理教学中的功能定位，明确其在空间认知、综合思维、地理实践力等素养培育中的独特价值与实施边界；其二，开发基于真实地理问题的教学案例资源库，涵盖自然地理（如地貌演变、气候分析）、人文地理（如城市化、产业布局）及区域地理等模块，形成可复制、可推广的教学素材；其三，探索“技术工具-问题探究-思维发展”的课堂实施策略，帮助学生掌握遥感图像解译、GIS空间分析的基本方法，提升其运用地理信息技术解决实际问题的能力；其四，构建多维度教学评价体系，从知识掌握、技能应用、思维品质等层面评估技术融合对地理学习效果的影响，为教学优化提供实证依据。

围绕上述目标，研究内容将聚焦以下三个层面：一是理论基础研究，梳理建构主义学习理论、情境学习理论等在地理技术教学中的应用逻辑，结合地理学科核心素养内涵，明确GIS与遥感技术教学的育人目标与设计原则；二是教学模式构建，基于“问题导向-数据驱动-探究实践”的理念，设计“情境创设-数据获取-分析建模-结论阐释-反思迁移”的五环节教学流程，明确各环节中技术工具的使用方式与师生角色定位；三是教学资源开发，选取典型地理案例（如长江三角洲城市化进程、黄土高原水土流失治理等），通过遥感图像解译任务链设计、GIS空间分析问题链设计，将技术操作融入地理问题解决过程，形成包含教学设计、数据素材、操作指南、评价量表的完整资源包；四是实践效果验证，通过对照实验、课堂观察、学生访谈等方法，检验教学模式在不同学情、不同课型中的适用性，分析技术融合对学生地理思维深度、学习主动性的影响，进而优化教学策略。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合的路径，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法及问卷调查法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法将系统梳理国内外GIS与遥感技术在地理教学中的应用成果，聚焦技术教学模式、学生能力评价等核心议题，为研究提供理论参照与经验借鉴；行动研究法则以“计划-实施-观察-反思”为循环，在高中地理课堂中开展教学实践，通过三轮迭代优化教学模式，解决技术融合中的实际问题；案例分析法选取不同区域、不同主题的教学案例，对比分析GIS与遥感技术在自然地理、人文地理教学中的应用差异与共性规律，提炼典型教学范式；问卷调查法与访谈法则用于收集师生对技术教学的认知、需求及反馈，从学生参与度、学习获得感等维度评估教学效果，为研究结论提供数据支撑。

技术路线遵循“问题导向-设计实践-优化推广”的逻辑框架：准备阶段，通过文献调研与现状分析，明确研究切入点，构建理论假设；设计阶段，基于核心素养目标与教学原则，开发教学模式与教学资源，形成初步实施方案；实施阶段，选取2-3所高中开展教学实验，在自然地理、人文地理等课型中应用教学模式，收集课堂实录、学生作品、师生反馈等数据；分析阶段，运用定量与定性相结合的方法，对教学效果进行评估，诊断模式存在的问题，提出优化策略；总结阶段，提炼研究成果，形成可推广的教学策略与资源体系，为高中地理技术教学提供实践范例。整个过程将注重理论与实践的动态互动，确保研究成果既符合教育规律，又贴近教学实际需求。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论体系构建、实践模式提炼、教学资源开发为核心，形成兼具学术价值与实践推广意义的研究产出。理论层面，将产出《GIS与遥感技术融入高中地理教学的模式与路径研究》专题论文1-2篇，系统阐述技术教学与地理核心素养的耦合机制，填补当前基础教育阶段地理信息技术教学的理论空白；实践层面，构建“问题导向-数据驱动-思维发展”三位一体的教学模式，形成包含自然地理、人文地理、区域地理三大模块的12个典型教学案例，配套开发GIS空间分析操作指南、遥感图像解译任务书及学生实践评价量表，为一线教师提供可直接借鉴的教学范式；资源层面，建成包含多源遥感影像数据、GIS空间分析工具包、地理问题情境素材的高中地理技术教学资源库，实现技术工具、学科知识、现实问题的有机联结，推动地理教学从“课本认知”向“数据实证”转型。

