小学语文三年级习作指导方案

小学语文三年级习作指导方案一、引言：三年级习作的重要性与指导定位小学三年级是学生习作能力发展的关键过渡期。从低年级以看图写话为主的片段练习，过渡到初步掌握整篇习作的基本要求，这一阶段的习作指导对学生后续写作能力的形成乃至语文素养的提升，都具有奠基性的作用。本方案旨在遵循三年级学生的认知规律和习作心理特点，通过科学、系统且富有趣味性的指导策略，帮助学生乐于表达，逐步掌握习作的基本方法，养成良好的习作习惯，为其终身学习与发展奠定坚实基础。二、指导目标1.知识与技能：*引导学生初步学会观察周围事物，能用一段话写清楚自己看到的、听到的、想到的或做过的一件简单的事。*学习运用常用的标点符号（句号、问号、感叹号、逗号、冒号、引号），做到语句通顺，不写错别字。*初步掌握按一定顺序（如时间顺序、事情发展顺序）组织材料的方法，学习写简单的记叙文（写人、记事、写景、状物）。*能根据表达需要，学习使用一些学过的好词佳句。2.过程与方法：*鼓励学生多观察、多体验、多积累，丰富习作素材。*引导学生在习作过程中主动与他人交流分享，学习倾听和借鉴。*培养学生初步的修改意识，能对自己的习作进行简单修改，并乐于与他人分享修改后的习作。3.情感态度与价值观：*激发学生习作的兴趣和自信心，乐于用文字表达自己的所见所闻所感。*培养学生说真话、诉真情的习作态度，反对假话、空话、套话。*养成勤于动笔、认真书写、爱护文具的良好习惯。三、指导原则1.趣味性原则：创设轻松愉悦的习作氛围，通过游戏、活动、情境等方式激发学生的习作欲望，变“要我写”为“我要写”。2.生活化原则：引导学生关注生活，从生活中选取习作素材，写自己熟悉的人、事、景、物，做到言之有物。3.鼓励性原则：尊重学生的个体差异，多采用表扬、鼓励等积极性评价方式，保护学生的习作热情，允许学生有不同的表达方式。4.交际性原则：明确习作是为了交流和表达，鼓励学生将自己的习作读给他人听，在交流中体验成功，提升表达能力。5.读写结合原则：引导学生从阅读中学习写作方法，将阅读积累的好词佳句、表达方式运用到自己的习作中。6.循序渐进原则：严格按照课标要求，由易到难，由扶到放，逐步提高习作要求，不急于求成。四、具体指导策略与操作建议（一）激发习作兴趣，消除畏难情绪1.创设生动情境，诱发表达欲望：*游戏活动引入：组织学生进行猜谜、画一画、做手工、角色扮演等活动，活动后引导学生描述过程、感受。*生活场景再现：结合校园生活、家庭生活中的趣事、新鲜事，引导学生分享交流，自然过渡到动笔记录。*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，创设直观形象的情境，激发学生的想象和表达兴趣。2.降低习作门槛，树立写作信心：*“说”领先于“写”：鼓励学生先把想写的内容大胆说出来，教师和同学帮助梳理、补充，再动笔写。*允许“不完整”：对于起步阶段的学生，只要能围绕一个意思写几句通顺的话即可，不苛求篇章结构的完整。*“小练笔”常态化：结合课文学习、生活观察，进行片段式的、多样化的小练笔，如仿写句子、续写故事、描写一个小场景等。3.展示优秀习作，发挥榜样作用：*朗读佳作：定期朗读本班学生的优秀习作或片段，让学生感受成功的喜悦。*设立“习作园地”：在教室开辟专栏，展示学生的优秀习作、进步习作，让学生体验被认可的快乐。*推荐发表机会：鼓励学生向校刊、儿童报刊投稿，增加习作的成就感。（二）夯实习作基础，培养基本能力1.培养观察能力，丰富习作素材：*指导观察方法：引导学生学习按一定顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分等），调动多种感官（看、听、闻、尝、摸）进行观察，抓住事物的主要特征和变化。*拓展观察空间：鼓励学生观察校园、家庭、社区、大自然，将观察融入日常生活。*写观察日记：指导学生写简单的观察日记，记录观察对象的特点、变化及自己的发现和感受。