创新点体现在三个维度：其一，教学理念创新，突破传统技术教学中“重操作轻思维”的局限，提出“技术工具为体、地理思维为用”的融合路径，将GIS空间分析、遥感图像解译转化为培养学生综合思维与地理实践力的载体，实现技术学习与素养培育的同频共振；其二，实施路径创新，基于真实地理问题设计“情境-数据-分析-结论”的探究链条，通过“小尺度区域案例深度剖析”替代“大范围知识泛化讲解”，让学生在模拟地理学家研究过程中掌握数据获取、处理、分析的科学方法，解决技术教学与学科内容“两张皮”问题；其三，评价方式创新，构建“技能掌握+思维表现+问题解决”的三维评价体系，通过学生GIS操作过程性记录、遥感解译报告质量、地理问题解决方案合理性等多维度数据，动态评估技术融合对学生地理思维深度的影响，突破传统纸笔测试难以衡量高阶思维能力的瓶颈。研究成果将为高中地理教学改革注入新动能，推动地理教育从“知识本位”向“素养导向”的深层变革，助力学生形成用地理视角观察世界、用数据思维分析问题的核心素养。

五、研究进度安排

研究周期拟定为18个月，分五个阶段推进，确保各环节任务有序落地。2024年9月至12月为准备阶段，重点开展国内外文献梳理与教学现状调研，系统梳理GIS与遥感技术在地理教学中的应用成果，通过问卷调查与访谈了解当前高中地理技术教学的痛点与需求，结合地理学科核心素养目标，构建研究的理论框架与核心假设；2025年1月至3月为设计阶段，基于前期调研结果，设计“问题导向-数据驱动-思维发展”教学模式框架，开发自然地理（如地貌演变分析）、人文地理（如城市化进程模拟）、区域地理（如流域综合治理）三大模块的教学案例，完成GIS操作指南与遥感解译任务书初稿，并邀请地理教育专家进行论证修订；2025年4月至8月为实施阶段，选取2所示范性高中和1所普通高中开展教学实验，在高一、高二年级的自然地理、人文地理课程中应用教学模式，通过课堂观察、学生作品收集、师生访谈等方式，记录教学实施过程中的数据与反馈，形成教学日志与案例集；2025年9月至11月为分析阶段，运用SPSS对收集的定量数据（如学生成绩、技能测试得分）进行统计分析，通过Nvivo对定性数据（如访谈记录、课堂观察笔记）进行编码与主题提炼，评估教学模式在不同学情、不同课型中的适用性，诊断存在的问题并提出优化策略；2025年12月至2026年1月为总结阶段，系统梳理研究成果，完成研究总报告撰写，提炼教学模式的核心要素与推广价值，编制《高中地理GIS与遥感技术应用教学指南》，并筹备学术成果交流与推广活动，确保研究成果惠及更多一线教师与学生。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计6万元，具体包括资料费0.8万元，主要用于文献数据库订阅、专业书籍购买及GIS与遥感技术相关期刊论文的获取；数据采集费1.5万元，用于购买高分辨率遥感影像数据、GIS软件教育版授权及地理空间数据平台的访问权限；调研差旅费1.2万元，涵盖实验学校实地调研、教师访谈及学生座谈的交通与住宿费用；资源开发费1.8万元，用于教学案例制作、评价量表开发、多媒体课件设计及教学资源库建设；会议费0.7万元，用于参与地理教育技术研讨会、学术成果交流会议等。经费来源为学校教育科研专项经费（4万元）与课题组自筹经费（2万元），严格按照学校科研经费管理办法进行管理与使用，确保经费支出的合理性与规范性，保障研究顺利开展。

高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的应用为核心，旨在通过中期实践验证前期构建的理论框架与教学模式的有效性，阶段性目标聚焦于三个方面：其一，深化技术融合的学科适配性，明确GIS空间分析与遥感解译在高中地理不同模块（自然地理、人文地理、区域地理）中的功能定位与实施边界，解决技术与学科内容“两张皮”的痛点；其二，形成可推广的实践案例库，完成三大模块6-8个典型教学案例的迭代优化，涵盖地貌演变、城市化进程、生态保护等真实地理问题，构建“数据获取-问题探究-结论迁移”的完整教学链条；其三，初步评估技术对学生地理核心素养的影响，通过课堂观察、学生作品分析及师生访谈，提炼GIS与遥感技术在提升空间认知、综合思维及地理实践力方面的具体路径，为后续研究提供实证支撑。

二：研究内容

中期研究内容围绕“理论验证-案例开发-效果评估”展开，具体涵盖三个层面：在理论适配层面，基于前期建构的“问题导向-数据驱动-思维发展”教学模式，结合高中地理课程标准与教材内容，细化GIS工具（如ArcGIS、QGIS）在空间分析（缓冲区分析、叠加分析）、遥感图像处理（监督分类、变化检测）中的教学应用规范，明确技术操作与地理概念（如地域分异、人地协调）的衔接点，形成《GIS与遥感技术教学适配指南》；在案例开发层面，选取长江三角洲城市化、黄土高原水土流失等典型区域案例，设计遥感图像对比解译任务链（如1990-2020年城市扩张影像分析）与GIS空间建模问题链（如土地利用变化对径流量的影响模拟），配套开发教学课件、数据素材包及学生实践手册，确保案例兼具科学性与可操作性；在效果评估层面，构建“技能掌握-思维表现-问题解决”三维评价指标，通过学生GIS操作过程性记录、遥感解译报告质量、地理问题解决方案合理性等数据，初步分析技术融合对学生地理学习深度的影响，识别教学中的关键问题（如数据获取难度、技术操作耗时）并探索优化策略。

三：实施情况

研究实施以来，课题组以“行动研究法”为指导，分阶段推进落地。前期准备阶段，通过对3所高中的12名地理教师及200名学生开展问卷调查与深度访谈，梳理出技术教学的主要瓶颈：68%的教师因缺乏专业培训与技术支持，难以将GIS与遥感深度融入日常教学；72%的学生反映数据获取渠道单一，技术操作与地理问题关联性不足。基于此，课题组联合高校地理信息科学专家与一线教师，组建跨学科研究团队，共同修订教学模式框架。案例开发阶段，已完成“城市热岛效应遥感分析”“流域综合治理GIS模拟”等4个教学案例的设计与试教，其中“长江三角洲城市化进程”案例通过1990年、2000年、2020年三期Landsat遥感影像的对比解译，引导学生提取建成区面积、土地利用类型变化等数据，利用GIS进行空间统计分析，形成“影像解译-数据建模-结论阐释”的探究流程，试教后学生反馈“能直观看到城市扩张如何影响周边生态环境，比课本上的文字描述更有冲击力”。教学实验阶段，选取2所示范性高中与1所普通高中的6个班级开展对照实验，在高一地理《城市化》与高二地理《地理信息技术应用》单元中应用教学模式，累计完成32课时教学，收集学生GIS操作作品87份、遥感解译报告65份、课堂观察记录120条，初步数据显示，实验班学生在“空间问题分析能力”较对照班提升23%，但“数据自主获取能力”仍显薄弱，需进一步拓展数据来源渠道。目前，课题组正基于中期数据对案例进行第二轮优化，重点简化技术操作流程，开发“一键式”GIS分析工具包，并计划在下一阶段增加学生自主选题探究环节，强化技术学习的主体性与创造性。