2.加强积累运用，提升语言素养：*词语积累与运用：鼓励学生在阅读和生活中积累好词佳句，并引导他们在口头表达和习作中尝试运用。可以建立“好词佳句本”。*句式训练：结合课文学习，进行常用句式的练习，如“把”字句、“被”字句、比喻句、拟人句等，使表达更生动。*生活经验积累：鼓励学生积极参与各项活动，丰富生活体验，为习作提供真实可感的内容。3.指导写作方法，掌握基本结构：*写人：引导学生观察人物的外貌、动作、语言、神态和性格特点，通过具体事例来表现人物。可以从写熟悉的人（家人、老师、同学）入手。*记事：引导学生写清楚一件事的起因、经过、结果，重点写清楚事情的经过。鼓励写出自己在事情中的感受和想法。*写景状物：引导学生按一定顺序观察景物或物品，抓住其特点，运用感官描写，写出自己的喜爱之情。*看图写话（续写、补写）：指导学生仔细观察图画，看懂图意，展开合理想象，把图画内容写完整、写具体。（三）落实学段要求，指导不同类型习作1.写人习作指导：*抓住特点：引导学生思考这个人最突出的特点是什么（如外貌、性格、爱好等）。*选好事例：通过一两件具体的小事来表现人物的特点，避免空泛的评价。*运用描写：学习运用简单的外貌描写、动作描写、语言描写等。*示例引导：提供贴近学生生活的范文，分析范文是如何写人的，提炼方法。2.记事习作指导：*明确要素：引导学生交代清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。*重点突出：指导学生把事情的经过写具体，可以写自己做了什么，看到了什么，听到了什么，想到了什么。*真情实感：鼓励学生写出自己在事情发展过程中的真实感受。*按序叙述：学习按事情发展的顺序或时间顺序来写。3.写景状物习作指导：*调动感官：引导学生运用眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸等多种感官去感受景物或物品。*有序观察：指导学生按一定的观察顺序（如从上到下、从远到近、从整体到部分）进行描述。*动静结合：描写景物时，可以适当描写静态和动态的画面。*融入情感：引导学生写出对所写景物或物品的喜爱之情。（四）重视习作修改，培养良好习惯1.培养修改意识：让学生明白“好文章是改出来的”，修改是习作过程中必不可少的环节。2.明确修改内容：*字词句：检查是否有错别字、不恰当的词语，句子是否通顺。*内容：检查意思是否表达清楚，重点是否突出，有没有多余或遗漏的内容。*标点：检查标点符号使用是否正确。3.教授修改方法：*自改：引导学生自己朗读习作，边读边改，借助字典、词典。*互改：组织学生进行小组内或同桌间互相修改，学习他人的优点，指出不足。教师巡回指导。*范改：教师选择典型习作进行示范修改，引导学生学习修改思路和方法。4.养成良好习惯：要求学生书写工整、卷面整洁，养成先打草稿再誊写的习惯（视情况逐步要求）。鼓励学生写完后自己读一读，看看是否通顺，有没有错别字。（五）优化习作评价，促进持续发展1.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、学生互评，使评价更全面、客观。2.评价内容全面化：不仅关注习作的结果（文字表达），更要关注习作的过程（观察、构思、修改）和学生的情感态度（兴趣、参与度、进步幅度）。3.评价语言激励化：*多用鼓励性语言：如“这个词语用得很准确！”“你把当时的情景写得好像就在我眼前。”“你的想法很有创意！”*具体化评价：指出优点时要具体，提出修改建议时要委婉、有针对性，如“如果你能把小鸟飞翔的样子写得再具体一点，文章会更生动。”4.关注个体差异：针对不同水平的学生提出不同的评价标准和要求，鼓励每个学生在原有基础上取得进步。五、保障措施1.教师专业发展：定期组织习作教学研讨活动，学习先进的教学理念和方法，提升教师的习作指导能力。2.课时保障：