四：拟开展的工作

中期后续工作将聚焦技术深化与效果验证，重点推进三项核心任务：其一，教学模式迭代优化。基于前期课堂实践反馈，针对技术操作耗时、数据获取门槛高等问题，开发“轻量化GIS工具包”，整合简化版空间分析功能与一键式遥感解译模板，降低学生技术学习负担；同时设计分层任务体系，为不同能力学生提供基础型（如单一影像分类）、进阶型（如多时序变化检测）、创新型（如自主设计地理问题建模）三类探究路径，实现技术应用的个性化适配。其二，评价体系完善。在现有“技能-思维-问题解决”三维评价基础上，引入学习过程性数据采集机制，通过GIS操作日志自动记录学生分析步骤、决策路径与耗时分布，结合遥感解译报告中的逻辑链完整性、数据支撑力度等指标，构建动态评价模型，精准捕捉技术融合对学生地理思维发展的深层影响。其三，资源库扩容与共享。新增“一带一路沿线国家环境变化”“全球气候变化热点区域”等跨尺度案例，对接国家地理课程标准新增的“国家安全”“可持续发展”等主题；搭建线上教学资源平台，实现案例素材、操作指南、评价量表的云端共享，同步开发教师培训微课程，为区域推广提供技术支持与实施范例。

五：存在的问题

研究推进中面临三重现实挑战：技术适配性矛盾凸显，现有GIS软件界面复杂度高，遥感影像数据预处理流程繁琐，普通高中生在有限课时内难以掌握完整技术链条，导致部分课堂出现“技术操作喧宾夺主”的现象，挤压地理思维训练时间；数据资源供给不足，高分辨率遥感影像获取成本高昂，免费数据源时效性与精度受限，学生自主采集野外数据时存在设备精度不足、坐标校准困难等问题，制约了探究性学习的深度开展；教师能力断层亟待突破，参与实验的地理教师中仅35%具备系统GIS技术背景，多数教师面临“技术理解不深、教学转化不足”的困境，难以有效引导学生从技术操作向地理问题解决迁移，亟需构建“技术专家-教研员-一线教师”协同支持机制。

六：下一步工作安排

后续工作将按“问题攻坚-效果深化-成果凝练”三阶段推进：2025年3月至5月为技术攻坚期，联合高校地理信息实验室开发“高中地理GIS教学辅助系统”，内置遥感影像自动配准、土地利用类型智能识别等模块，降低技术操作门槛；同步建立“区域地理数据联盟”，联合气象、环保部门获取开放数据资源，构建校本化地理空间数据库。2025年6月至8月为效果深化期，扩大实验范围至5所不同层次高中，在自然地理、人文地理、区域地理三大模块中全面应用优化后的教学模式，通过前后测对比、学生访谈追踪评估技术融合对地理核心素养的长期影响，重点分析不同学段、不同能力学生的成长轨迹差异。2025年9月至11月为成果凝练期，系统整理教学案例集、评价量表、操作指南等实践成果，撰写《GIS与遥感技术赋能高中地理教学的实践路径》研究报告，开发教师培训资源包，并在省级地理教育研讨会中推广研究成果，推动技术教学从“实验探索”向“常态应用”转型。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性产出：理论层面，发表《技术赋能地理核心素养培育的实践逻辑》核心期刊论文1篇，构建“技术工具-学科情境-思维发展”三维融合模型，为地理技术教学提供理论支撑；实践层面，完成《高中地理GIS与遥感技术应用教学案例集（第一辑）》，涵盖城市化、生态保护等6个典型案例，配套开发教学课件、数据素材包及学生实践手册，其中“长江三角洲城市扩张遥感解译案例”被纳入省级地理优质课例资源库；技术层面，初步建成“高中地理空间数据共享平台”，整合Landsat系列遥感影像、行政区划矢量数据等12类基础资源，实现数据云端检索与一键式导入功能，有效解决教学数据获取难题；评价层面，形成《地理信息技术应用能力评价量表》，从空间认知、数据操作、问题解决三个维度设置12项观测指标，经实验班级验证，该量表能有效区分不同层次学生的技术素养水平，为教学改进提供精准依据。

高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究结题报告一、引言

地理学科的本质是对人地关系的系统性认知，其教学效能的提升始终与时代技术发展紧密相连。当GIS技术与遥感图像分析从专业领域走向基础教育课堂，高中地理教学正经历着从“文本描述”到“数据实证”的深刻变革。本研究立足新课标对“地理实践力”“综合思维”等核心素养的培育要求，探索GIS与遥感技术如何突破传统地理教学的时空限制，构建“技术工具-学科情境-思维发展”的融合路径。在信息化教育浪潮下，地理教学不再局限于课本中的静态知识传递，而是通过多源空间数据的动态分析，引导学生从“观察者”转变为“探究者”，在真实地理问题解决中形成科学思维与责任担当。这一转型不仅响应了数字时代对地理教育的新期待，更承载着培养未来公民空间数据素养与可持续发展理念的时代使命。

二、理论基础与研究背景

本研究以建构主义学习理论为根基，强调学生在技术支持下主动构建地理知识的过程。GIS的空间建模能力与遥感的多维观测特性，为创设“真实问题情境”提供了天然载体，使抽象的地理概念转化为可操作、可验证的探究任务。研究背景呈现三重维度：政策层面，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将地理信息技术列为必修内容，要求学生掌握“运用地理信息技术获取、处理、分析地理信息的基本方法”；技术层面，卫星遥感数据获取的常态化与GIS平台智能化，使高中阶段开展空间分析成为可能；实践层面，当前教学仍存在技术操作与学科思维脱节、数据资源供给不足、教师能力结构断层等现实瓶颈，亟需系统性解决方案。这种政策导向、技术赋能与教学需求的三重交汇，构成了本研究开展的核心驱动力。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论构建-模式创新-实践验证”展开：在理论层面，解析GIS空间分析（如叠加分析、网络分析）与遥感图像解译（如监督分类、变化检测）在地理教学中的育人价值，确立“技术工具为体、地理思维为用”的融合原则；在模式层面，构建“情境创设-数据驱动-探究实践-反思迁移”四阶教学模型，将技术操作嵌入“长江三角洲城市化”“黄土高原水土流失”等真实地理问题的解决链条；在实践层面，开发包含自然地理、人文地理、区域地理三大模块的12个教学案例，配套轻量化GIS工具包与校本化遥感数据资源库。研究采用行动研究法，通过“计划-实施-观察-反思”三轮迭代，在3所实验校开展为期18个月的教学实践，综合运用课堂观察、学生作品分析、GIS操作过程性记录及深度访谈，多维度验证技术融合对学生空间认知、数据思维及问题解决能力的影响。研究方法注重理论与实践的动态互构，确保成果既符合教育规律，又具备课堂落地性。

四、研究结果与分析

经过18个月的系统实践，本研究在GIS技术与遥感图像分析融入高中地理教学方面取得实质性突破。教学实验数据显示，实验班学生在空间认知能力上较对照班提升32%，尤其在“地域分异规律”理解中，通过GIS空间叠加分析模拟地形与气候要素的交互作用，学生能自主构建“地形-气候-植被”的关联模型，错误率从28%降至9%。遥感图像解译任务中，学生从依赖教师指导转向自主设计解译方案，72%的学生能独立完成多时相影像的土地利用变化检测，并提炼出“城市扩张速度与地形坡度呈负相关”等科学结论，体现数据思维与地理逻辑的深度耦合。

在教学模式验证层面，“情境-数据-分析-迁移”四阶模型展现出显著适配性。以“黄土高原水土流失治理”案例为例，学生通过遥感影像解译获取2000-2020年植被覆盖度变化数据，利用GIS模拟不同治理措施下的土壤侵蚀量，最终形成“退耕还林工程使年均侵蚀模数下降42%”的结论。课堂观察发现，技术工具的引入使地理问题探究过程从“结论灌输”转向“证据推理”，学生提出“为何陡坡治理效果优于缓坡”等延伸性问题，体现批判性思维的萌发。然而，数据资源供给不足仍制约探究深度，在“全球气候变化”案例中，因缺乏实时卫星数据，学生只能依赖历史数据模拟，影响结论时效性。

教师能力提升是另一重要发现。参与实验的12名教师中，85%通过“专家引领-同伴互助-课例研磨”培训模式，掌握GIS基础操作与教学转化技巧。典型课例《长江三角洲产业布局优化》中，教师能引导学生利用POI数据与夜间灯光影像分析产业空间集聚特征，将抽象的区位理论转化为可视化空间模型。但教师技术素养存在显著校际差异，普通高中教师对空间分析模型的建模能力弱于示范校，反映出区域教育资源配置不均的现实挑战。

五、结论与建议

本研究证实：GIS与遥感技术通过“数据实证”重构地理教学范式，能有效培育学生空间思维与问题解决能力。技术工具需与地理学科逻辑深度耦合，避免陷入“技术表演化”误区。基于此提出三点建议：其一，开发“轻量化教学工具包”，整合简化版GIS分析模块与遥感影像自动处理功能，将操作步骤压缩至3步以内，降低技术门槛；其二，建立“区域地理数据联盟”，联合气象、环保部门共建校本化空间数据库，优先保障生态脆弱区、城市群等典型区域的高分辨率数据供给；其三，构建“高校-教研机构-中学”协同教研机制，通过技术专家驻校指导、课例共享平台等方式，弥合教师能力断层。

六、结语

当GIS的矢量图层覆盖在遥感影像之上，地理教学便拥有了穿透时空的锐利目光。本研究不仅验证了技术赋能地理教育的实践路径，更揭示了数字时代地理素养培育的深层逻辑——技术工具终将消隐于学科思维之后，而学生对人地关系的洞察力、对复杂地理现象的解析力，才是地理教育永恒的价值追求。未来研究需进一步探索技术融合与情感体验的平衡点，让卫星云图上的每一处色彩变化，都成为学生心中对地球家园的温柔凝望。

高中地理教学中GIS技术与遥感图像分析的课题报告教学研究论文一、摘要

地理学科在数字时代正经历深刻变革，GIS技术与遥感图像分析为高中地理教学注入了新的活力。本研究聚焦技术赋能下的地理教育创新，通过构建“情境-数据-分析-迁移”四阶教学模式，将抽象的空间概念转化为可操作的探究任务。实践表明，GIS的空间建模能力与遥感的多维观测特性，有效突破了传统教学的时空限制，使学生在真实地理问题解决中培育空间认知、数据思维与综合素养。研究开发12个典型教学案例，配套轻量化技术工具包与校本化数据资源库，验证了技术融合对地理核心素养提升的显著效果。成果为破解地理教学“重知识轻实践”困境提供了可复制的实践路径，也为数字时代地理教育转型提供了理论支撑与实践范例。

二、引言

当卫星遥感影像覆盖全球地表，当GIS平台将复杂地理过程可视化，高中地理教学正迎来从“文本描述”到“数据实证”的范式转型。地理学科的核心在于理解人地关系的动态演变，而GIS与遥感技术恰恰提供了穿透时空的锐利工具。然而当前教学实践中，技术应用的深度与广度仍显不足：多数课堂停留在软件操作的表层演示，未能将技术工具转化为地理思维的载体；遥感图像分析多局限于单一解译训练，缺乏与区域地理环境的深度联结；学生面对复杂数据时，常因技术门槛产生畏难情绪，难以形成“数据-问题-结论”的科学思维链条。这种“技术表演化”与“学科思维割裂”的困境，亟需系统性的教学创新予以破解。

三、理论基础

本研究以建构主义学习理论为根基，强调学生在技术支持下主动构建地理知识的过程。GIS的空间建模能力与遥感的多维观测特性，为创设“真实问题情境”提供了天然载体，使抽象的地理概念转化为可操作、可验证的探究任务。情境学习理论则进一步阐释了技术工具在知识迁移中的关键作用——当学生在模拟地理学家研究过程中运用GIS分析城市扩张、通过遥感解译监测生态变化，技术操作便成为连接学科知识与现实问题的桥